黃榕開

小學(xué)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)是：激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神；使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識(shí)和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運(yùn)用能力；培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神；幫助學(xué)生了解世界和中西文化的差異，拓展視野，培養(yǎng)愛國(guó)主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，我不斷地大膽創(chuàng)新與探索，努力在教學(xué)中培養(yǎng)與發(fā)掘英語小老師，希望能通過以點(diǎn)帶面的形式，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)人生夢(mèng)想，提升自身價(jià)值。

一、變學(xué)生帶讀為教讀

英語屬于外來語種，學(xué)生學(xué)習(xí)英語需要語言環(huán)境，我們身處欠發(fā)達(dá)的山區(qū)，語言環(huán)境欠缺。英語教師跨班跨級(jí)上課，教學(xué)負(fù)擔(dān)很重，所以往往先教學(xué)生們認(rèn)讀新單詞、詞組、句子及朗讀課文，然后，挑選接受能力快的學(xué)生帶讀，以減輕老師個(gè)人反復(fù)帶讀的壓力，但是這種帶讀只是機(jī)械重復(fù)地讓學(xué)生工作，學(xué)生的潛能還未能發(fā)揮出來。假如讓學(xué)生教讀，做真正的小老師，效果會(huì)如何呢？如何教？什么時(shí)候教？怎樣才能收到最好的效果？我做了個(gè)嘗試，決定把“帶讀”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖套x”。在教授新課之前，我利用課余時(shí)間與科代表及7-8名英語成績(jī)較好的同學(xué)，用10-20分鐘一起備課，教會(huì)他們讀好新詞、新句及課文朗讀，也指導(dǎo)他們學(xué)會(huì)在書本上做好相關(guān)的筆記。然后讓科代表組織全班同學(xué)在早讀、午讀或課余時(shí)間讀好新詞、新句，其他幾名小老師協(xié)助科代表分小組教讀。課前會(huì)讀新詞新句，課堂上教師檢查幫助理解，加以鞏固與運(yùn)用。這樣既培養(yǎng)了小老師的組織、管理能力，又給學(xué)生提供了學(xué)習(xí)的榜樣，增強(qiáng)了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。

二、變學(xué)生完整授課為片段授課

2015年下半年，六2班英語科代表陳穎芝同學(xué)主動(dòng)向我提出，讓她來嘗試上一節(jié)Lets learn英語課。我答應(yīng)了，指導(dǎo)她如何備課、抓重點(diǎn)。上課時(shí)，陳穎芝同學(xué)一本正經(jīng)地講課，我在一旁聽。開始同學(xué)們懷著好奇心，上課還是很配合，但10分鐘過后，大部分同學(xué)的熱情逐漸消減，還有少部分同學(xué)仍在耐心地支持著。一節(jié)課終于結(jié)束了，陳穎芝同學(xué)對(duì)我說：“老師還是你來上吧，太難了！”

2016年上半年，我選取了六年級(jí)Read and write的閱讀課，這次課由4小段組成，改為片段教學(xué)。我用表格形式完成了第1、2小段的教學(xué)，然后讓學(xué)生分小組自學(xué)第3、4小段，提問由誰來完成第3、4小段的教學(xué)?？拼韽?jiān)佺靼咽峙e得高高的，她拿著書本、筆記本走上講臺(tái)，非常自信地邊展示她的筆記邊講課。當(dāng)講到不會(huì)的生詞時(shí)，她看著我稍微停了一下，我即刻會(huì)意，補(bǔ)充ferry，Papa Westray， Scotland.她馬上接上，大聲教讀：In Papa Westray， Scotland，the children go to school by ferry， too.在不到10分鐘的時(shí)間里，2個(gè)小段的教學(xué)就完成了，學(xué)生們的熱情還很高漲。最后，科代表接著問：How do you go to school every day？ 他們都爭(zhēng)著表現(xiàn)自我?？梢?，英語小老師的培養(yǎng)，首先要樹立他們的自信心，然后在教師指導(dǎo)下構(gòu)成知識(shí)，提高技能、磨礪意志，讓小老師可以發(fā)揮語言實(shí)際運(yùn)用能力，讓學(xué)生有成就感。

三、變教師批閱為相互批閱

作業(yè)的布置分兩種，一種是統(tǒng)一題型統(tǒng)一題目（老師編），另一種是統(tǒng)一題型不統(tǒng)一題目（學(xué)生自編）。批閱辦法有：老師全批全改；老師批閱小老師的，然后小老師分組批閱同學(xué)的；自我批閱加相互交換批閱，甚至是班與班交換批閱。這三種批閱作業(yè)的辦法，學(xué)生最認(rèn)真、最在乎是第三種，特別是相互交換批閱，他們會(huì)看得很仔細(xì)，要求很嚴(yán)格。他們真把自己看成是老師，當(dāng)別人問他為何判錯(cuò)，他們會(huì)說得頭頭是道。這樣一來，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的責(zé)任心、競(jìng)爭(zhēng)心和合作精神，還涌現(xiàn)出一批批小老師。

四、評(píng)選優(yōu)秀

為了樹立優(yōu)秀的學(xué)習(xí)榜樣，學(xué)生們可對(duì)小老師做出中肯評(píng)價(jià)，如能發(fā)揚(yáng)團(tuán)隊(duì)精神，有責(zé)任心，態(tài)度耐心誠懇，有較扎實(shí)的英語基礎(chǔ)知識(shí)技能，還可參考“學(xué)習(xí)成長(zhǎng)記錄檔案”。每月由學(xué)生評(píng)選優(yōu)秀的小老師，適當(dāng)給予物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和張榜公開表揚(yáng)，這樣可以激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并帶動(dòng)和發(fā)掘更多的英語小老師。

責(zé)任編輯 魏文琦endprint