吳勇剛

摘要：在生源多樣化的職業(yè)教育背景下，SPOC課程可以有效融合線(xiàn)上線(xiàn)下自主學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)優(yōu)點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生的自主、協(xié)作、探究的學(xué)習(xí)能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，通過(guò)采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，課前學(xué)生利用SPOC課程進(jìn)行線(xiàn)上自主學(xué)習(xí)，課上通過(guò)系列教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)進(jìn)行知識(shí)內(nèi)化，實(shí)現(xiàn)了混合式教學(xué)，對(duì)職業(yè)教育教學(xué)改革提供了可推廣應(yīng)用的模式。

關(guān)鍵詞：SPOC；翻轉(zhuǎn)課堂；混合式教學(xué)；高職

中圖分類(lèi)號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2017）31-0117-02

隨著對(duì)MOOC教學(xué)應(yīng)用研究的開(kāi)展，“后MOOC”時(shí)代的到來(lái)，應(yīng)用方式也從完全自主學(xué)習(xí)向混合式學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂、探究性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變[1]。SPOC作為“后MOOC”時(shí)代的一種典型應(yīng)用范式，它可以融合在線(xiàn)學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的各自?xún)?yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與傳統(tǒng)教育的深度融合[2]，有效解決了MOOC完成率低、學(xué)習(xí)體驗(yàn)不完整、對(duì)學(xué)習(xí)者關(guān)注度低和缺乏個(gè)性化指導(dǎo)等問(wèn)題[3]。學(xué)生可以通過(guò)線(xiàn)上SPOC課程完成自學(xué)，在課堂中采用翻轉(zhuǎn)課堂方式展開(kāi)教學(xué)，從而達(dá)到有效實(shí)現(xiàn)線(xiàn)上線(xiàn)下混合模式教學(xué)，最大限度發(fā)揮了SPOC課程的價(jià)值，有效實(shí)現(xiàn)了“以學(xué)生為主體”的教學(xué)模式。

1 課程的教學(xué)現(xiàn)狀分析

為保障基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)有序開(kāi)展，前一階段針對(duì)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了分析， 主要有以下幾點(diǎn)。

（1） 線(xiàn)上學(xué)習(xí)師生缺少互動(dòng)，沒(méi)有個(gè)性化學(xué)習(xí)指導(dǎo)

由于學(xué)生的認(rèn)知水平和能力及學(xué)習(xí)習(xí)慣的差異，學(xué)習(xí)中就會(huì)遇到各種困難和問(wèn)題，然而由于學(xué)生較多，教師無(wú)法及時(shí)有效地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行指導(dǎo)、跟進(jìn)、及反饋和過(guò)程性評(píng)價(jià)，最終造成了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到困難時(shí)，由于沒(méi)有得到及時(shí)解決，形成了學(xué)習(xí)障礙，阻礙了學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)。

（2） 課上仍然采用傳統(tǒng)教學(xué)，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)與網(wǎng)絡(luò)的有效融合

雖然以往學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行了課程的學(xué)習(xí)，但教師沒(méi)有跟進(jìn)課中教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，依舊以傳統(tǒng)講授為主，造成了學(xué)生只能依賴(lài)課堂的知識(shí)傳遞，從而逐漸忽視了線(xiàn)上學(xué)習(xí)活動(dòng)，抑制了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和批判性思維的發(fā)展[4]，這也是線(xiàn)上學(xué)習(xí)效果不佳的另一個(gè)重要因素。

（3） 缺乏有效的信息化教學(xué)手段作支撐

在借助于翻轉(zhuǎn)課堂的混合模式教學(xué)中，信息技術(shù)手段和信息平臺(tái)成為學(xué)生學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，它能更好地發(fā)揮教師的引導(dǎo)和輔助作用[5]。在以往的教學(xué)實(shí)踐改革中，由于沒(méi)有采用信息技術(shù)手段和信息平臺(tái)等作為支撐，導(dǎo)致課程教學(xué)活動(dòng)無(wú)法高效開(kāi)展，增加了教師課上教學(xué)負(fù)擔(dān)及壓力，如在實(shí)踐練習(xí)環(huán)節(jié)，由于仍然是紙質(zhì)實(shí)驗(yàn)報(bào)告，使得實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)不能及時(shí)反饋給學(xué)生，造成了評(píng)價(jià)的滯后，影響著學(xué)習(xí)效果。在本學(xué)期的教學(xué)中采用了“云課堂”移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，有效地改善了教學(xué)環(huán)境，保證了基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)的順利進(jìn)行。

2 基于翻轉(zhuǎn)課堂的線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)流程設(shè)計(jì)

翻轉(zhuǎn)課堂本質(zhì)上也是一種混合式學(xué)習(xí)模式，它包括了課前的在線(xiàn)學(xué)習(xí)和課上的面對(duì)面學(xué)習(xí)兩部分[6]。在前端分析的基礎(chǔ)上對(duì)本課程的信息化學(xué)習(xí)資源進(jìn)行了充分的設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)，并構(gòu)建了適合各班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和教學(xué)需要的SPOC課程，以此作為課前線(xiàn)上學(xué)習(xí)的載體，課上通過(guò)設(shè)計(jì)系列教學(xué)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化。如圖1所示，在整個(gè)教學(xué)流程中以學(xué)習(xí)任務(wù)為主線(xiàn)，以知識(shí)內(nèi)化、技能習(xí)得及素質(zhì)培養(yǎng)為輔線(xiàn)，以形成性或過(guò)程性評(píng)價(jià)為檢測(cè)手段，將課前采用SPOC課程的線(xiàn)上自主學(xué)習(xí)與課中教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行了有機(jī)的結(jié)合。各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)主要圍繞著完成學(xué)習(xí)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)，通過(guò)系列教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生完成知識(shí)消化與技能提高，并培養(yǎng)學(xué)生的自主、協(xié)作、探究等方面的學(xué)習(xí)素質(zhì)能力。通過(guò)形成性和過(guò)程性評(píng)價(jià)教師可以及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度、更新教學(xué)方法，同時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行掌握和跟進(jìn)，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)異常就及時(shí)提醒[7]。

3 課前利用SPOC課程開(kāi)展線(xiàn)上自主學(xué)習(xí)

3.1 學(xué)生利用SPOC課程開(kāi)展課前線(xiàn)上自主學(xué)習(xí)

課前學(xué)生可以利用手機(jī)、電腦等工具，根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的要求在線(xiàn)觀看微課視頻、瀏覽學(xué)習(xí)資源。當(dāng)學(xué)習(xí)完一節(jié)課后，可以進(jìn)行隨堂測(cè)驗(yàn)，系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)對(duì)測(cè)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行反饋，學(xué)生根據(jù)反饋結(jié)果可以適時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度，如當(dāng)測(cè)驗(yàn)成績(jī)較差時(shí)，可以反復(fù)觀看微課視頻，當(dāng)測(cè)驗(yàn)成績(jī)較好時(shí)，可以進(jìn)行拓展練習(xí)，以完成知識(shí)強(qiáng)化與應(yīng)用。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，如果學(xué)生有未能理解的疑難問(wèn)題，可以通過(guò)SPOC課程平臺(tái)的交流討論環(huán)節(jié)與教師、同伴進(jìn)行交流探討。對(duì)于線(xiàn)上無(wú)法解決的問(wèn)題可以反饋給教師，由教師在課上通過(guò)教學(xué)活動(dòng)統(tǒng)一解決。為幫助學(xué)生更好的參與課上活動(dòng)，在學(xué)習(xí)任務(wù)中，教師已初步展示了課上的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生可以根據(jù)要求進(jìn)行充分準(zhǔn)備。

3.2 教師利用SPOC課程學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析設(shè)計(jì)課上教學(xué)活動(dòng)

SPOC環(huán)境下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，課上教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)必需要以線(xiàn)上學(xué)習(xí)效果質(zhì)量分析為基礎(chǔ)。教師需在課前除了學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行掌握外、對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行反饋評(píng)價(jià)、對(duì)學(xué)生遇到的問(wèn)題進(jìn)行交流指導(dǎo)以外，還需要依據(jù)SPOC課程平臺(tái)的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析對(duì)課上教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)[8]。數(shù)據(jù)分析主要包括學(xué)習(xí)參與度分析和平臺(tái)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析兩個(gè)方面，依此準(zhǔn)確地把握學(xué)生線(xiàn)上學(xué)習(xí)狀態(tài)，并確定課上學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)及教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展方式。

3.3 保證課前線(xiàn)上學(xué)習(xí)效果的策略分析

學(xué)生進(jìn)行有效的線(xiàn)上知識(shí)的學(xué)習(xí)是進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，在本課程教學(xué)實(shí)踐中采取了多方面的策略來(lái)保證線(xiàn)上的學(xué)習(xí)效果。

（1） 改變考核方式。為促進(jìn)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成及提升學(xué)習(xí)積極性，本教學(xué)實(shí)踐中，將線(xiàn)上學(xué)習(xí)成績(jī)納入到期末總評(píng)。線(xiàn)上考核主要包括課程參與度、隨堂測(cè)驗(yàn)成績(jī)、作業(yè)成績(jī)及單元測(cè)試等方面。

（2） 隨時(shí)關(guān)注學(xué)習(xí)情況，及時(shí)交流反饋。線(xiàn)上學(xué)習(xí)是一種完全自主的學(xué)習(xí)行為，由于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異，在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生會(huì)遇到各種問(wèn)題，如果這些問(wèn)題不能及時(shí)得到解決，將會(huì)對(duì)學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)產(chǎn)生障礙，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，因此教師需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及時(shí)進(jìn)行交流反饋，提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，消除學(xué)習(xí)障礙。