劉明成+洪云

核心素養(yǎng)是個體在知識經(jīng)濟、信息化時代面對復雜的、不確定性的現(xiàn)實生活情境時，運用所學的知識、觀念、思想、方法，解決真實的問題所表現(xiàn)出來的關鍵能力與必備品格，解決真實問題成為核心素養(yǎng)的最終指向[1]。我們需要運用有效的教學方法培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，而問題式教學就是其中一個更為重要、更為有效的方法。

一、問題式教學的內涵與意義

問題式教學是以增強問題意識和發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題能力為目的的教學模式或類型，或者是具有以增強問題意識和發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題能力為價值追求與具有本質聯(lián)系的教學目的、過程和方式構成的研究性教學[2]。

問題式教學可以改變被動的、完全接受式的學習方式，為學生提供機會來體驗真實情境，發(fā)展學生學習的主動性，幫助他們鞏固學科知識，構建知識體系，自覺地在學校里學到的知識和實際生活之間建立聯(lián)系。簡單來說，即把學生的學習設置于復雜且有意義的問題情境中。學生可以在自主、合作與探究的過程中獲得蘊含在問題中的知識，提高學生的自主學習能力、思維能力和解決問題的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。

二、問題式教學中問題的類型與層次

有效的問題式教學的前提是問題的有效。問題要有利于激發(fā)學生的探究興趣、學習重難點的突破，促進學生思維的廣闊性、深刻性、靈活性、獨特性與創(chuàng)造性的提升。

有些教師把問題作為與學生一起理解學習內容的手段，在進行教學設計時已經(jīng)預設了答案，學生的答案最后都與之相差不遠。這樣的課看起來很規(guī)整、很順暢，但是學生的思維往往停留在知道與領會層面，嚴重限制了學生應用、分析、評價與創(chuàng)造等高階思維的發(fā)展。

教師設計問題時，應根據(jù)學習內容和學生思維水平確定問題的類型與層次。不同的劃分依據(jù)，可以有不同的問題類型和層次。一些研究者認為，按照問題性質，可分為啟發(fā)性的問題和灌輸性的問題、形式性的問題和實質性的問題、有意義的問題和無意義的問題、引導性的問題和控制性的問題[3]。明確不同問題的性質、作用與層次，將有助于教師更加明確地設計問題。設計啟發(fā)性、引導性的問題與指向高階思維的問題，有利于培養(yǎng)學生的自主學習能力、質疑與探究精神，提升學生素養(yǎng)。

三、問題式教學的實施策略

1.增強教師對教材的創(chuàng)造性運用能力

對教材的解讀與駕馭能力，是教師有效進行問題式教學的前提。教師只有認真地研究教材，理解教材，創(chuàng)造性地使用教材，才能提出獨到、深刻、精準的問題。

例如，在講授《端午的鴨蛋》一課時，一些教師并沒有提常規(guī)的“高郵鴨蛋有什么特點？”等類似問題，而是請學生“根據(jù)閱讀中了解到的高郵鴨蛋的特點，為其寫一條廣告語”。比較這兩個問題，后者顯然包含前者的內容，而且需要學生綜合運用信息檢索和遣詞造句的能力。廣告詞給學生帶來挑戰(zhàn)，有利于激發(fā)學生探究與創(chuàng)造的熱情，引起學生進行深度思考。

再如《晏子使楚》一課中，在楚王刁難晏子的過程中，晏子有三句應答，有的教師會將第三句原句改為“難道不是兩國的水土不同嗎？”并向學生發(fā)問：“晏子何不在原來發(fā)問的基礎上，三次連續(xù)發(fā)問，咄咄逼人，以壯聲勢？”在引導學生找到楚王的三次不同表達特別是不同的表情后，從語言的德性和晏子出訪的目的兩個方面對學生進行了很好的引導。這個高明的教學設計背后，是教師對教材的深入而獨到的解讀，是對教材的高超駕馭藝術，創(chuàng)造性地使用了教材，有效提升了學生的思維能力、語言能力與解決問題的能力。

2.加強學情分析

問題式教學的落腳點是學生的智慧增長與能力提升。教師的問題設計要從教學內容出發(fā)，更要指向學生的實際需要。學生的實際需要就是學生學習中存在的真實的、亟待解決的問題。因此，學情分析顯得尤為重要。

了解學生的已知與未知、優(yōu)勢與不足、學習路徑與思維習慣，在課堂上教師才能有的放矢，在有限的時間內有效解決學習的重難點問題。提前做好預習單和學生學習路徑分析，是行之有效的一個方法。預習單的設計要著眼于了解學生，引導學生自主學習；學生學習路徑分析的著眼點可以包括學習資源、學習順序、學習時間、學習方式、學習的同伴、師生關系、興趣特長與思維特點等。

3.創(chuàng)設有效的問題情境

良好的問題情境可以一石激起千層浪，自然地把學生引進思考狀態(tài)，進行自主的理解、體驗、感悟與生成。以《凡卡》教學為例，清華附中的邱曉云老師創(chuàng)設了學習情境—“你相信這封信是凡卡爺爺?shù)幕匦艈?？?/p>

信的內容是這樣的：

親愛的凡卡：

收到你的信，我心如刀絞。我馬上就去接你回鄉(xiāng)下！

以后，我每天帶你在鄉(xiāng)間美麗的夜景中散步，走累了，你吃菜，爺爺喝茶，泥鰍在炕邊走來走去，搖著尾巴。

今年圣誕，爺爺還帶你去砍圣誕樹，看哪一棵樹該死，拖回家里，我們動手。

收到打扮那棵樹，爺爺給你掛一顆金胡桃，你可以藏在你的綠匣子里頭。

我就是你的指望，你不必再過連狗都不如的生活。

親愛的孫子，回家吧！

愛你的爺爺

整節(jié)課上，師生一同深入文章，聯(lián)系時代背景，找尋證據(jù)，發(fā)揮想象，一一論證這封信不可能是爺爺?shù)幕匦拧Ｔ谡撟C的過程中，學生明確了爺爺自身難保的處境。鄉(xiāng)下雖有凡卡認為的美好生活，但鄉(xiāng)下生活是窮苦與無奈的。在沙皇的統(tǒng)治下，民不聊生，農奴生活悲慘的主旨深入學生內心，實現(xiàn)了教學目標。

問題是具備真實、有意義和復雜結構等特點的情境。結合上述例子，創(chuàng)設情境應符合以下標準：（1）與教學目標一致，有利于實現(xiàn)教學目標；（2）與教學內容緊密相關；（3）符合學生已有的學習和生活經(jīng)驗；（4）引起學生深入思考；（5）引導學生體驗，深化情感認識；（6）進行預設與生成。

4.增強問題反饋的效果

完整的問題式教學，一般包括四個主要環(huán)節(jié)：（1）教師提出問題：激活學生的思維，引發(fā)學生思考的愿望；（2）學生回答：學生經(jīng)過思考、討論、操作，能夠有效解決問題，有足夠的時間進行思考，積極參與；（3）反饋（理答）：有明確的判斷和依據(jù)，對于錯誤回答，教師能夠引導學生發(fā)現(xiàn)原因，提供改進的方法；（4）評價：發(fā)揮激勵性評價的作用。endprint

在現(xiàn)實課堂中，教師常常以時間不夠等為理由，在學生做出回答后只是簡單地回復“請坐”“對”“是這樣嗎”等語句，有的甚至不予回答。教學是師生互動的過程，如果只是學生單方面地回答，教師不予理答甚至對正誤沒有明確的態(tài)度，學生將逐漸失去參與教學的熱情。

分析出現(xiàn)上述問題的原因，主要有兩個方面：一是設計的問題過于簡單，沒有引起思維或情感的進一步碰撞，讓學生成為教師完成預設教學內容的工具。二是學生的回答出乎教師的預設，教師來不及做出其他思考，使得對話不能繼續(xù)深入進行。為了避免出現(xiàn)這些問題，教師要認真對待理答，設計高質量的問題，做好充分的預設，不斷提高專業(yè)素養(yǎng)，靈活應對，在預設的基礎上實現(xiàn)精彩的生成。

5.培養(yǎng)學生的自主提問能力

一些研究者認為好的問題應該具備以下特點：由學生自己提出問題；問題是真實的、具備復雜結構的；問題涉及多個學科；注重引導學生積極主動并通過小組的合作來解決問題；更加注重學生評價和過程評價[4]。把“由學生自己提出問題”作為好問題的重要標準之一，已經(jīng)揭示出問題式教學的終極旨歸，即實現(xiàn)“教是為了不需要教”。

例如在教學《山中訪友》一課時，有學生提出問題：“原文‘捧起一塊石頭，輕輕敲擊，我聽見遠古火山爆發(fā)的聲浪，聽見時間的隆隆回聲。很奇怪，就是撿起一塊石頭，怎么就聽見火山爆發(fā)的聲音，還能聽見時間的回聲呢？”這確實是一個小難點，但很有代表性。這時教師可以請其他學生進行回應。有的學生說：原文說了，是“火山爆發(fā)”，說明時間很長。然后，教師又給予補充—“是啊，看似一塊極其普通的石頭，在作者細致的觀察與獨特的感受之下，就有了歷史與時間的味道，這就是作者很博物、很熱愛大自然的結果?！碧釂柕膶W生因豁然開朗而欣喜地點頭，教師對提問學生和做出解答的學生給予了積極的肯定。在這樣的交流互動中，師生一起緊緊貼合文本，深入、細致地感受、鑒賞文章的創(chuàng)作藝術，深入作者的精神世界。

當課堂上學生能勇于提出自己的問題，當教師能對學生提出的問題高度重視，并一同進行有效解決時，學生的素養(yǎng)才能真正提高，課堂效益才能得到提升。

參考文獻：

[1]林崇德主編.21世紀學生發(fā)展核心素養(yǎng)研究[M].北京：北京師范大學出版社，2016.

[2]郝文武.問題式教學的價值和方式[J].課程·教材·教法，2009（9）.

[3]邵懷領.課堂提問有效性：標準、策略及觀察[J].教育科學，2009（1）.

[4]師保國，申繼亮，許晶晶.論問題式學習中的“問題”[J].上海教育科研，2005（7）.

責任編輯：孫建輝endprint