黎國杰

【關(guān)鍵詞】 學(xué)生；分析；轉(zhuǎn)變觀念；激勵(lì)；

尊重

【中圖分類號】 G625.5

【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2017）

20—0035—01

成功是學(xué)生進(jìn)步的動力，沒有什么東西比成功更能增加滿足的感覺，也沒有什么東西比成功更能鼓起進(jìn)一步求成功的努力。勤奮感和自卑感的矛盾是學(xué)生心理上的基本矛盾，剛開始學(xué)習(xí)的學(xué)生，往往不甘于落后他人，勤奮是矛盾的主要方面，但又滲透著怕失敗的自卑。如果屢遭失敗，加上本來就脆弱的心靈得不到足夠的呵護(hù)，自卑感就會上升到矛盾的主要方面，從而引起學(xué)生逃避學(xué)習(xí)，回避困難，對學(xué)習(xí)、生活缺乏應(yīng)有的信心，導(dǎo)致內(nèi)部動力下降。其實(shí)，學(xué)生的可塑性是很強(qiáng)的，如果教師給其創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會，幫助他取得成功，不斷肯定其身上的優(yōu)點(diǎn)和閃光點(diǎn)，那么就會激發(fā)學(xué)生內(nèi)部的學(xué)習(xí)動力機(jī)制，并且內(nèi)化成主動爭取成功的要求。下面，筆者結(jié)合工作實(shí)踐談幾點(diǎn)自己的看法。

一、查找分析，究其根源

絕大多數(shù)學(xué)生學(xué)業(yè)不好的自身原因并不是智力因素造成的，而是由于其學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣加上惰性重、意志力弱等非智力因素。教師的不信任甚至不尊重的語言和行為更是雪上加霜。比如，有的老師喜歡按學(xué)生的成績來排座位，把后進(jìn)生打入“冷宮”，學(xué)生突然進(jìn)步的成績被懷疑，學(xué)生同標(biāo)準(zhǔn)答案不一樣的回答常被斥責(zé)，甚至用一些侮辱性的語言和行為來對待學(xué)生，這樣的做法無情地摧殘著學(xué)生的心靈，他們的自信心和自尊心蕩然無存。學(xué)習(xí)成績長期以來沒有“出頭之日”，從來得不到表揚(yáng)和肯定性的評價(jià)，久而久之，自然而然滋生挫折和失敗感等許多不良情緒，有的學(xué)生甚至“破罐子破摔”，造成了嚴(yán)重的兩極分化。

二、轉(zhuǎn)變觀念，平等對待

中國傳統(tǒng)的教育認(rèn)為教師應(yīng)該發(fā)揮“傳道、授業(yè)、解惑”的作用，強(qiáng)調(diào)師道尊嚴(yán)，教師一直處于高高在上的地位，以此建立的師生關(guān)系是不平等的。教學(xué)是教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”的和諧統(tǒng)一，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，而教師只是起主導(dǎo)作用。教師不能以自己的觀念來代替學(xué)生的觀念，把自己的思維方式強(qiáng)加給學(xué)生，而是要及時(shí)轉(zhuǎn)變觀念，調(diào)整自己的教學(xué)方式。通過幫助學(xué)生嘗試、經(jīng)歷、取得成功，來提高學(xué)生的自信心和積極性，最終形成學(xué)生自己想成功、“我能行”的內(nèi)部動力機(jī)制，從而提高他們的學(xué)習(xí)效率。

三、授之以漁，引導(dǎo)激勵(lì)

一位著名馬拉松世界冠軍連連獲勝，這引起了人們的好奇。通過研究他連連獲勝的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)了他的“法寶”：那就是在比賽的前一天，他把比賽的整個(gè)路程都仔細(xì)地看一遍，把路邊的一些重要標(biāo)志如湖泊、森林、建筑群等都記錄下來。在第二天比賽時(shí)，他把馬拉松比賽的路程分成幾個(gè)或十幾個(gè)階段目標(biāo)，然后向這些小目標(biāo)沖刺，不斷獲得成功的體驗(yàn)，從而激發(fā)他不懈地努力，超越自我，最后勝利到達(dá)終點(diǎn)。其實(shí)，我們的教育也是一樣的，每一個(gè)學(xué)生的潛能都是良好的，他們的天性就是成長和發(fā)展，同時(shí)，每一個(gè)學(xué)生都渴望成功，也希望自己能被別人肯定和贊美。學(xué)校的教育在學(xué)生的一生中發(fā)揮著巨大的作用，為此，教師要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生主動地、愉快地、創(chuàng)造性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓他們制訂自己的目標(biāo)，從一個(gè)小目標(biāo)邁向另一個(gè)目標(biāo)，從一個(gè)成功走向另一個(gè)成功。教師要分析每一個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)狀況，引導(dǎo)他們制訂自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)目標(biāo)，并分化成每一個(gè)具體切實(shí)可行的小任務(wù)，及時(shí)向這些目標(biāo)沖刺，按時(shí)完成和實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)小目標(biāo)，從而獲得成功。

四、尊重信任，培養(yǎng)信心

我們的學(xué)生來自不同的家庭，因而每一個(gè)學(xué)生都是不相同的，他們的知識基礎(chǔ)、個(gè)性特點(diǎn)、思維方式、優(yōu)點(diǎn)特長以及行為品質(zhì)是千差萬別的。作為教師，我們要以一種寬廣的胸懷去對待每一個(gè)學(xué)生。要從每一個(gè)人的基礎(chǔ)出發(fā)，發(fā)現(xiàn)和肯定學(xué)生的每一個(gè)微小的進(jìn)步和他們身上的閃光點(diǎn)，不斷激勵(lì)，幫助學(xué)生能正確分析自己，看到自己的不足和優(yōu)點(diǎn)，及時(shí)查漏補(bǔ)缺，迎頭趕上，滿懷信心地去爭取成功。信任、期望的力量是巨大的。當(dāng)人們堅(jiān)信一個(gè)人“行”的時(shí)候，他就真的“行”。為此，作為一名教師，不能因?yàn)閷W(xué)生一次的錯(cuò)誤而徹底否定，而要及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)，哪怕有小小的進(jìn)步、做了一次好人好事、講衛(wèi)生、書寫整齊等等都應(yīng)該成為我們表揚(yáng)的對象，同時(shí)要注意所用語言的感情色彩，讓學(xué)生感受到老師濃濃的愛意和看到他們成功后的喜悅。當(dāng)然，除了表揚(yáng)以外，還要給學(xué)生指出進(jìn)一步的努力方向。這種鼓勵(lì)性的評價(jià)是指向性的，同時(shí)暗含著某種期待、假設(shè)、批評成分的肯定性評價(jià)，絕不是對學(xué)生錯(cuò)誤或缺點(diǎn)的姑息和包庇，這樣能讓學(xué)生在取得小小的成功或者挫折的時(shí)候，時(shí)刻保持清醒的頭腦，正確對待。

編輯：郭裕嘉endprint