陳義權(quán)

初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)階段，數(shù)學(xué)知識的系統(tǒng)性與邏輯性越來越強，僅僅依靠教師的引導(dǎo)已經(jīng)不能適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識的需求，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力顯得十分重要.自主探究能力的培養(yǎng)是一個循序漸進的過程，需要教師在教學(xué)中不斷滲透，從而使學(xué)生具備時代需要的能力.在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要巧妙設(shè)計導(dǎo)學(xué)案，開展小組合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在生活中找尋探究問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力.

一、巧妙設(shè)計導(dǎo)學(xué)案，鼓勵學(xué)生自主探究

長久以來，數(shù)學(xué)教學(xué)是以“以綱為綱”，教學(xué)體系相對單一，并處于固化狀態(tài).這樣的教學(xué)模式，在一定程度上制約著教學(xué)效果，教師的講授無趣加單調(diào)，而學(xué)生的學(xué)習(xí)是“苦不堪言”.在備課過程中，教師要巧妙設(shè)計導(dǎo)學(xué)案，給學(xué)生自主探究的機會，使學(xué)生通過動手完成新舊知識的預(yù)習(xí)與鞏固.在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要鼓勵學(xué)生自主探究，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，使學(xué)生體驗到“征服”數(shù)學(xué)的成就感.例如，在講“軸對稱圖形”時，對于“軸對稱”這個概念，不一定非要等到講完所有的問題再讓學(xué)生觀察總結(jié)，教師可以在課前將這個概念呈現(xiàn)給學(xué)生，“如果把一個圖形沿著某條直線折疊后，能夠與另一個圖形重合，那么這兩個圖形關(guān)于這條直線成軸對稱”，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)階段依據(jù)概念尋找生活中的軸對稱圖形.對此，學(xué)生只有認真觀察，才能獲得一定的結(jié)果.在課堂上反饋預(yù)習(xí)結(jié)果時，由于這是自己親身觀察出來的結(jié)果，大部分學(xué)生能積極發(fā)表自己的意見.有的學(xué)生提出了大家都沒想到的現(xiàn)象：大自然的風(fēng)景倒映在水中，形成了軸對稱圖形.這種觀察對于學(xué)生來說，不僅能理解軸對稱圖形，還能提高對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)信心.

二、開展小組合作學(xué)習(xí)，開發(fā)學(xué)生的自主探究潛力

在21世紀，一個社會人必須學(xué)會與他人合作.這種合作，不僅能使人們在思想的對抗與碰撞中啟發(fā)自己，更能讓人們享受團隊成功的結(jié)果.對于初中生來說，在學(xué)習(xí)中會遇到一些問題，應(yīng)該學(xué)會與他人進行探討，并在探討的過程中加深對于所學(xué)知識的印象.此外，在合作探討中，還能讓學(xué)生學(xué)習(xí)一些做人以及處理人際關(guān)系的方式與方法.比如，要尊重他人的發(fā)言，即便有什么不同意見，也要等待對方發(fā)言完畢之后，再表達自己的不同見解.在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要設(shè)置相應(yīng)的團隊探究問題.例如，在講“軸對稱圖形”時，教師可以向?qū)W生分派一個“為學(xué)校設(shè)計校徽”的任務(wù).這個?；找笫恰拜S對稱圖形”.教師依照不同學(xué)生的特色將其分為若干組，每組成員中都有擅長繪畫、頭腦靈活、較有創(chuàng)意等的學(xué)生.當然，每組必須有細心的學(xué)生，還要有領(lǐng)導(dǎo)力的學(xué)生.在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生針對這一選題都發(fā)表自己的意見，在大家意見的碰撞中，大家公平投票選出最恰當?shù)膭?chuàng)意，對于沒有選中的創(chuàng)意，大家也要尊重，不能毫無情面地全面否定，否則會打消學(xué)生的積極性.團隊最終呈現(xiàn)出一個具有每個小組成員的心血的作品.在這個過程中，開發(fā)了學(xué)生的自主探究潛力.

三、引導(dǎo)學(xué)生在生活中找尋探究問題

事實上，所有的學(xué)科都與生活有密切的聯(lián)系，都是從生活中抽象而來的知識，同時能幫助學(xué)生解決一些生活實際問題.數(shù)學(xué)也是這樣的學(xué)科.雖然教材知識點略顯抽象，但這些都是從生活中抽象而來的.只有認清了這一點，化抽象為具體，學(xué)生才能理解與掌握數(shù)學(xué)知識.在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，解決數(shù)學(xué)問題.例如，在講“平面圖形的認識”時，對于線段、射線、直線、角、余角、補角、對頂角、平行、垂直這些概念，基本都能在生活中找到相對應(yīng)的實物，教師可以給學(xué)生自主思考的機會，讓其在生活中搜索這些相關(guān)的概念所定義的東西，加深學(xué)生對教材中抽象知識點的理解，如，依據(jù)射線的定義，學(xué)生可以找到生活中經(jīng)常見到的“陽光”，其符合“只有一個端點，另一邊可以無限延長”的定義，從而對射線有一個全面且透徹的理解；“角”在生活中更是無處不在，“墻角”“書本角”“三角板”“車子轉(zhuǎn)彎的角度”等都涉及“角”.只要是“有公共端點的兩條射線組成的圖形都叫作角”.在引導(dǎo)學(xué)生自主尋找生活中的角的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生理解書面化的定義.

綜上所述，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要綜合運用各種教學(xué)方式，為學(xué)生提供自主探究的機會.在教學(xué)實踐中，教師扮演的角色只是主導(dǎo)者，并非主體，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的“主體”.只有這樣，才能使學(xué)生在自主思考與小組合作學(xué)習(xí)中體會探究所收獲的成果、自豪感和自信心.此外，教師要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際，使學(xué)生在解決實際問題的過程中理解知識，掌握知識.endprint