◎梁旭

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下大學(xué)生思想政治教育的“四位一體”模式研究

◎梁旭

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的視域下，高校思想政治教育工作有了更好的發(fā)展機遇，同時也面臨著更多的新挑戰(zhàn)、新問題?！八奈灰惑w”將“互聯(lián)網(wǎng)+”運用于思想政治教育的教學(xué)、課程、學(xué)習(xí)和評價這四個階段，使其在互聯(lián)網(wǎng)的背景下融會貫通，不再局限于課堂，更具針對性和多樣性，最終實現(xiàn)教學(xué)效果的線性增長。

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的大學(xué)生思想政治教育就是把互聯(lián)網(wǎng)互動、共享、傳播的理念與思想政治教育各方面深度融合，形成以網(wǎng)絡(luò)為基本手段、思政為基本內(nèi)容、創(chuàng)新為基本方向的教育教學(xué)新形態(tài)，從而起到推進(jìn)學(xué)習(xí)效果提升和教學(xué)方式變革的作用?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下的“四位一體”模式即探索實現(xiàn)思想政治教育數(shù)據(jù)化、可視化、智能化和個性化的新途徑，該模式可以使得教育資源存在于網(wǎng)絡(luò)中，學(xué)生們可以按需索取，教師也可以實時、動態(tài)地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，是一種基于互聯(lián)網(wǎng)的師生雙向互動機制。

“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”：打造網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，實現(xiàn)教學(xué)主體的延伸

“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”是在傳統(tǒng)教授方式的基礎(chǔ)上，將教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化的一種模式，能夠讓教師有針對性地構(gòu)建授課目標(biāo)和教學(xué)方案。目前，最常用的方式是教師在控制端的電子屏上輸入題目，然后發(fā)送到每位學(xué)生手中的平板電腦上，接著學(xué)生將回答好的答案提交到服務(wù)器，教師就可以在后臺看到學(xué)生的答題和考勤情況，進(jìn)而能夠選擇一些有代表性的答案進(jìn)行點評。這種模式僅僅縮短了教師批改作業(yè)和講解的時間，沒有起到一個系統(tǒng)中教學(xué)模塊的真正作用。

在“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”的模塊中，教學(xué)資源應(yīng)當(dāng)涵蓋所授知識的要點、音視頻素材、課堂輔助資料、個性化考評、隨堂作業(yè)、課后答疑等多種資源，而且所有的資源都能夠通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺展現(xiàn)出來。只有這樣，“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”才會培養(yǎng)出學(xué)生立體式、架構(gòu)式的思維，才會給與學(xué)生充分的思考空間，從而起到培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的作用。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺作為一個為課堂教學(xué)提供方便的平臺，既能夠從本質(zhì)上解決教學(xué)資源匱乏的問題，又以便捷的特點激發(fā)了學(xué)生的上課熱情，這在教育信息化飛速發(fā)展的時代，不失為一種提高效率的好方法。

“互聯(lián)網(wǎng)+課程”：構(gòu)建微課程平臺，實現(xiàn)教學(xué)資源的整合

“互聯(lián)網(wǎng)+課程”的這一模式以技術(shù)來推進(jìn)課程設(shè)置的全面創(chuàng)新，以高端質(zhì)量、全面共享、大量整合為原則，讓大數(shù)據(jù)技術(shù)與教育平臺聯(lián)合起來，把頂層布局與落地務(wù)實結(jié)合起來，在不斷改進(jìn)的過程中強化慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、手機課堂等多種課程形式的應(yīng)用，最終實現(xiàn)課程的高覆蓋率和高利用率，完成“互聯(lián)網(wǎng)+課程”的建設(shè)。

通過教育網(wǎng)絡(luò)平臺，可以將課程內(nèi)容分成諸多不同的板塊，不僅能為學(xué)生提供多種選擇，而且能夠通過學(xué)生的點擊數(shù)據(jù)來為不同的學(xué)生推薦不同的課程。與此同時，思政教育課的老師可以將本門課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)日歷、教學(xué)方案、教師信息等錄入到平臺中，讓學(xué)生對自己將要學(xué)習(xí)的課程有一個直觀而全面的感受，從而可以自主選擇授課教師。學(xué)生可以在選擇課程時看見以往學(xué)生的留言和評價，也可以在上完課程后對該門課的老師水平、能力和素質(zhì)進(jìn)行綜合打分，起到一個師生雙向互動的作用。課程內(nèi)容庫可以通過專家團隊甄選和民間開放征集的方式來不斷擴充與豐富，逐步建立起適合自己學(xué)校和學(xué)生、適應(yīng)教師教學(xué)方式的課程資源，從而促進(jìn)課程的數(shù)字化與個性化建設(shè)，真正實現(xiàn)教師教學(xué)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的優(yōu)勢互補。

“互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)習(xí)”：打造學(xué)習(xí)輔導(dǎo)平臺實現(xiàn)教學(xué)跨界的合作

“互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)習(xí)”既是教材學(xué)習(xí)的一種補充機制，也是學(xué)生知識鏈的延伸和拓展，起到了鞏固學(xué)生課堂上所學(xué)知識和拓展學(xué)生視野的作用。在教育網(wǎng)絡(luò)平臺上，當(dāng)前發(fā)生的時事、聚焦的社會熱點、先進(jìn)人物事跡等得以通過圖片、視頻、微電影等豐富形式呈現(xiàn)出來，同時還可以邀請相關(guān)專家來對呈現(xiàn)內(nèi)容進(jìn)行在線解釋答疑，引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容有一個積極正常地思考。同時，學(xué)生也可以通過平臺來表達(dá)自己的看法，實現(xiàn)動態(tài)交互，做到跟蹤熱點、辯論難點、回應(yīng)焦點，讓學(xué)生有“看得見、摸得著”的切身體會，更好地吸引學(xué)生加入到“互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)習(xí)”的模式中來，進(jìn)而不斷地激發(fā)學(xué)生的所思所想，這種形式在潛移默化中打通了學(xué)生的思想梗阻點，增強了政治認(rèn)同感。

“互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)習(xí)”既可以讓學(xué)生主動掌握適合自己的學(xué)習(xí)時間和方法，促進(jìn)了學(xué)習(xí)技能和自學(xué)能力的提升，使他們在互聯(lián)網(wǎng)的世界中找尋到學(xué)習(xí)的價值和意義，也可以讓教師關(guān)注到每一位需要幫助的學(xué)生，通過信息技術(shù)和數(shù)字平臺的使用來產(chǎn)生更具針對性的教學(xué)成果。

“互聯(lián)網(wǎng)+評價”：以管理服務(wù)平臺促進(jìn)教學(xué)效果的提升

“互聯(lián)網(wǎng)+評價”是一種事件全過程評價和改進(jìn)的有益模式，能夠循環(huán)式地提高教師的教學(xué)成果。網(wǎng)絡(luò)平臺可以將過程性評價定位到每一個學(xué)生的每一學(xué)習(xí)階段，不但將學(xué)生整體的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行整合和分類，還可以測評學(xué)生不同階段的個體性差異，做到實時動態(tài)地更新學(xué)生的學(xué)習(xí)、心理情況，并將分析結(jié)果推送給教師，讓老師能夠憑此掌握每個學(xué)生在教學(xué)內(nèi)容的不同階段所反饋出來的學(xué)習(xí)情況和心理成長問題，能夠在課下及時微調(diào)自己的教學(xué)內(nèi)容，有針對性地進(jìn)行差異化教學(xué)，將教師從批改作業(yè)這種重復(fù)繁重性勞動中解放出來。這種評價的目的不是為了給學(xué)生下評語或分等級，而是通過對大量真實數(shù)據(jù)的定性、定量分析來起到因材施教的作用，促進(jìn)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法進(jìn)反思，促使教師對自己的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行差異化教學(xué)，使學(xué)生獲得最大收益。

在網(wǎng)絡(luò)平臺互動的機制中，學(xué)生不僅僅是被評價的對象，也可以作為評價的主體對教師的教學(xué)情況進(jìn)行評價，客觀地反映出教師的教學(xué)能力。教育主管部門可以借助學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)和對教師的評價數(shù)據(jù)可以遠(yuǎn)程分析教學(xué)效果和學(xué)習(xí)績效，同時，家長也可以通過數(shù)據(jù)及時了解孩子的學(xué)習(xí)情況和教師的教學(xué)質(zhì)量。

（作者單位：河北地質(zhì)大學(xué)）

本文系2016年度河北省社會科學(xué)發(fā)展研究課題（項目編號：201602040103）