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        初中數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及教學(xué)指導(dǎo)

        2017-12-11 19:36:44黃軍云
        教師·上 2017年10期
        關(guān)鍵詞:教學(xué)指導(dǎo)中學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)涵

        黃軍云

        摘 要:數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不是一蹴而就的,它具有邏輯性強(qiáng)、思維嚴(yán)謹(jǐn)?shù)忍攸c(diǎn)。隨著新課改的逐步推進(jìn),越來越多的新式教學(xué)方法出現(xiàn),一名合格的數(shù)學(xué)教師需要對(duì)這些教學(xué)方法一一鑒別,將數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)融入進(jìn)去。文章通過數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及教學(xué)指導(dǎo)方面對(duì)數(shù)學(xué)進(jìn)行探討。

        關(guān)鍵詞:中學(xué)數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);內(nèi)涵;教學(xué)指導(dǎo)

        一、數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵及理解

        數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)包含數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、數(shù)學(xué)建模、數(shù)學(xué)運(yùn)算、直觀想象、數(shù)據(jù)分析六個(gè)方面。數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng),要通過學(xué)科教學(xué)和綜合實(shí)踐活動(dòng)課程來具體實(shí)施。

        二、數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的基本特征

        (1)綜合性。綜合性指學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的融會(huì)貫通能力。數(shù)學(xué)不是單一的學(xué)科,是由多個(gè)板塊構(gòu)成。雖然解題時(shí)運(yùn)用的大多是一個(gè)部分的知識(shí)點(diǎn),但是數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的構(gòu)成卻是一個(gè)綜合性問題。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的本質(zhì)是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)思維解決生活問題,而生活中不單單包含一個(gè)方面的數(shù)學(xué)知識(shí),因此要求學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)要有綜合運(yùn)用能力。

        (2)階段性。學(xué)生個(gè)體的差異決定了每個(gè)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的理解不同,接受能力也不同,因此需要有針對(duì)性地采取教學(xué)方式,由淺入深,分階段完成。這其中最典型的就是年級(jí)的分配,由低年級(jí)到高年級(jí)的學(xué)科難度逐漸提升,每個(gè)階段都有其特點(diǎn),循序漸進(jìn),最后讓學(xué)生真正掌握,這才是數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的精髓所在。

        (3)持久性。持久性不僅在學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過程中值得關(guān)注,在以后的工作學(xué)習(xí)中同樣有著重要的作用,它會(huì)持續(xù)引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)思維思考問題。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)并不是一朝一夕的事,而是需要長(zhǎng)期的實(shí)踐積累。

        三、數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)指導(dǎo)下的自主性教學(xué)方法

        數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的最大特點(diǎn)是在教學(xué)過程中,教師通過發(fā)揮主導(dǎo)作用,落實(shí)學(xué)生的主體地位。其學(xué)習(xí)過程是教師設(shè)置一個(gè)問題情境,由學(xué)生提出問題,再由學(xué)生獨(dú)立或在教師輔導(dǎo)下解答問題,從而構(gòu)建知識(shí)樹,形成數(shù)學(xué)思維,提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)。例如,幾何教學(xué)中,教師在授課的時(shí)候不要直接引入,而是先布置家庭作業(yè),培養(yǎng)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的眼睛。學(xué)生尋找生活中的幾何物體,并標(biāo)記下來,帶到課堂中討論,進(jìn)而引出本課話題:“幾何就在你身邊”。比如,有的學(xué)生說學(xué)校花壇就是“平行四邊形”,黑板就是“矩形”,太陽是“圓形”,足球是“球形”,喇叭是“圓錐形”等。這種具象化的幾何學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)探尋得來的,因此在幾何的學(xué)習(xí)中學(xué)生會(huì)投入更多的精力。

        四、以數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)激發(fā)初中生學(xué)習(xí)主動(dòng)性

        數(shù)學(xué)教學(xué)需要一定的組織策略。如今,教學(xué)模式更加注重學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,而不是一味進(jìn)行“填鴨式”教學(xué)。這種轉(zhuǎn)變順應(yīng)了當(dāng)代教育新潮流,教學(xué)行為組織策略的重要程度越來越大,因此,將初中數(shù)學(xué)教學(xué)組織策略的主要特點(diǎn)總結(jié)如下,增強(qiáng)學(xué)生探究的目的性。

        1.以情境呈現(xiàn)任務(wù)

        (1)以興趣為引導(dǎo)。興趣永遠(yuǎn)是學(xué)生最好的老師。學(xué)生對(duì)有興趣的課程會(huì)學(xué)得格外認(rèn)真;相反,對(duì)不感興趣的課程會(huì)懈怠很多。因此,教師要積極培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,并且根據(jù)興趣設(shè)定一定的課堂活動(dòng)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,寓教于樂。

        (2)以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)。設(shè)計(jì)探索型課堂任務(wù),不僅會(huì)提高學(xué)生的參與意愿,還能提高學(xué)生的思維能力,讓學(xué)生情境化實(shí)踐中學(xué)到知識(shí),印象深刻。

        2.以任務(wù)驅(qū)動(dòng)探索

        教師在設(shè)置教學(xué)策略時(shí)需要融入部分心理因素。學(xué)生對(duì)別人強(qiáng)迫灌輸給自己的知識(shí)具有天然的抵觸性,相反,對(duì)于自己探索得來的知識(shí)則印象深刻。因此,教師應(yīng)充分利用學(xué)生的這種心理,設(shè)置更多通過探索才能解決的問題,不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,還能提高課堂效率,如在“軸對(duì)稱圖形特征”教學(xué)中,單純的理論教學(xué)很枯燥,并且學(xué)生的接受程度不高,因此,教師可以引用一些生活中常見的事物引起學(xué)生興趣,如風(fēng)箏、蝴蝶等具有代表性的事物。學(xué)生由此進(jìn)行觀察、探索、總結(jié),再進(jìn)入課程教學(xué)就會(huì)有更好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

        總而言之,有些學(xué)校的數(shù)學(xué)教育并沒有將數(shù)學(xué)核心內(nèi)涵貫徹到底,而是停留在表面,形式主義十分嚴(yán)重。這就使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變成了書面上的淺顯知識(shí),而沒有觸及更深層次的內(nèi)涵。因此,我們要逐漸培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力,讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)有更深的了解。教師的任務(wù)不僅是傳授知識(shí),還要教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,最終提高學(xué)生整體文化素養(yǎng)。

        參考文獻(xiàn):

        [1]陳 敏,吳寶瑩.數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)—從教學(xué)過程的維度[J].教育研究與評(píng)論(中學(xué)教育教學(xué)版),2015(4):44-49.

        [2]邵朝友,周文葉,崔允郭.基于核心素養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)研制:國(guó)際經(jīng)驗(yàn)與啟示[J].全球教育展望,2015(8):14.

        (作者單位:江蘇省丹陽市華南實(shí)驗(yàn)學(xué)校)endprint

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