黃嘉茗

隨著知識(shí)生成性教學(xué)理念的倡導(dǎo)與教學(xué)模式的創(chuàng)新，“生成”逐漸成為時(shí)代課堂的新追求。以知識(shí)生成性學(xué)習(xí)理論和語(yǔ)文小說(shuō)閱讀教學(xué)理論為指導(dǎo)，對(duì)“微課和初中小說(shuō)要素教學(xué)”相結(jié)合的路徑進(jìn)行探究，有利于語(yǔ)文小說(shuō)教學(xué)解放主體的創(chuàng)造性，促進(jìn)個(gè)體發(fā)展。師生以多元化的方式和內(nèi)在的豐富體驗(yàn)參與知識(shí)生成活動(dòng)，共同創(chuàng)造生命意義和價(jià)值。

一、微課教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的區(qū)別

傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式主要是指在規(guī)定的時(shí)間和場(chǎng)所內(nèi)，以教師和書(shū)本為主導(dǎo)，學(xué)生被動(dòng)參與和接受的方式，此種教學(xué)模式較為單一枯燥。微課作為微型教學(xué)課程，以學(xué)生學(xué)習(xí)需求為前提，確定獨(dú)立的教學(xué)目標(biāo)，預(yù)設(shè)單一的教學(xué)內(nèi)容，融合豐富的教學(xué)資源，采用多樣的教學(xué)樣式，依托攝錄環(huán)境，教授學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。

（一） 微課內(nèi)容精細(xì)化，呈現(xiàn)形式多樣化

微課大多以精短的視頻呈現(xiàn)，盡管涉及學(xué)科多樣，但由于知識(shí)點(diǎn)集中，所以?xún)?nèi)容精細(xì)。同時(shí)，微課內(nèi)容的呈現(xiàn)形式可不再局限于課堂實(shí)錄，還可通過(guò)錄屏軟件、PPT、Flash 等技術(shù)制作的視頻讓其呈現(xiàn)形式豐富多樣，更能吸引不同學(xué)段學(xué)生的注意。

（二）配套個(gè)性化，資源平臺(tái)共享化

微課資源平臺(tái)不僅為廣大需求者提供視頻資源，更可發(fā)展為互動(dòng)型的教學(xué)平臺(tái)，并且配套個(gè)性化資源：如對(duì)應(yīng)的練習(xí)、知識(shí)向?qū)?、學(xué)習(xí)反饋記錄等。隨著互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的普及，微課將令教育在人群中得到更廣泛的應(yīng)用。

（三）教學(xué)節(jié)奏靈活化，學(xué)生選擇自主化

美國(guó)心理學(xué)家布盧姆提出的“掌握學(xué)習(xí)理論”認(rèn)為，只要提供最佳的教學(xué)并給以足夠的時(shí)間，多數(shù)學(xué)習(xí)者能獲得優(yōu)良的學(xué)習(xí)成績(jī)。在微課學(xué)習(xí)中，學(xué)生可自由選擇一個(gè)舒適的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境，營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，按他們自己的節(jié)奏學(xué)習(xí)，直至掌握所安排的內(nèi)容。

二、微課在初中語(yǔ)文小說(shuō)要素教學(xué)中的有效運(yùn)用

（一） 運(yùn)用微課創(chuàng)設(shè)多元化的教學(xué)情境，提高學(xué)生興趣，幫助學(xué)生掌握小說(shuō)要素，培養(yǎng)學(xué)生的審美情感

1. 運(yùn)用微課創(chuàng)設(shè)多元教學(xué)情境，幫助學(xué)生理解小說(shuō)情節(jié)與主題

例如在設(shè)計(jì)《社戲》（人教版語(yǔ)文教材七年級(jí)下冊(cè)）微課時(shí)，教師可利用微課呈現(xiàn)社戲表演的片段或幾幅實(shí)物圖像，讓學(xué)生對(duì)小說(shuō)中的“社戲”內(nèi)容有初步感知，激發(fā)學(xué)生興趣，創(chuàng)設(shè)有效的課堂導(dǎo)入情景。

2. 運(yùn)用微課創(chuàng)設(shè)多元教學(xué)情境，構(gòu)筑小說(shuō)要素教學(xué)與審美情感培養(yǎng)的融合

設(shè)計(jì)《蘆花蕩》（人教版語(yǔ)文教材八年級(jí)上冊(cè)）微課，教師可以截取《蘆花蕩》環(huán)境描寫(xiě)的朗讀音頻，并配以白洋淀蘆葦茂盛、群魚(yú)戲水、鶴鳴鳥(niǎo)飛、入夜星垂、炮樓高聳等圖片，讓學(xué)生在抑揚(yáng)頓挫的朗誦中想象抗戰(zhàn)時(shí)期白洋淀美好的自然環(huán)境與險(xiǎn)惡的人文環(huán)境并存的場(chǎng)景。

（二）運(yùn)用微課加強(qiáng)對(duì)小說(shuō)要素教學(xué)重難點(diǎn)的突破講解，化繁為簡(jiǎn)，提高效率

微課教學(xué)“短、小、精、活”的特點(diǎn)，決定了其微課設(shè)計(jì)只為突出某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn)出完整的教學(xué)形態(tài)。

設(shè)計(jì)《孔乙己》（人教版語(yǔ)文教材九年級(jí)下冊(cè)）微課，教師可以“人物形象分析”為專(zhuān)題教學(xué)目標(biāo)，從縱向多角度分析小說(shuō)人物孔乙己的典型形象。如分別設(shè)置微課教學(xué)內(nèi)容為“孔乙己的手”、“笑聲中的孔乙己”、“科舉制度下的孔乙己”等，讓學(xué)生任選一角度學(xué)會(huì)人物細(xì)節(jié)描寫(xiě)，準(zhǔn)確分析人物形象。

（三）運(yùn)用微課攻克學(xué)生對(duì)小說(shuō)要素知識(shí)點(diǎn)的個(gè)性化困惑， 因材施教，幫助學(xué)生開(kāi)展自主、個(gè)性化閱讀活動(dòng)

在微課設(shè)計(jì)中，教師要注意本著“一課一得”的原則，把握小說(shuō)要素的重難點(diǎn)，打破小說(shuō)閱讀教學(xué)常規(guī)，引導(dǎo)學(xué)生舉一反三。

1. 運(yùn)用微課攻克學(xué)生對(duì)小說(shuō)要素知識(shí)點(diǎn)的個(gè)性化困惑， 因材施教

例如設(shè)計(jì)都德小說(shuō)《最后一課》的微課環(huán)境描寫(xiě)教學(xué)，教師可以直接節(jié)選此文多處的環(huán)境描寫(xiě)進(jìn)行賞析教學(xué)：

環(huán)境描寫(xiě)a：“畫(huà)眉在樹(shù)林邊婉轉(zhuǎn)地唱歌，鋸木廠(chǎng)后邊草地上，普魯士兵正在操練?！?/p>

這一描寫(xiě)包括自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境，講述了《最后一課》的時(shí)代背景。在社會(huì)環(huán)境描寫(xiě)中，小說(shuō)真實(shí)而又十分簡(jiǎn)潔地告訴讀者國(guó)土已被侵略軍所霸占，優(yōu)美的自然環(huán)境和殘酷的社會(huì)環(huán)境形成鮮明對(duì)比。

環(huán)境描寫(xiě)b：“屋頂上鴿子咕咕咕咕地低聲叫著?！?/p>

鴿子所象征的是和平、自由，這一環(huán)境描寫(xiě)體現(xiàn)出小弗郎士不能學(xué)習(xí)自己國(guó)家語(yǔ)言的憤怒，以及對(duì)和平、自由的向往。因此小說(shuō)中的環(huán)境描寫(xiě)起到渲染背景氣氛的作用，可以更好地襯托人物心理，對(duì)揭示小說(shuō)主題和推動(dòng)故事情節(jié)的發(fā)展有重要作用。

2. 運(yùn)用微課幫助學(xué)生開(kāi)展自主、個(gè)性化閱讀活動(dòng)

對(duì)于學(xué)習(xí)能力較高的學(xué)生，運(yùn)用微課幫助其開(kāi)展自主、個(gè)性化的閱讀教學(xué)活動(dòng)，有利于進(jìn)一步拓寬他們的思維和提高他們的文學(xué)閱讀素養(yǎng)。

例如教師可運(yùn)用微課對(duì)《楊修之死》（（人教版語(yǔ)文教材九年級(jí)上冊(cè)）的人物形象進(jìn)行綜合性、多重性和發(fā)散性分析，讓學(xué)生打開(kāi)思維，進(jìn)行個(gè)性化閱讀（如表）：

微課a：專(zhuān)題內(nèi)容“楊修之死因在楊修”

可見(jiàn)，在此專(zhuān)題分析下，楊修是個(gè)優(yōu)缺點(diǎn)并存的人物，他既聰明，卻又恃才放曠，最終導(dǎo)致滅亡。然而，有的學(xué)生也可以有另一番解讀：假如聰明楊修的對(duì)手不是曹操，是其他君主，那么他未必有如此下場(chǎng)。因此，教師可以設(shè)置另一專(zhuān)題微課——賞析曹操的人物形象供學(xué)生個(gè)性化解讀：

微課b：專(zhuān)題內(nèi)容“楊修之死因在曹操（如表）”

可見(jiàn)，微課教學(xué)內(nèi)容的多角度性和知識(shí)點(diǎn)的強(qiáng)針對(duì)性等特點(diǎn)可以供學(xué)生進(jìn)行多層次、發(fā)散性和個(gè)性化的學(xué)習(xí)，并從中收獲自己的見(jiàn)解，這是在傳統(tǒng)課堂的有限教學(xué)中不可比擬的。

（四）微課教學(xué)內(nèi)容靈活，易于對(duì)小說(shuō)閱讀進(jìn)行拓展延伸

教師教授小說(shuō)后可運(yùn)用微課布置課外閱讀，以專(zhuān)題的形式采取同題材拓展、同作者拓展、同任務(wù)拓展或讀原著的方式：如教《我的叔叔于勒》和《變色龍》后，教師可以通過(guò)微課推薦學(xué)生讀一讀莫泊桑的《流浪漢》，契訶夫的《套中人》、《小職員之死》，進(jìn)一步深化分析特定社會(huì)中特定人物的命運(yùn)和性格的能力；教完《孤獨(dú)之旅》，可要求學(xué)生閱讀曹文軒的《草房子》，引導(dǎo)他們?nèi)ヌ綄ば≌f(shuō)更宏大的敘事背景和人物的曲折命運(yùn)；教《小圣施威降大圣》時(shí)，可通過(guò)微課呈現(xiàn)《西游記》的有關(guān)精彩內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生課外收集西游記故事、閱讀經(jīng)典著作的濃厚興趣。

三、結(jié)語(yǔ)

小說(shuō)閱讀教學(xué)是初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要內(nèi)容，而小說(shuō)要素教學(xué)又是小說(shuō)閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)和重難點(diǎn)。小說(shuō)要素教學(xué)不但要讓學(xué)生理解小說(shuō)的情節(jié)，把握其中的人物形象，賞析各種場(chǎng)景描寫(xiě)，更要學(xué)生能在日常的小說(shuō)閱讀學(xué)習(xí)中掌握小說(shuō)閱讀的基本方法，最終達(dá)到學(xué)會(huì)自己閱讀。

在微課教學(xué)設(shè)計(jì)方面，教師可根據(jù)學(xué)情、文本特點(diǎn)及師情鎖定單一的教學(xué)目標(biāo)，選擇精要的教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用多元化的教學(xué)信息技術(shù)呈現(xiàn)，在教學(xué)中滲透“小說(shuō)要素技法”的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)獨(dú)立閱讀并形成能力，高效實(shí)現(xiàn)知識(shí)生成。

責(zé)任編輯 邱麗endprint