張軍

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代的到來，互聯(lián)網(wǎng)、媒體技術(shù)的廣泛普用應(yīng)，給當(dāng)今美術(shù)課堂教學(xué)改革帶來新的挑戰(zhàn)與機遇，教師在教學(xué)過程中不僅要有前瞻性的教學(xué)觀念、科學(xué)的教學(xué)方法，還要善于運用現(xiàn)代媒體的教學(xué)手段，不斷進行教學(xué)的反思，才能適應(yīng)教育的發(fā)展。只有教學(xué)觀念、教學(xué)方法、教學(xué)手段不斷適應(yīng)新時代要求。

從《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》的問世到今，十多年間，從國家到地方培訓(xùn)一輪接一輪，廣大美術(shù)教師在吸收優(yōu)秀教育經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，把全心身的精力投入于課堂教學(xué)改革中，辛勤地耕耘。人們對美術(shù)教育寄予了極大的期望，一線教師從困惑到提升，又從實踐中摸索到積累經(jīng)驗，風(fēng)風(fēng)雨雨，走過十多年。面對互聯(lián)網(wǎng)時代的今天，美術(shù)教育又從“人文”精神上升到“關(guān)鍵能力”的新要求。在實現(xiàn)這一要求的過程中，我們不妨冷靜的思考我們的“教”與“學(xué)”，互聯(lián)網(wǎng)信息時代，教師的教學(xué)理念、教學(xué)方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)和評價方式該是如何。如果我們不能很好地及時加于反思，我們的課堂教學(xué)將會迷失方向，實現(xiàn)美術(shù)關(guān)鍵能力培養(yǎng)將會是一句空話。在《美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)下，經(jīng)過近幾年的教學(xué)實踐活動和教學(xué)觀摩與反思，對互聯(lián)網(wǎng)時代美術(shù)課堂教學(xué)點滴思考與同行交流。

一、教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變

關(guān)鍵能力成教育成為美術(shù)教育的新出發(fā)點，這就要求每個美術(shù)教師要從素養(yǎng)的角度著力思考美術(shù)教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變，并付諸實踐，同時，教師要高度關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的培育。互聯(lián)網(wǎng)+時代，對人才培養(yǎng)的綜合素養(yǎng)、能力、知識要求更高，培養(yǎng)人才的目的發(fā)生了改變，自然對教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變是一種挑戰(zhàn)。只有轉(zhuǎn)變單一知識、重技能的教學(xué)思想，創(chuàng)新一個開放性、多元化的教學(xué)模式，才能有利于學(xué)生核心素養(yǎng)的形成與培養(yǎng)，才能適應(yīng)時代教育要求。

二、教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變

互聯(lián)網(wǎng)時代，美術(shù)教育的中心已經(jīng)挪移至學(xué)生，教師只是促進者、引領(lǐng)者，而非單純的管理者。這種以學(xué)生為本的教學(xué)轉(zhuǎn)變，其中一個核心問題就是真正將學(xué)生視為教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容組織、方法選擇、評價方式的真正的主體和中心，使學(xué)習(xí)行為真正是從學(xué)生的心中發(fā)生的。從這里我們可以知道教師的教學(xué)意識和教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變重要性。教學(xué)不是表面地走場，其要旨在于走心，因為只有走心的教學(xué)才能充分調(diào)動學(xué)生的身心參與美術(shù)學(xué)習(xí)，并獲得知識、能力、態(tài)度和價值觀的收獲。

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”打破了傳統(tǒng)班級教學(xué)的限制，網(wǎng)絡(luò)下的QQ、微信等交流工具互動便捷，教師與學(xué)生間可以突破傳統(tǒng)觀念的束縛，不受時空的限制，從而打破了因時間、空間間隔而引起的傳播障礙，相互傳輸大量的、清晰的圖文聲并茂的資源，為學(xué)生進行美術(shù)合作學(xué)習(xí)提供了便利條件，為美術(shù)教學(xué)的互動和延伸提供基礎(chǔ)。 “填鴨式”教學(xué)應(yīng)該徹底一去不復(fù)返了。如何真正圍繞學(xué)科素養(yǎng)的要求，讓美術(shù)課堂散發(fā)魅力，真正實現(xiàn)它的價值。我想，我們一線教師必須對《課標(biāo)》應(yīng)有深刻的了解、理解。當(dāng)然，除了吃透《課標(biāo)》精神的同時，對教材內(nèi)容的分析、課堂的教學(xué)方法，必須有清醒的頭腦。兒童天生好奇，對新事物感興趣，用什么手法來引起兒童的好奇心，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，把原生態(tài)的核心性的學(xué)習(xí)還給學(xué)生，讓學(xué)生有更多的機會直接面對原生態(tài)的問題情境和文本，從而有更多自己原生態(tài)的思維介入?；ヂ?lián)網(wǎng)時代，信息開放，學(xué)生獲取知識的渠道廣，途徑敏捷，如果還只限于課本內(nèi)容與知識點的教學(xué)，已遠遠滿足不了學(xué)生的需求，長期乏味的課堂教學(xué)，學(xué)生厭倦。要想課堂有生命力，就必須結(jié)合教材內(nèi)容拓寬知識面，靈活應(yīng)用現(xiàn)代媒體、互聯(lián)網(wǎng)、微課等手段充實課堂。

三、學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

互聯(lián)網(wǎng)時代的教育是以學(xué)生為中心的教育，如何使學(xué)習(xí)成為學(xué)生的真實需要，其重要的是轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，由被動轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥膶W(xué)習(xí)方式。

其一，善于引入學(xué)生感興趣的教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣和積極性。以往我們在教學(xué)中強調(diào)教師的主動性，強制和逼迫自然可以使得學(xué)習(xí)行為發(fā)生，但這種方式難以獲得持久的學(xué)習(xí)興趣和推動力，而且使得學(xué)習(xí)成為一種因為強迫而痛苦的事情，學(xué)生的反應(yīng)只能是被動應(yīng)付?；ヂ?lián)網(wǎng)時代，海量的知識平臺，學(xué)生輕輕點擊鼠標(biāo)，知識點就呈現(xiàn)在眼前，學(xué)習(xí)不受時間地點的約束。這就要求我們美術(shù)教師在教學(xué)過程中要積極引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，使得他們學(xué)有所獲，引發(fā)進一步的學(xué)習(xí)興趣。最后變成學(xué)生我要學(xué)習(xí)

其二，開展探究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生從被動中蛻變。學(xué)生通過自己獨立或與同學(xué)合作學(xué)習(xí)的方式，對發(fā)現(xiàn)的問題或者對給定的問題依據(jù)一定的方法和程序進行學(xué)習(xí)和探究，自己解決問題，這也正是知識與能力的轉(zhuǎn)化。

正如杜威所倡導(dǎo)的“做中學(xué)”，即通過實踐活動進行學(xué)習(xí)。當(dāng)今還有不少端坐在課堂，以書本講授方式進行學(xué)習(xí)，但在一些真實或虛擬的場景中的體驗性和實踐性的學(xué)習(xí)卻更能調(diào)動學(xué)生的多種感官和內(nèi)在情緒的參與，造成全身心深潛其中的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在“做”的過程中，關(guān)注過程與方法，理解知識，掌握技能，而不是只有“做”而沒有“學(xué)”。

四、評價方式的轉(zhuǎn)變

隨著我們的課堂教學(xué)方法、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的改變，美術(shù)教學(xué)評價也應(yīng)隨之而變。既要通過美術(shù)作業(yè)評價學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果，更要通過學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，對其在美術(shù)學(xué)習(xí)中獲取知識的能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、情感和價值觀等方面的可持續(xù)發(fā)展予以評價，突出評價和分析的整體性和綜合性。我們有許多教師在評價過程中過虛，形式化評價，歪曲了評價的本質(zhì)。在教學(xué)過程中，我們首先，要把握評價標(biāo)準(zhǔn)。評價不僅僅要評價知識技能的掌握，更要重視獲取知識解決問題的能力、情感態(tài)度與價值觀的評價；評價要綜合性，要肯定學(xué)生在已有的基礎(chǔ)上取得的能力，激發(fā)學(xué)生不斷地發(fā)展和完善自我。其次，評價要把握以適應(yīng)不同個性和能力的學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)狀況，幫助學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)能力和水平，鼓勵每個學(xué)生根據(jù)自己的特點發(fā)展美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣與能力。

互聯(lián)網(wǎng)時代是一個充滿機遇的時代，是充滿幻想的時代，只要我們廣大美術(shù)教師能不斷更新教學(xué)觀念，不斷創(chuàng)新教育教學(xué)方法，我們將一定能引領(lǐng)美術(shù)教育教學(xué)航程。

責(zé)任編輯 黃博彥endprint