陶其法

隨著學(xué)生的自我意識不斷發(fā)展，加上學(xué)生的個(gè)性也越來越不同，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平逐漸出現(xiàn)差距，導(dǎo)致出現(xiàn)分層現(xiàn)象.為了保證每個(gè)學(xué)生都能得到提高，教師要在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中開展分層教學(xué).

一、建立小組，使學(xué)生之間互相幫助

我們不提倡用成績把學(xué)生分成三六九等，可以利用學(xué)習(xí)水平把學(xué)生的學(xué)習(xí)差距列出來，利用相關(guān)的數(shù)據(jù)進(jìn)行分組.分層教學(xué)，并不是說把學(xué)生分開來對待，而是在學(xué)生差距的基礎(chǔ)之上幫助學(xué)生提高，保證每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平都有所提高，并且逐漸縮小學(xué)生之間的學(xué)習(xí)水平差距.初中生已經(jīng)有了一定的表達(dá)能力和溝通能力，小組之間層次的不同并不會影響學(xué)生的進(jìn)步，反而會促進(jìn)組內(nèi)的學(xué)生共同進(jìn)步.在分組時(shí)，教師要注意組員的層次，爭取做到每一個(gè)人的情況都不同，讓一個(gè)組的構(gòu)成因素變得更加豐富.教師可以把學(xué)生分成學(xué)習(xí)水平較高、中等、較低幾種情況，根據(jù)班內(nèi)的人數(shù)分組，保證一個(gè)組內(nèi)都有這幾個(gè)層次的學(xué)生.學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生給學(xué)習(xí)水平較低的學(xué)生講題，既能鞏固自身的基礎(chǔ)，加深自己對數(shù)學(xué)知識的印象，也能幫助同學(xué)提高學(xué)習(xí)水平.而學(xué)習(xí)水平較低的學(xué)生，在優(yōu)秀學(xué)生的帶領(lǐng)下，能積極主動地學(xué)習(xí)，摒棄以往的不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣.開展小組合作學(xué)習(xí)，能使小組內(nèi)的成員共同進(jìn)步.

例如，在做“因式分解”的練習(xí)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的情況都不一樣.有的學(xué)生能熟練運(yùn)用公式，保證做題效率；有的學(xué)生只是知道公式的用法，還不能靈活解題，只能保證解題的正確性，沒有很快的速度；有的學(xué)生只是記住了公式，但是不知道如何運(yùn)用；有的學(xué)生沒有記住公式.面對這樣分層的情況，我采用小組合作的方式，讓學(xué)生之間互相幫助.掌握的比較好的學(xué)生建議沒有認(rèn)真聽課的同學(xué)先去看書，先看一下公式的詳細(xì)內(nèi)容，然后給他們講解一遍.只記住了公式的學(xué)生和做題沒有效率的學(xué)生相互督促，共同進(jìn)步.

二、根據(jù)數(shù)學(xué)課標(biāo)，制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)

初中階段，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過很多的數(shù)學(xué)知識.在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生肯定有很多回憶不起來或者模糊的知識，每個(gè)學(xué)生的情況都是不一樣的.教師要給不同的學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo).教師不可能面面俱到，要按照學(xué)生的基礎(chǔ)情況，把學(xué)生分為不同的幾類，然后根據(jù)這個(gè)層次制定教學(xué)目標(biāo).最終肯定要完成數(shù)學(xué)課標(biāo)上的目標(biāo)，但是這個(gè)過程必須是層層遞進(jìn)的，保證每個(gè)學(xué)生都能跟上教學(xué)節(jié)奏，從而提高學(xué)生的整體水平.

例如，在講“銳角三角函數(shù)”時(shí)，我采取分層目標(biāo)的形式展開教學(xué).讓學(xué)生掌握正弦、余弦、正切的概念，結(jié)合實(shí)際的銳角三角形進(jìn)行分析，讓學(xué)生知道正弦=角的對邊斜邊，余弦=角的鄰邊斜邊，正切=角的對邊鄰邊.再結(jié)合特殊角三角函數(shù)值表給學(xué)生講解三個(gè)函數(shù)的特殊值，并讓學(xué)生知道這個(gè)表的重要性，督促學(xué)生記住這幾個(gè)特殊值.在學(xué)生掌握這幾個(gè)特殊值后，我講解關(guān)系式時(shí)就顯得很輕松.

三、根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，布置不同的課后作業(yè)

教學(xué)目標(biāo)是讓每個(gè)學(xué)生都掌握數(shù)學(xué)課標(biāo)的內(nèi)容.這是一個(gè)理想化的目標(biāo)，實(shí)際實(shí)行起來還是有一定難度的.不管是進(jìn)行那一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)，學(xué)生的接受效率總是不一樣的，最后的教學(xué)結(jié)果總會出現(xiàn)一些瑕疵，總會有一些學(xué)生掌握不好，有一部分知識沒有聽懂.如果教師給學(xué)生布置的課后作業(yè)都是一樣的話，勢必會使分層現(xiàn)象更嚴(yán)重.學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生解題自然是沒有壓力的，而聽課效果不理想的學(xué)生在解題過程中就會遇到各種困難，而一旦學(xué)生解決不了這些問題，就會對這部分知識點(diǎn)產(chǎn)生排斥的心理，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情逐漸下降，最終影響學(xué)生的數(shù)學(xué)水平.因此，在布置課后作業(yè)時(shí)，教師要結(jié)合班內(nèi)的實(shí)際情況，根據(jù)學(xué)生的課上表現(xiàn)，分別布置幾類不同的作業(yè)，使學(xué)生都能在現(xiàn)在的基礎(chǔ)上有所提高，從而提高學(xué)生的整體水平.

例如，在講“一元二次方程的解法”時(shí)，學(xué)生的聽課反饋情況有較大的差距，很多學(xué)生沒有掌握這節(jié)課的內(nèi)容.在布置課后作業(yè)時(shí)，我設(shè)計(jì)了幾類不同的作業(yè).首先是針對學(xué)習(xí)效果較好的學(xué)生，直接布置了幾道解一元二次方程的題目，讓學(xué)生在做題過程中鞏固所學(xué)知識.其次是針對學(xué)習(xí)效果一般的學(xué)生，讓這些學(xué)生先看教材中的例題，回顧課上老師的講解，然后做一兩道習(xí)題.最后是針對一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生，這些學(xué)生對于一元一次方程都不太了解，先讓這些學(xué)生尋求同學(xué)的幫助，回憶之前的知識，然后進(jìn)行深層次的學(xué)習(xí).

總之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要建立小組，使學(xué)生之間互相幫助；根據(jù)數(shù)學(xué)課標(biāo)，制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)；根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，布置不同的課后作業(yè).只有這樣開展分層教學(xué)，才能提高學(xué)生的整體水平，從而提高教學(xué)效果.endprint