馮素芹

激發(fā)學(xué)生寫作的內(nèi)驅(qū)力既是對(duì)長(zhǎng)期應(yīng)試寫作教學(xué)的顛覆，也是對(duì)習(xí)作教學(xué)新秩序的建構(gòu)。讓學(xué)生在生活中實(shí)現(xiàn)生命的自我關(guān)懷和生命的自我提升，它真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的自主作文，真正落實(shí)了學(xué)生的主體地位。

一、讓學(xué)生在賞讀中感悟，激發(fā)習(xí)作的熱情

無情不為文，無法不成章。所有文學(xué)作品都是用來表達(dá)自己的某種情懷，或說明某種做人的道理，是作者情感體驗(yàn)的文字表達(dá)。依此，要激發(fā)學(xué)生的作文熱情，首先要引導(dǎo)學(xué)學(xué)生閱讀文本，尤其是閱讀精彩的景物片段、場(chǎng)景片段、人物形象片段，讓學(xué)生走進(jìn)文本與文字交流、與作者對(duì)話，以溝通情感體驗(yàn)。與此同時(shí)，學(xué)生在情感驅(qū)使下還會(huì)自覺地、非常迫切地要從文本里領(lǐng)悟其表達(dá)的方式方法，情不自禁地產(chǎn)生一種要把自己類似的親身經(jīng)歷、情感體驗(yàn)表達(dá)出來的強(qiáng)烈愿望。如我在教學(xué)《索溪峪的“野”》一文時(shí)，對(duì)課中描寫山的形狀“隨心所欲”的美景段落，通過學(xué)生的賞讀，就很自然地抓住“隨心所欲”加以細(xì)細(xì)體味。直插云天，敢戲白云，橫攔綠水，敢弄清影；旁逸斜出，則崛起巍巍“斜山”，抱伙成團(tuán)，便高筑峰上“平原”；相對(duì)相依，宛如“熱戀情人”，亭亭玉立，好似“窈窕淑女”……作者為什么用“隨心所欲”來形容這山的自然美呢？進(jìn)一步賞讀便會(huì)領(lǐng)悟到作者用了這么多美妙的四字詞，還運(yùn)用比喻修辭手法形容索溪峪的山，是作者被這樣一幅野性十足的自然美景所深深吸引而心情格外愉悅，是對(duì)大自然的贊美。此時(shí)，學(xué)生的情感已和作者的情感產(chǎn)生了共鳴，被索溪峪的美景所吸引，激發(fā)出要熱愛大自然，要保護(hù)大自然的情感。

情因景生，景隨情變，什么樣的景讓人產(chǎn)生什么樣的情，什么樣的情就覺得周圍的景是什么樣的，借景抒情正是我們學(xué)習(xí)寫作文的竅門。賞讀美文能讓學(xué)生明白描繪景色就是情景交融，一種要用景來表達(dá)自己的情的創(chuàng)作欲望就會(huì)油然而生。

二、讓學(xué)生在朗讀中積累，拓寬習(xí)作的思維

朗讀是理解語言和積累語言、培養(yǎng)語感、體會(huì)感情、發(fā)展思維的有效手段。朗讀課文，可以使作者的語言化為學(xué)生自己的語言，這對(duì)于提高學(xué)生口頭與書面表達(dá)能力有著重要意義。俗語說得好：“讀書破萬卷，下筆如有神”，“厚積薄發(fā)”。只有積累豐富的語言素材，才能“厚積薄發(fā)”，“下筆如有神”。朗讀是語文教學(xué)的基本方法，是閱讀教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是語言積累的重要途徑。教學(xué)應(yīng)以讀為本，讓學(xué)生充分地讀，在讀中理解，在理解中讀，反復(fù)誦讀，熟讀成誦，讀出滋味，讀出情趣，從而讀有所值，讀有所得，在讀中自然而然地積累豐富的語文材料。葉圣陶先生曾把有感情的讀稱為“美讀”，并指出，要指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，在激昂處還他個(gè)激昂，在委婉處還他個(gè)委婉。因而，教師要注意引發(fā)學(xué)生在朗讀中動(dòng)情、生情，主動(dòng)積極地積累語言。

小學(xué)語文第六冊(cè)課文《荷花》一文景美文美，它以優(yōu)美的筆觸，描寫了荷花的多種姿態(tài)，抒發(fā)了作者對(duì)大自然的無限熱愛之情。教師可讓學(xué)生聽配樂朗讀，可讓學(xué)生觀看荷花池的相關(guān)錄像及圖片，激發(fā)學(xué)生對(duì)荷花的熱愛欣賞之情。在此基礎(chǔ)上配樂讀，表演讀，反復(fù)誦讀，在讀中感受荷花的美，在讀中欣賞荷花的美，在讀中想象荷花的美，學(xué)生心通其意，必有身臨其境之感，將自己融入優(yōu)美文字之中，就在感情朗讀中順理成章地積累了語言。

“書到用時(shí)方恨少”，這“少”字的含義有二：一是讀的少，二是記住的少。語文教學(xué)中，要讓學(xué)生多讀點(diǎn)，多積累些，天長(zhǎng)日久，待到說話作文時(shí)便能呼之即出，信手拈來，隨心所欲，左右逢源?！笆熳x唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”說的就是這個(gè)道理。巴金先生也曾說過：“現(xiàn)在有兩百多篇文章儲(chǔ)蓄在我的腦子里面了。雖然我對(duì)其中的任何一篇都沒有好好研究過，但是這么多具體東西至少可以使我明白所謂‘文章究竟是怎么回事?！卑徒鹣壬脑捊o我們的啟發(fā)是很深的。語文教學(xué)要重視語言的積累。

三、讓學(xué)生讀寫結(jié)合，提高習(xí)作的水平

改寫。就是在保持原文思想內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對(duì)它進(jìn)行加工改造。可以改變體裁，可以改變?nèi)朔Q，也可以改變表達(dá)方式。

例如：五年級(jí)上冊(cè)有一篇科普性的說明文《鯨》，它是用第三人稱的方式來寫的，主要介紹了鯨的形體龐大，鯨的進(jìn)化，鯨的種類，鯨的呼吸及生活習(xí)性等特點(diǎn)。在學(xué)完該課后，教師可引導(dǎo)學(xué)生改變?nèi)朔Q，采用第一人稱的寫法，以鯨的自述或我不是魚為題目進(jìn)行改寫訓(xùn)練。這樣做，既能把書本知識(shí)變成學(xué)生自己的語言，激發(fā)學(xué)生說的興趣和表達(dá)的欲望，還能調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)搜集相關(guān)資料，從而豐富習(xí)作內(nèi)容，以讀促寫，提高習(xí)作水平。

補(bǔ)白。補(bǔ)白也可以說是補(bǔ)寫。補(bǔ)的是課文有意不寫或者寫得比較簡(jiǎn)略的內(nèi)容，它需要透徹地領(lǐng)悟課文內(nèi)容，并通過想象和描寫結(jié)合起來才能完成。

例如，《十六年前的回憶》這篇課文，有一段是這樣寫的：在法庭上，我們跟父親見了面。父親仍舊穿著他那件灰布舊棉袍，可是沒戴眼鏡，我看到他那亂蓬蓬的長(zhǎng)頭發(fā)下平靜而慈祥的臉。

父親為什么沒戴眼鏡？頭發(fā)怎么會(huì)亂蓬蓬？他在獄中遭受了怎樣的折磨……這一個(gè)個(gè)的問題就是一個(gè)個(gè)空白。正是這種空白，為學(xué)生提供了想象，思考的空間。借助教材的內(nèi)容，教師適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生推測(cè)，想象，重新構(gòu)思，以習(xí)作的形式把這些空白補(bǔ)出來，可以獲得知識(shí)上的融會(huì)貫通和情感上的強(qiáng)烈共鳴，使學(xué)生借助文本閱讀，在實(shí)踐中得到鍛煉。

寫讀后感。讀后感是讀了一本書，一篇文章之后，把感想體會(huì)最深的一點(diǎn)或幾點(diǎn)寫下來形成文章，它是在認(rèn)真仔細(xì)閱讀原文的基礎(chǔ)上，從原文中生發(fā)出來的，因此是有感而發(fā)的。小學(xué)語文教材中選編了很多優(yōu)秀的文章，可以不失時(shí)機(jī)地訓(xùn)練學(xué)生寫讀后感。例如《魯賓遜漂流記》這篇課文，讓我們明白了在逆境中的生存之道，魯賓遜的做法對(duì)小學(xué)生有很大的啟示。學(xué)完課文，教師指導(dǎo)學(xué)生以《如何生存》為題寫讀后感，進(jìn)行遷移訓(xùn)練，在這次習(xí)作中，我班有的學(xué)生認(rèn)為勇敢和樂觀是生存的重要條件；有的學(xué)生認(rèn)為智慧最重要；有的學(xué)生聯(lián)系實(shí)際、聯(lián)系媒體報(bào)道，從魯濱遜的生存想到了自己的生存。這樣，從不同角度引發(fā)的讀后感，不僅能幫助學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)作品內(nèi)容，還培養(yǎng)了他們分析問題的能力。

責(zé)任編輯 邱麗endprint