陳黎明

教師認同是教師在對自我的反思性理解過程中以及在教育教學實踐活動中，不斷形成的對自身和教師職業(yè)的認識，主要包括教師的自身認同和專業(yè)認同。教師認同影響教師的教育信念、能力以及教學行為，是促進教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵因素。教師教育者可以通過訪談和敘事等研究方法了解教師認同，判斷影響其教學行為的因素，從而有針對性地幫助教師形成積極的教師認同，為優(yōu)秀教師的養(yǎng)成提供內(nèi)在精神力量。

一、從“混日子”到“特級教師”：C老師是怎么做到的？

C老師在讀師范學校時，因為成績不優(yōu)、表現(xiàn)不佳，學校教師認為，他“從里到外”都不適合做教師。他也認為，自己不適合做教師。C老師就在“不合適”做教師的他人評價和自我認識下，開始了自己的從教生涯。

他從教的第一所農(nóng)村小學沒有圍墻，動物們可以隨時“光臨”課堂；校長曾是屠夫，總是穿拖鞋、背心……在這樣的氛圍下，他沒有任何教學熱情，得過且過地混日子。直到有一天，一個學生沒來上課，他便去家訪，發(fā)現(xiàn)她家境貧寒，并欠了學校一年多的學費。就在那一刻，C老師突然意識到了教師這個職業(yè)的責任和意義。他用工資給這個學生墊了學費。他說：“不是我高尚，只是見不得別人痛苦。”還有一次，一個男生從大火中“救出”了自己的書包。他猛然感到自己沒有用心教學，很對不起這些天真善良的學生。之后，在他與學生們的一系列接觸中，他慢慢愛上了教師這個職業(yè)。他開始認真教學，努力讓孩子們感受到溫暖和快樂。

歷經(jīng)十年蛻變，他逐漸獲得正確的自身認同和對教師的專業(yè)認同，并在34歲時成為了特級教師。他曾說：“教育是一個慈悲的活，教師要有‘良心！”

C老師的從教歷程促使我們思考：他是如何從“混日子”的狀態(tài)轉(zhuǎn)變成一名特級教師的？教師認同是如何影響教師的專業(yè)成長的？

二、認同與教師認同

1.何為“認同”

“認同”一詞來源于拉丁文idem（the same），英文為identity。認同的概念在不同學科中有不同表述。從心理學視角來看，認同是個體自身在認知與情感上的一致性，主要指向自我認同。從社會學角度來看，認同主要指向個體與他人、與社會之間形成的一致和統(tǒng)一，主要指向社會認同?；裟撬拐J為，認同是需要在一定的時間和空間中，不斷形成的較為穩(wěn)定的認知過程，包括個人認同和社會認同。顧明遠教授認為，認同是“把自己親近的人或尊重的人作為榜樣進行模仿或內(nèi)投自身的過程?！盵1]這種模仿和內(nèi)投自身的過程就意味著認同具有引領作用，一旦形成，便會影響個體的心理狀態(tài)和行為。

綜上所述，筆者認為，認同是在一定時間和空間中，不斷建構(gòu)的一種動態(tài)的認知過程，它分為自我認同和社會認同。認同將會影響個體的心理狀態(tài)進而影響其行為，即認同一旦形成，就會使個體形成某些較為穩(wěn)定的認知結(jié)構(gòu)和價值取向。

2.教師認同

依據(jù)前文對“認同”的界定，教師認同可以包括兩個方面，即教師的自身認同和教師的專業(yè)認同（教師的專業(yè)認同可看作教師社會認同的一部分）。教師認同會影響教師的心理狀態(tài)和教學行為。

一是教師的自身認同（person identity）?？ㄎ鳡栐f：“人類的‘向內(nèi)觀察是與‘人的天生的好奇心聯(lián)系在一起的。”[2]我是誰？我何以成為我？我具有哪些品

質(zhì)（特征）？作為個人，我們經(jīng)常會思考這樣的問題。認識自己（know yourself）不僅是德爾斐阿波羅神廟的箴言，更是存在于人心的警句。

認識自我是自身認同的前提。認識自我試圖回答“我是誰”的問題。而自身認同則是在“我是誰”的基礎上，通過自我認識與他人評價，對“我何以成為我”“我怎樣看待這樣的‘我”以及“我將走向何方”的問題進行解答。

那么，自身認同是如何形成的呢？“自身認同是一種發(fā)展的聯(lián)系，在這種聯(lián)系中，自我生命中所有力量匯聚，進而形成神秘的自我：我的基因組成，賦予我生命的父母的性格；我成長的文化環(huán)境……”[3]可以說，自身認同是個體通過對其本身所賦有的事實、過往的經(jīng)歷和當前周遭的一切進行方方面面的審思與回顧，從而對自身給予全面認識，形成合理的、中道的自身認同。

自身認同影響個體的態(tài)度和行為，作為“人”的教師，對自身的認同必將影響自身的教學態(tài)度、能力和行為?！敖處焸€人認同涉及教師的內(nèi)在生活（inner life），包括教師的態(tài)度、信念、價值觀、自我個性特點、個人生活史等自我認知的方方面面?！盵4]教師要形成正確的自我認同，首先，需要了解自己的信念和價值觀。因為這是影響教師行為的最深層次的因素。教師的信念和價值觀是指教師作為“個人”對人生與社會的整體看法，主要體現(xiàn)在對人生周遭“最重要事情”的看法與回答上，例如，如何看待生命？對人性有哪些價值預設？其次，要了解自身的性格特點，客觀分析個人的性情在教學中的利弊，同時對教師應該具有哪些品質(zhì)進行反思。最后，要了解自身的生活經(jīng)歷，即了解自身的生長環(huán)境和生命歷程。比如，我的生命中經(jīng)歷了哪些重要他人；是什么因素促成了“今天的我”等。

教師的教學不能脫離自身認同，認識自我是成為好教師的前提。“教師越是了解自己，將他們自己融入課程之總，他們的決定就會越傾向于為好的教學鋪路?！盵5]教師作為教學活動的主體，始終是一個具有思想、精神和靈魂的“生命在場”，他無法完全從自身的生活經(jīng)驗中抽離出來，成為“單純的教師”。“就優(yōu)秀教學而言，認識自我與認識其學生和學科是同等重要的。作為教師，無論我們獲得哪方面有關(guān)自我的認知，都有益于更好地服務于教學和學術(shù)。優(yōu)秀教師需要自我的知識，這是隱蔽在樸實見解中的奧秘。”[6]同時，教師要將真實的自我向?qū)W生開放，讓學生了解自己，與學生一起生活，一同經(jīng)歷。即“教育要隨時準備為人而轉(zhuǎn)成‘你，向他們敞開‘你之世界……要反復不斷地親近他們，打動他們?！盵7]如果教師自身感受到的自我總是與“他人”眼中的自我是不統(tǒng)一的，學生眼中的你與現(xiàn)實生活中的你永遠是矛盾、分離的，那么你將無法做到與學生“心與心的融通”。教學中，如果缺少了師生之間的情感交匯和心靈互動，教學就會降低到技術(shù)層面，教師就像一個演員，將本真的自我抽離出來，在講臺上扮演著“教師”的角色，講臺上的“我”與學生、教材永遠是分離的。那么，教學就失去了其作為人際交往重要形式的應有價值。endprint

所以，教師可以通過對以上三個方面的反思，即態(tài)度和信念、性情以及生活經(jīng)歷，獲得合理的自身認同。形成自身認同的過程既是人們對過去的事情所進行的重構(gòu)（reconstruction），也是對當前自我生活的一種積極建構(gòu)（construction）。當教師具有一個積極的自我認同時，（例如，我有成為好教師的潛力），必然影響其投入教學熱情和教學行為，從而影響教學效果。

二是教師的專業(yè)認同（professional identify）。如果說，教師的自身認同是一種對“個性的認同”，那么，教師的專業(yè)認同則是對教師職業(yè)的“共性的認同”，它來源于我們對如下問題的思考：什么是教師？我想成為怎樣的教師？對此類問題的回答直接影響個體選擇做什么樣的教師以及“成為”怎樣的教師。

C老師認為：“教師是個慈悲的活！”所以他想成為一個有溫度、有良知的教師。他希望自己能夠讓學生感受溫暖、安全和快樂；他努力不讓自己成為冷冰冰的教學機器，要給學生上最質(zhì)樸、簡約卻打動人心的課。金生鈜教授也提出，“教師是教育實踐的主體，必須以實現(xiàn)教育的終極價值為己任?！盵8]所以，他提出要做有良知的教師，“具有良知的教師永遠把學生人格精神的發(fā)展看作第一位的……他們的心靈純潔與高尚，他們是以自己的精神人格進行教育活動。”[9]誠然，對于“我想成為什么樣的教師”會根據(jù)不同的個體有不同的答案。然而，對“何為教師”以及“我想成為什么樣的教師”的不同回答，必然會形成不同的教師專業(yè)認同。如果認識到教師作為一種專業(yè)人員，教師的任務就不是簡單的知識傳遞，更是道德的引領和靈魂的感召；這樣的教師不僅需要遵守道德規(guī)范，更需要專業(yè)精神的引領；不僅需要良好的教學能力，更需要機敏的教學智慧。如果想成為專業(yè)的教師，就要掌握運用傳授知識的藝術(shù)，不僅帶給學生學術(shù)上的優(yōu)秀，更要為學生和自己創(chuàng)造心靈棲息的空間。

那么，哪些因素影響著教師的專業(yè)認同呢？首先，教師的自身認同必然會影響教師的專業(yè)認同。因為教師的專業(yè)認同始終是作為主體的“我”怎樣看待教師這一職業(yè)的問題。所以，教師在形成專業(yè)認同的過程中，要考慮教師自身認同對專業(yè)認同的影響。其中，要了解教師作為“個體的人”對人生、世界的態(tài)度、信念和價值觀對教師教育信念的影響；要去理解作為一個教師的個體所擁有的個性；要了解自身的成長經(jīng)歷、生活經(jīng)歷對自己從教的影響，其中最重要的是，要了解自己以往的教師對自身從教的影響。因為每個將要成為教師或已經(jīng)成為教師的人都經(jīng)歷過學生時代，遇到過許多性格迥異、風格不同的教師，以往這些教師在教學中的情感、態(tài)度、價值觀會成為個體的“早期實踐經(jīng)驗”，潛移默化地影響著個體對教師的專業(yè)認同。教師可以通過敘事的方法，回憶并與他人講述自己所遇見過的教師所具有的性情和教學特點，并對這些教師給予一定評價，從而進一步對“我要成為什么樣教師”進行思考。

其次，教師的組織認同影響教師的專業(yè)認同?！艾F(xiàn)代教師職業(yè)的一個特點即教師不可能是以一個單獨的個體進行教學，教師一定是在某個組織中（往往是以學校的形式出現(xiàn)）進行教學活動，教師的組織認同影響教師對職業(yè)的認同。”[10]如果教師所在的組織能夠給予教師較多的自主性、較為寬松的工作環(huán)境以及人性化的管理制度，教師比較容易形成對組織的認同。教師形成對所在組織的認同后，才會樂于教學、積極關(guān)注學生成長、感受教師的使命，同時，獲得對自身職業(yè)的熱愛和認同，反之亦然。

反思C教師的成長路徑，其剛開始在完整的、不分裂的自我中進行教學，他向?qū)W生完全敞開，并逐步形成了對自己的積極認同和對教師的專業(yè)認同。積極的教師認同影響著他的教學信念、態(tài)度和行為，最終使他成為一名優(yōu)秀的特級老師。

我們認為，教師認同是影響教師態(tài)度和信念的關(guān)鍵因素，而教師的態(tài)度和信念是影響教師行為的關(guān)鍵所在。所以說，“教師教育不涉及教師態(tài)度和信念的領域，教師教育對教師的影響將微乎其微”。[11]教師教育者可以通過訪談和敘事等研究方法，了解教師對自身的認同和對教師專業(yè)的認同，判斷影響其教學行為的因素，從而有針對性地幫助從教者形成教師認同，為優(yōu)秀教師的養(yǎng)成提供內(nèi)在精神力量。

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責任編輯：李莎endprint