顧明遠(yuǎn)

中華人民共和國(guó)成立初期，我們學(xué)習(xí)蘇聯(lián)模式，師范院校培養(yǎng)師范生，必修教育學(xué)、心理學(xué)、教材教法。教材教法是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，不僅要向師范生分析中學(xué)所設(shè)學(xué)科的教材，傳授教學(xué)方法，還要指導(dǎo)學(xué)生到中學(xué)去實(shí)習(xí)。這是一門(mén)培養(yǎng)教師專(zhuān)業(yè)化的重要課程，但卻一直得不到師范院校的重視，教授這門(mén)課的教師也得不到應(yīng)有的尊重。專(zhuān)業(yè)學(xué)科教師往往看不起教教材教法的教師，評(píng)職稱(chēng)也會(huì)受到歧視，他們不認(rèn)為教學(xué)法也是一門(mén)科學(xué)。

這種狀況必須改變。改革開(kāi)放后，我國(guó)學(xué)位制度的建立，為改變教材教法學(xué)科的命運(yùn)帶來(lái)契機(jī)。1983年7月，第一屆學(xué)位委員會(huì)第二次學(xué)科評(píng)議組會(huì)議在北京召開(kāi)。當(dāng)時(shí)北京師范學(xué)院以及華南師范學(xué)院（物理）申請(qǐng)“教材教法研究”碩士授權(quán)點(diǎn)，華南師范學(xué)院申報(bào)物理教材教法被送到物理學(xué)科組去評(píng)議。當(dāng)時(shí)的物理評(píng)議組召集人謝希德教授說(shuō)，物理組對(duì)此無(wú)法評(píng)議，于是送到教育組。當(dāng)時(shí)教育組的召集人是陳立教授（原杭州大學(xué)校長(zhǎng)、心理學(xué)家）和劉佛年教授（原華東師范大學(xué)校長(zhǎng)），成員有我校王煥勛教授和我等。劉佛年教授就與我們組員商量，既然北京師范學(xué)院和華南師范學(xué)院都申報(bào)了教材教法研究碩士點(diǎn)，這個(gè)學(xué)科在北京師范大學(xué)、華東師范大學(xué)、東北師范大學(xué)應(yīng)該是力量最強(qiáng)的，盡管它們沒(méi)有申報(bào)，但也應(yīng)該給們以授予權(quán)。于是，這一屆學(xué)科評(píng)議組通過(guò)了北京師范大學(xué)、華東師范大學(xué)、東北師范大學(xué)、北京師范學(xué)院全方位及華南師范學(xué)院物理單科的教材教法研究碩士授權(quán)點(diǎn)。這些學(xué)?？梢哉惺沾T士研究生并授予學(xué)位，這就是使師范院校教材教法課程的地位提升了一個(gè)臺(tái)階。

教材教法課本身也確有些問(wèn)題。因?yàn)楫?dāng)時(shí)全國(guó)是統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃、統(tǒng)一的教育大綱，各學(xué)科的教科書(shū)也是一個(gè)本子，全都是一致的。師范院校的教材教法課程只研究當(dāng)時(shí)的教育大綱和教材，分析課文、教授備課講課的方法，研究范圍過(guò)于狹窄，水平確實(shí)有待提高。而且，教材教法研究不像一門(mén)學(xué)科，它缺乏理論的支撐。于是，第二屆學(xué)位委員會(huì)學(xué)科評(píng)議組在修訂學(xué)科專(zhuān)業(yè)目錄時(shí)，我就建議把它改為“學(xué)科教學(xué)論”，并入“課程與教學(xué)論”二級(jí)學(xué)科。從此，學(xué)科教學(xué)論的學(xué)科地位初步建立起來(lái)。

在北京師范大學(xué)擔(dān)任教材教學(xué)的教師，其工作非常艱難，在系里不被重視，又離不開(kāi)系，因?yàn)閹煼渡荚诟飨祵W(xué)習(xí)。為了把學(xué)科教育形成一門(mén)學(xué)科，必須把專(zhuān)業(yè)學(xué)科教師組織起來(lái)，形成一個(gè)團(tuán)隊(duì)，共同建設(shè)。于是我在擔(dān)任學(xué)校副校長(zhǎng)以后，就建議成立“中學(xué)教育研究中心”，由物理學(xué)科教學(xué)論閻金鐸教授任中心主任，總算有了一個(gè)松散的組織，可以定期研究問(wèn)題。1985年，我們開(kāi)始研究推廣義務(wù)教育五四制教材，它是當(dāng)時(shí)全國(guó)八套半教材中的一套，在山東、湖北、黑龍江的多個(gè)城鄉(xiāng)試用，直到新課改開(kāi)始才停止。1988年，這一中心并入我校教育科學(xué)研究所，學(xué)科教育的教師團(tuán)隊(duì)更加緊密。為了給學(xué)科教育教師爭(zhēng)取應(yīng)有的地位，同時(shí)因教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位的開(kāi)通，研究生的數(shù)量大量增加，我在擔(dān)任學(xué)校研究生院院長(zhǎng)期間，就把學(xué)校學(xué)位評(píng)定委員會(huì)教育學(xué)分會(huì)一分為二，成立了學(xué)位評(píng)定委員會(huì)教育學(xué)第二分會(huì)。各系學(xué)科教育的學(xué)科帶頭人，都是學(xué)位評(píng)定委員會(huì)教育學(xué)第二分會(huì)的委員，這樣學(xué)科教育的團(tuán)隊(duì)逐漸鞏固和壯大起來(lái)。

學(xué)科教育團(tuán)隊(duì)不僅研究教材教法，也開(kāi)始研究課程的理論、教學(xué)的理論、國(guó)際課程教材的比較研究，參加新課改的課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)、新教材的編寫(xiě)。他們做了許多理論和實(shí)踐的研究，創(chuàng)刊了《學(xué)科教學(xué)研究》雜志（現(xiàn)為《教育學(xué)報(bào)》），為學(xué)科教學(xué)發(fā)展搭建了平臺(tái)。1996年，這個(gè)團(tuán)隊(duì)編寫(xiě)了我國(guó)第一套“學(xué)科現(xiàn)代教育理論”書(shū)系，2006年又編著了“學(xué)科比較教育”叢書(shū)。由此，學(xué)科教育這門(mén)學(xué)科的理論體系逐漸建立了起來(lái)。近幾年，一批中青年骨干成長(zhǎng)起來(lái)，又有一批年輕學(xué)者參加進(jìn)來(lái)，形成了學(xué)者梯隊(duì)。研究越來(lái)越深入，瞄準(zhǔn)學(xué)術(shù)前沿，與國(guó)際接軌，成果越來(lái)越豐富。我感到十分欣慰。

學(xué)科教育的建設(shè)也凝聚了老一輩學(xué)者的心血，他們?yōu)檫@門(mén)學(xué)科奠定了基礎(chǔ)。例如，北京師范大學(xué)數(shù)學(xué)教育的鐘善基先生、丁爾陞先生、曹才翰先生，物理教育的閆金鐸先生、化學(xué)教育的劉知新先生、語(yǔ)文教育的張鴻玲先生等，他們都是我們同一輩的人，無(wú)論在學(xué)科專(zhuān)業(yè)方面還是在學(xué)科教育方面都有深厚的功底，當(dāng)前的中年骨干也都是他們培養(yǎng)出來(lái)的?？梢哉f(shuō)，他們?yōu)閷W(xué)科教育的發(fā)展做了奠基性的工作。學(xué)科教育的建設(shè)凝聚了三代人的努力，是35年的堅(jiān)持，這真是很不容易。

今天，是我國(guó)教育發(fā)展的重要時(shí)期，年輕教師大有可為。未來(lái)對(duì)教育有很大的挑戰(zhàn)，特別是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，學(xué)習(xí)的環(huán)境拓寬了，學(xué)習(xí)的方式在變化。就拿課程來(lái)講，新課改已經(jīng)進(jìn)行了十多年，高中課程標(biāo)準(zhǔn)正在根據(jù)核心素養(yǎng)進(jìn)行修訂，核心素養(yǎng)其實(shí)就是素質(zhì)教育的具體化。新一輪改革，特別是新一輪的中考、高考改革，也會(huì)對(duì)教學(xué)產(chǎn)生很大的影響。

教育是培養(yǎng)未來(lái)的人才，中小學(xué)生十多年以后進(jìn)入社會(huì)，那十年以后到底怎么樣，教育要有一個(gè)預(yù)測(cè)，應(yīng)在教育觀念、教育方法上有一個(gè)改變，重視學(xué)生的主體作用，把教轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)。當(dāng)然，有一條是根本不變的，就是立德樹(shù)人。培養(yǎng)學(xué)生的理想信念、高尚的思想品德，這個(gè)立德樹(shù)人的育人本質(zhì)不會(huì)變。這些挑戰(zhàn)給學(xué)科教育教師提出了很多新的任務(wù)，我希望中年一代骨干帶領(lǐng)年青一代學(xué)者，不斷創(chuàng)新發(fā)展，在學(xué)科教育研究領(lǐng)域取得更大的成績(jī)。

責(zé)任編輯：孫建輝endprint