楊碧堅

游戲作文教學是指預先在作文前創(chuàng)造游戲情境，體驗游戲樂趣后進行“游戲?qū)懻妗钡牧曌鹘虒W。德國著名教育家福祿貝爾特別重視游戲?qū)和逃淖饔?。他說：“一個游戲著的兒童，一個全神貫注地游戲的兒童，一個這樣沉醉于游戲中的兒童，不是兒童生活中的最美麗的表現(xiàn)嗎？”陶行知也說：“這里玩玩，那里玩玩，大的大玩，小的小玩，人人都來玩，處處都好玩。玩了再去忙，忙了再去玩?！庇螒蚺c作文結(jié)合起來，讓孩子玩了寫，寫了玩，把快樂帶進作文的天地，這從理論和實踐上看，正是作文教學的一種藝術(shù)。這種教學藝術(shù)有其深層次的心理學理論依據(jù)。

把游戲作文與觀察作文、活動作文、命題作文并列為小學生作文教學的常用形式，隨著當前課改的推進，很多教師對游戲作文教學的實踐與理論探索，下面是我近期開展。

一、凸現(xiàn)游戲作文優(yōu)點

1. 讓學生產(chǎn)生寫作的激情

游戲作文適應了學生的心理特點，讓學生“在思想放松的前提下，進入無意學習狀態(tài)”，碰撞出智慧的火花，撬動深藏的那根神經(jīng)，獲得在一般狀態(tài)下的課堂——作文指導所無法享受的學習生活，獲得更高的生命價值，自然產(chǎn)生濃厚的表達欲望。這時，平時語文課堂中學到的讀寫知識就會被充分激活，觀察、說話、思維和表達的潛能就會充分挖掘，成為活動中的顯能。這個過程，學生并不會感到進行觀察、表達訓練的心理負擔，從而以不畏懼的心態(tài)看待作文，并享受作文過程的樂趣。

2. 讓學生有內(nèi)容可寫

寫游戲作文時，學生在教師的引領(lǐng)下，有真實的交往，有想象和互動的過程，有真實的感受。全體學生共同參與《老鷹捉小雞》的活動全過程，參與扮演“老鷹”“小雞”。學生就有了寫作材料，寫起文章來便會言之有物、言之有情?？傊?，游戲作文既提供了具體的“客觀現(xiàn)實”，又提供了豐富的心理感受，還提供了生動的語言表達材料，把《老鷹捉小雞》游戲中活動、觀察、思維、感受統(tǒng)一于愉悅的情感性表達之中，學生寫起來便會具體生動，而不會枯燥干澀。

3. 有利于學自主創(chuàng)作

游戲作文的教學結(jié)構(gòu)易于掌握，一般由幾個板塊組成：導入準備，組織游戲，說說寫寫，交流評價，修改謄抄。有一位教授指出，游戲作文具有可操作性和重復性。“由于作文課堂游戲活動已經(jīng)被規(guī)范為一種具體的操作程序，每一課都有詳盡的提示，每一課都采取了由學生自行閱讀、自行活動、自行將課程完成的方式。”教師可集中指導學生學會觀察、學會表達，這是集中指導的最有效的方法。另外，游戲作文的組織方式從根本上打消了學生的僥幸心理，避免了抄襲行為；其分段寫作、當堂完成的要求也可以減輕師生雙方的作業(yè)負擔。

二、不要回避游戲作文的不足

大膽地說，游戲作文，是驅(qū)散學生習作恐懼的一劑良方，能夠激活學生習作的興趣，能使學生獲得真切的生活體驗，能提高學生習作水平。但當游戲作文成為大家校仿時，游戲作文的不足便顯現(xiàn)出來。正如寫生課非美術(shù)課的全部一樣，游戲作文并不能解決作文教學的全部問題。

1. 游戲作文是選材作文的“天敵”

學生覺得習作難：一是“寫什么”，另一個是“怎么寫”?！皩懯裁础笔恰霸趺磳憽钡幕A(chǔ)。學生是因為不知道寫什么才畏懼寫作文。在游戲作文中，學生只將游戲的過程敘述出來，便可成文，輕易解決了寫什么的問題。但如叫學生記敘游戲的過程，按作文層次來敘述，那么學生往往寫得天花亂墜，一旦讓學生記敘平時學校、生活中的事，學生仍然覺得無人、無事可寫。實踐證明，學生寫作文，不單只要“寫”，還要學會觀察、學會思考、學會提取有價值的信息，學會獨立發(fā)現(xiàn)問題。

2. 游戲作文老師扶學生“走路”

游戲作文教學中，教師為學生提供了寫作材料，還確定了游戲中的重點，甚至在與學生的問題中代替了學生的想象，確定了觀察的順序，確定描述游戲詞句等。學生將老師提示的、同學回答的內(nèi)容串聯(lián)起來，從而使寫作難度大大降低。以賈老師的《嘗花生》為例：第一步，賈老師請學生將分到自己桌上的花生仔細觀察，這花生什么顏色的外衣，上面有沒有微微的突起豎紋和橫線。然后用手摸一摸，它的外衣是滑溜溜的還是粗糙的，這件外衣硬不硬；你能用手指捏碎它嗎；它的個子高不高；身子胖不胖……第二步，用手輕輕按住花生的嘴，稍稍用力，能聽見它那清脆的“笑”聲嗎。第三步，請造一個花生寶寶，輕輕咬一口，是硬的還是軟的；再咬一口，嚼一嚼，是不是覺得齒上留香；咬一口，你是不是把它們嚼成細細的津兒；你們咽下去，是不是滿口香氣，甚至還溢到了喉嚨；再取一些花生寶寶放進嘴里嚼嚼，有什么聲音，味道怎樣……在這節(jié)賈老師課例中，學生觀察花生的順序，吃花生的感覺，幾乎完全由老師設(shè)計好的。學生只按老師提示，回答那些已經(jīng)包含了答案和豐富描寫的問題，就能寫出上乘的文章來了，學生的作文是對教師的復制。

三、作文課應當恰當?shù)厥褂糜螒蜃魑?/p>

作為一名教者，不能無限夸大游戲作文的優(yōu)勢，也不能貶低游戲作文的價值。在教學中，教師做到恰如其分。

1. 作文的橋梁——游戲作文

游戲作文教學能激發(fā)學生的寫作熱情，為學生提供寫作材料，是學生從低年級寫一段話到高年級獨立作文的橋梁。有一位教師曾這樣比喻：“年輕的父母教孩子走路時，往往會把一件有趣的小動物玩具放在孩子前方，孩子看到心愛的動物玩具，腦子里想要拿到那件玩具，腳不由自主地邁開了獨立行走的第一步?！弊魑慕虒W中，什么會使學生在作文邁步呢？就是啟蒙作文之橋——游戲。

2. 游戲是作文的鋪墊

游戲是手段，作文才是目的。教師教學時要根據(jù)教學需要和學生特點設(shè)計游戲活動，不能為游戲而游戲，要擺正游戲的位置，安排游戲的時間和作文時間的比例。游戲是寓教于樂的手段，從課外引進但又區(qū)別于課外游戲。游戲應根據(jù)課堂教學需要設(shè)計，為培養(yǎng)學生積極的寫作情感服務(wù)，為學生學會觀察、說話、寫話服務(wù)的。

3. 游戲是學生提煉文章中心的關(guān)鍵

到了高年級，指導學生寫游戲作文，不能僅僅停留于引導學生描寫游戲的過程，而應該引導學生提煉作文的中心思想。作文教學訓練的不只是學生的寫作能力，還應該培養(yǎng)學生分析、判斷事物的能力。

4. 作文的成功——慎重

游戲作文要教學要成功，游戲的選擇，應用卻要慎重。第一，要明確游戲設(shè)計的基本要求。無論是吃的、玩的、畫的、讀的，都要新鮮有趣，游戲的動作幅度要易于觀察，分辨學生有情緒高昂。第二，要講究循序漸進。游戲作文不能憑教師心血來潮地臨時安排，教師要根據(jù)年級的特點、兒童的學習規(guī)律、先易后難、循序漸進的原則。第三，教師必須精心設(shè)計，使內(nèi)容、方式適合和更貼近學生的特點，使每次活動結(jié)果都能揭示一個生活的道理，教會學生今后怎樣做人。

責任編輯 黃博彥endprint