王海萍

【摘 要】高職學(xué)生是以培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力為目標(biāo)的，《產(chǎn)品設(shè)計實訓(xùn)》課程更是強調(diào)學(xué)生在實踐操作中掌握產(chǎn)品設(shè)計理論與設(shè)計方法，并要求學(xué)生具備突出的思考問題和解決問題的能力，因而在課堂中探索基于大班規(guī)模的前提下，開展基于微課的大小班相結(jié)合教學(xué)模式，既是符合高職院校教學(xué)資源現(xiàn)狀，又能有效提高教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生操作技能和職業(yè)素養(yǎng)的切實可行的方法。

【關(guān)鍵詞】微課；小班化；大班；課堂教學(xué)

0 引言

隨著教育水平的日益提升，小班化教學(xué)已成為一種優(yōu)質(zhì)教育發(fā)展趨勢，其好處不言而喻，在發(fā)達(dá)國家，小班化教學(xué)的發(fā)展已經(jīng)非常成熟。近年，我國在高職院校專業(yè)課程教學(xué)中，實施小班化教學(xué)的呼聲也越來越高。

小班化教學(xué)CSR（Class Size Reduction）是一種新型的教學(xué)組織模式，就是在小班條件下開展教學(xué)活動，以提高每一個學(xué)生接受充分教育為目的的一種教學(xué)組織形式[1]。小班化教學(xué)，一般要求班級人數(shù)不超過25人，然而受限于當(dāng)前高職院校師資、場地等資源的制約，大部分專業(yè)課程的班級人數(shù)都在40-60人。在高職院校中， 專業(yè)課程開展小班化教學(xué)還處于初級研究階段 ， 還沒有真正形成一個很好的可以值得推廣的教學(xué)案例[2]。

那么，在大班授課前提下，如何靈活運用小班化教學(xué)模式的優(yōu)勢，巧妙融合小班化教學(xué)方式，優(yōu)化課堂教學(xué)質(zhì)量，最大程度地能接近小班化教學(xué)效果，值得專業(yè)課教師思考和探索。

1 《產(chǎn)品設(shè)計實訓(xùn)》課程特點和現(xiàn)狀

《產(chǎn)品設(shè)計實訓(xùn)》課程是一門專業(yè)實訓(xùn)課程，主要采用項目化、任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)模式?；谝粋€產(chǎn)品設(shè)計項目，分階段完成各項任務(wù)，最后形成一個產(chǎn)品設(shè)計方案的過程。重點考查學(xué)生產(chǎn)品需求分析、概念創(chuàng)新、軟件建模、產(chǎn)品效果表達(dá)、報告總結(jié)等專業(yè)技能。目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題等方面的綜合能力。

目前課程主要采用的教學(xué)方式，是以學(xué)生個人為單位完成一個產(chǎn)品設(shè)計項目，或者一個大班級分成若干個小組完成項目，任課老師教學(xué)工作量大，老師與學(xué)生的交互不充分，教師的教學(xué)也會顧此失彼，學(xué)生的積極性不高，特別是部分學(xué)習(xí)習(xí)慣差的同學(xué)，單獨完成不了任務(wù)，組隊又拖組員后腿，往往成為那個不勞而獲的人，對于學(xué)生的評價很難做到充分。課堂教學(xué)效果往往非常不理想。要真正實現(xiàn)教學(xué)做一體的專業(yè)教學(xué)設(shè)計 ， 課堂教學(xué)模式必然要進(jìn)行小班化組織。

2 《產(chǎn)品設(shè)計實訓(xùn)》課程基于微課的大小班相結(jié)合模式的實施

基于課程性質(zhì)，本課程的教學(xué)重點是為了突出學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力及實踐動手能力的培養(yǎng)，而另一方又受限于教學(xué)成本的制約，不能完成真正的小班化教學(xué)的情況下。對課堂組織形式、課程設(shè)計等方面做了研究分析，并且充分發(fā)揮微課在課堂教學(xué)中的重要作用。

2.1 課程設(shè)計

完成任務(wù)形式：

布置任務(wù)/學(xué)習(xí)任務(wù)知識點（微課）+小組實踐

2.2 課堂組織形式

“大+小”模式：即大班學(xué)習(xí)微課，小班（5人一組，分成）完成工作任務(wù)。每個子任務(wù)的介紹或者相關(guān)知識點以及完成任務(wù)的要求等信息都通過微課的方式完成，這種方式不局限于班級人數(shù)，可以滿足大班授課的要求，同時減輕老師的工作量，發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，突出學(xué)生的主體地位，到完成任務(wù)階段又采用分組的方式進(jìn)行，教師可以分組進(jìn)行指導(dǎo)，師生交流充分，同時培養(yǎng)學(xué)生的團隊意識和協(xié)作能力[3]。

“1 +1+50” 模式 ：即 1 個教學(xué)場地 ， 1位教師，50位學(xué)生 。這里對教學(xué)場地有比較高的要求，必須是符合理實一體化教室。既能滿足理論知識學(xué)習(xí)，又可以進(jìn)行實操。

“多元評價”模式：即采用多種評價方式，以達(dá)到最大程度的準(zhǔn)確評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，比如在微課學(xué)習(xí)階段加入考核方案，對個人進(jìn)行學(xué)習(xí)效果的考查，在完成任務(wù)階段，采用教師評價、小組間互評、組員間互評的方式，做到每一位組員學(xué)習(xí)效果更準(zhǔn)確的評價。預(yù)防個別懶惰的同學(xué)搭順風(fēng)車的現(xiàn)象。重分發(fā)揮每個同學(xué)的積極性。

3 基于微課的大小班相結(jié)合模式實施存在的問題

首先，教學(xué)成本的增加制約了基于微課的大小班相結(jié)合模式的實施，必然會影響在其他專業(yè)課程中的推廣。其次，基于微課的大小班相結(jié)合模式教學(xué)對教師和教學(xué)實踐場所提出了更高要求，教師的課前準(zhǔn)備工作需要更加充分，工作量繁重。

綜上所述，基于微課的大小班相結(jié)合模式的實施需要更多的借鑒國內(nèi)外成功的實踐經(jīng)驗，同時還要結(jié)合教學(xué)條件、課程性質(zhì)等方面，進(jìn)行不斷的實踐總結(jié)， 真正讓課堂教學(xué)質(zhì)量得到切實有效的提高，培養(yǎng)出社會需要的高技能高素質(zhì)的復(fù)合型人才。

【參考文獻(xiàn)】

[1]孫來勤，曹蘭芹.美國的小班化教學(xué)實踐、績效分析及啟示[J].吉林師范大學(xué)學(xué)報：人文社會科學(xué)版，2010（3）：93-97.

[2]胡賢民.高職院校專業(yè)課程實施小班化教學(xué)的研究初探，浙江交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2012：54-55.

[3]何雅葉.大班化教學(xué)模式下大學(xué)英語課堂有效探索[J].遼寧廣播電視大學(xué)學(xué)報，59-60.endprint