鄧桂萍

基于翻轉(zhuǎn)課堂的“教學(xué)做一體化”課程設(shè)計
——以“機(jī)載通信設(shè)備檢測與維修”為例

鄧桂萍

從制定課程標(biāo)準(zhǔn)、確定項目任務(wù)、進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容設(shè)計、進(jìn)行教學(xué)活動設(shè)計、制定課程考核標(biāo)準(zhǔn)和建立課程教學(xué)資源庫等六個方面，提出了課程設(shè)計改革的思路?；诜D(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念，以“機(jī)載通信設(shè)備檢測與維修”課程為例，從課程的設(shè)計思路、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計、教學(xué)活動設(shè)計、教學(xué)評價設(shè)計等方面對課程教學(xué)改革進(jìn)行了系列研究與創(chuàng)新。為傳統(tǒng)的“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式的改進(jìn)提出了新的思路，也為翻轉(zhuǎn)課堂在高職教育的有效實施提供了參考。

高職；教學(xué)做一體化；課程設(shè)計；課程改革；翻轉(zhuǎn)課堂

一、課程設(shè)計改革思路

（一）依據(jù)崗位（群）能力要求，校企合作共同制定課程標(biāo)準(zhǔn)

根據(jù)“機(jī)載通信設(shè)備的檢測與維修”課程實踐性、工程性較強(qiáng)，與生產(chǎn)實際聯(lián)系緊密的特點，突出行業(yè)崗位實用能力培養(yǎng)，兼顧學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，組織職教專家、專業(yè)教師、企業(yè)專家，制定用于教學(xué)資源開發(fā)、課程教學(xué)實施的崗位能力標(biāo)準(zhǔn)。將崗位能力標(biāo)準(zhǔn)融入課程中，建立課程標(biāo)準(zhǔn)。

（二）依據(jù)行業(yè)企業(yè)崗位對課程知識能力、技能的需求，將知識、技能、素養(yǎng)貫穿于各項目訓(xùn)練任務(wù)

知識以夠用、適度為原則，但應(yīng)具有持續(xù)發(fā)展性；技能主要指與崗位（群）相適應(yīng)的實際應(yīng)用能力；素養(yǎng)需要較長時間的潛移默化的養(yǎng)成，主要通過專業(yè)學(xué)習(xí)課堂、基礎(chǔ)學(xué)習(xí)課堂、實訓(xùn)等教書育人活動滲透影響，培養(yǎng)學(xué)生全心全意長期從事一線崗位技術(shù)工作，并做出較大貢獻(xiàn)的基本素質(zhì)。

（三）以工學(xué)結(jié)合、案例引導(dǎo)、項目驅(qū)動等進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容設(shè)計

以三大類機(jī)載通信設(shè)備產(chǎn)品為項目載體，對每個項目模塊遵循企業(yè)實際工作流程，按照“產(chǎn)品的拆裝——電路的分析——性能的檢測——一般故障的排查”這條主線，采用基于工作過程的真實案例，將課程學(xué)習(xí)內(nèi)容與企業(yè)實際相聯(lián)系。一方面，通過理論學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握了機(jī)載通信設(shè)備的組成、工作原理及功能特點等；另一方面，通過實訓(xùn)，提高了學(xué)生機(jī)載通信設(shè)備的檢測與維修能力。

（四）以問題導(dǎo)向、翻轉(zhuǎn)課堂、教學(xué)做一體等進(jìn)行教學(xué)活動設(shè)計

在課前，提出各種問題并形成主題任務(wù)；在課堂上進(jìn)行驅(qū)動式教學(xué)，將學(xué)生置于“發(fā)現(xiàn)問題——提出問題——思考問題——探究問題——解決問題”的動態(tài)學(xué)習(xí)過程中。讓學(xué)生在課前完成理論知識或操作演示方法的視頻學(xué)習(xí)，在課堂集中內(nèi)化與提高，這樣，可在某種程度上提高課堂教學(xué)的利用率以及學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。但是，需要綜合考慮高職學(xué)生的自身特點和學(xué)校的實際條件，將翻轉(zhuǎn)課堂本土化。

（五）根據(jù)學(xué)院個性化培養(yǎng)目標(biāo)，力求“個個能成才，人人能發(fā)展”，制定符合職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、體現(xiàn)職業(yè)能力、突出個性化人才特點的課程考核標(biāo)準(zhǔn)

改革傳統(tǒng)的以筆試形式考核學(xué)生成績的方式，注重職業(yè)能力、應(yīng)用能力考核，采用過程性考核與終結(jié)性考核相結(jié)合、動手實操與理論知識考核相結(jié)合的方式。對于不同的學(xué)生，應(yīng)樹立不同的目標(biāo)，其考核標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)略有不同。

（六）建立完善的課程教學(xué)資源庫

緊密結(jié)合課程教學(xué)改革與建設(shè)的需要，開發(fā)配套教材，制作同步的學(xué)習(xí)指南、視頻、微課、課件、教案、案例、習(xí)題庫和自測系統(tǒng)等，以供學(xué)生課前、課中及課后使用。

二、基于翻轉(zhuǎn)課堂的“教學(xué)做一體化”課程設(shè)計

（一）教學(xué)內(nèi)容設(shè)計

“機(jī)載通信設(shè)備檢測與維修”是針對航空電子、通信專業(yè)對機(jī)載通信設(shè)備修理的知識和能力要求而設(shè)計的，所有教學(xué)模塊都取自或模擬真實的航空修理企業(yè)或民用航空公司的關(guān)鍵工作。

典型的民航飛機(jī)通信系統(tǒng)包括甚高頻通信系統(tǒng)、高頻通信系統(tǒng)、選擇呼叫系統(tǒng)、音頻綜合系統(tǒng)、衛(wèi)星通信系統(tǒng)、飛機(jī)通信尋址與報告系統(tǒng)、語音記錄器和應(yīng)急示位發(fā)射機(jī)等，根據(jù)其各自的特點，可將其歸類為機(jī)內(nèi)語音通信系統(tǒng)、無線電通信系統(tǒng)和事故調(diào)查通信系統(tǒng)三大機(jī)載通信系統(tǒng)。因此，以相應(yīng)的飛機(jī)通信設(shè)備即機(jī)內(nèi)通話設(shè)備、無線電通信設(shè)備和事故調(diào)查通信設(shè)備的檢測與維修為項目模塊，選取典型的通信設(shè)備為項目載體，充分考慮到工學(xué)結(jié)合和翻轉(zhuǎn)課堂的可實現(xiàn)性；并特別針對高職教育的特點及學(xué)校、企業(yè)和行業(yè)專家提煉的崗位知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和素養(yǎng)目標(biāo)，圍繞學(xué)生綜合素質(zhì)的提高來設(shè)計和取舍教學(xué)內(nèi)容。

教學(xué)內(nèi)容與工作任務(wù)、項目載體和崗位能力等的整合如表1所示。

表1教學(xué)內(nèi)容與崗位能力關(guān)聯(lián)

（二）教學(xué)活動設(shè)計

遵照翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計理念，結(jié)合“教學(xué)做一體化”模式，將“教、學(xué)”放在課前完成，學(xué)生在課前即完成知識理論的學(xué)習(xí)或是操作技能的學(xué)習(xí)，課堂則有充分的時間去“做”、去實踐、去展示，課后完成反思、提高。[1]課前、課后的學(xué)習(xí)及反思主要在世界大學(xué)城空間平臺完成，課堂則利用PGP雙板完成測評，再到實驗室完成實踐操作。[2]

教學(xué)活動設(shè)計如表2所示。

（三）教學(xué)評價設(shè)計

考核形式為技能考核+理論考核+學(xué)習(xí)態(tài)度。整門課程分為三個模塊項目，技能考核為各項目實踐過程的考核，理論考核包括對所有理論知識點的考核，學(xué)習(xí)態(tài)度為課堂表現(xiàn)、考勤等，態(tài)度評價滲透所有評價環(huán)節(jié)。[3]考核過程需堅持以下三個原則。

表2課程教學(xué)活動設(shè)計

1.課內(nèi)評價與課外評價相結(jié)合原則。翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)涵蓋課前、課堂及課后的學(xué)習(xí)，教學(xué)評價也就包括課內(nèi)評價和課外評價。課內(nèi)評價主要加強(qiáng)實踐操作環(huán)節(jié)的考核，貫穿于每個工作任務(wù)。課外評價主要評價理論、技能學(xué)習(xí)情況，包括課前理論及技能點的學(xué)習(xí)，也包括課后的提升情況。

2.過程評價與終結(jié)評價相結(jié)合原則。課前、課堂、課后評價均需注重過程堅持的重要性，根據(jù)考核標(biāo)準(zhǔn)要求，過程考核占80%；學(xué)期學(xué)習(xí)效果檢測采用筆試形式，期末考核占20%。

3.線上評價與線下評價相結(jié)合原則。課前、課后學(xué)習(xí)情況主要進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)評價，在世界大學(xué)城空間完成，或根據(jù)網(wǎng)絡(luò)平臺完成情況總結(jié)而成，課堂學(xué)習(xí)情況主要在課堂完成評價。

4.自我評價、小組評價及教師評價相結(jié)合原則。在每個項目模塊完成之后，學(xué)生需要進(jìn)行自我、組員和組間評價，再加上教師評價，最終組成項目評價成績。

（四）活動效果的保障措施

為確保教學(xué)活動的順利開展，采取了一系列保障措施。鑒于翻轉(zhuǎn)課堂需要軟件和硬件的支持，需要教師和學(xué)生的配合，如果實驗室電腦及網(wǎng)絡(luò)條件允許，可以考慮將課前內(nèi)容放在課堂第一、二節(jié)課分批完成（排課4節(jié)連上），采用課內(nèi)交叉翻轉(zhuǎn)，且不占用學(xué)生過多課余時間；如果實驗室電腦及網(wǎng)絡(luò)條件不允許，則需要采取更多激勵措施以激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，如施壓法、積分獎勵法、游戲闖關(guān)法，等等，從而提高學(xué)生的課堂參與度。[4]同時，選取企業(yè)實際工作項目，將工作任務(wù)細(xì)化，使學(xué)生在有限的時間內(nèi)能夠較好地完成任務(wù)，獲取成就感。此外，通過制作通俗易懂、畫面精美的教學(xué)資源，可以減少學(xué)生視覺疲勞。建立開放實驗室，并營造課前、課中、課后學(xué)習(xí)的氛圍，可以使學(xué)生把學(xué)習(xí)當(dāng)作是一種樂趣，而不再是負(fù)擔(dān)。[5]

三、課程的特色與創(chuàng)新

（一）教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新

“機(jī)載通信設(shè)備檢測與維修”課程的開設(shè)在國內(nèi)尚屬首次，其教學(xué)內(nèi)容的設(shè)定根本沒有參考途徑。本次課程改革在教學(xué)內(nèi)容的選取上，完全緊密聯(lián)系行業(yè)企業(yè)生產(chǎn)實際，并綜合考慮相關(guān)崗位的崗位能力和學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，以三大典型飛機(jī)通信設(shè)備的檢測與維修為項目載體，對每個項目模塊遵循企業(yè)實際工作流程，采用基于工作過程的真實案例，將課程學(xué)習(xí)內(nèi)容與企業(yè)實際相聯(lián)系。使學(xué)生在進(jìn)行理論學(xué)習(xí)的同時，通過實訓(xùn)，提高了機(jī)載通信設(shè)備的檢測與維修能力。

（二）教學(xué)方法的創(chuàng)新

將理論知識學(xué)習(xí)、實踐能力培養(yǎng)、綜合素質(zhì)的提高緊密結(jié)合，教師起到引導(dǎo)、咨詢及示范作用，學(xué)生以主動學(xué)習(xí)為主。在實踐過程中，注重形成良好的職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)，使學(xué)生的知識、能力和素養(yǎng)能夠同時得到提高。在教學(xué)過程中，綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法。以“工學(xué)結(jié)合”“項目驅(qū)動”為主線，將傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體教學(xué)相結(jié)合，實驗室教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合，課前“教、學(xué)”與課堂“做”相結(jié)合，課堂教學(xué)與現(xiàn)場教學(xué)相結(jié)合，問題導(dǎo)向與探究式教學(xué)相結(jié)合，力求對不同的教學(xué)內(nèi)容選用不同的教學(xué)方法，從而使教學(xué)效果得到最大化。

（三）教學(xué)模式的創(chuàng)新

傳統(tǒng)的項目教學(xué)、教學(xué)做一體化模式，一般是先講后做，邊教邊做，邊做邊學(xué)，由于沒有考慮學(xué)生之間的差異性，且課堂時間非常緊、教學(xué)過程難以監(jiān)控，造成教學(xué)效果不佳。如果能將理論知識學(xué)習(xí)部分或者講解技能方法的部分放在課前自主完成，那么，就能有效解決課堂時間緊的問題。而常規(guī)意義上的翻轉(zhuǎn)課堂，讓學(xué)生在課前完成理論知識或操作演示方法的視頻學(xué)習(xí)，課堂集中內(nèi)化與提高，必須根據(jù)高職學(xué)生的實際特點和學(xué)校的實際條件，進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂本土化設(shè)計。本次課程改革在教學(xué)模式上綜合了項目驅(qū)動的教學(xué)做一體化教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，創(chuàng)造條件讓學(xué)生按照個人差異提前在云空間完成理論知識和技能方法的學(xué)習(xí)，為課堂教學(xué)的實踐訓(xùn)練提供了足夠的時間，從而實現(xiàn)了學(xué)生應(yīng)用能力的提高。

[1] 卜彩麗，孔素真.現(xiàn)狀與反思——國內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂研究評述[J].中國遠(yuǎn)程教育，2016（2）：26-33.

[2] 吳忠良，趙磊.基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式初探[J].中國電化教育，2014（4）：121-126.

[3] 宋朝霞，俞啟定.基于翻轉(zhuǎn)課堂的項目式教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2014（1）：96-104.

[4] 鄧桂萍.翻轉(zhuǎn)課堂在高職實施的現(xiàn)狀、難點及對策研究[J].科教導(dǎo)刊，2015（9）：67-68.

[5] 董奇，黃芳.職教實施“翻轉(zhuǎn)課堂”的意義、瓶頸及突破[J].職教論壇，2016（3）：30-36.

湖南省“十二五”教育科學(xué)規(guī)劃課題“基于PGP雙板和云空間深度融合的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究”（項目編號：XJK015BXX013）

鄧桂萍，女，長沙航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，工學(xué)碩士，主要研究方向為高等職業(yè)教育、電路與系統(tǒng)。

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1674-7747（2017）30-0001-04

[責(zé)任編輯 盛艷]