史雪梅

幼兒園課程游戲化是幼兒教學(xué)活動(dòng)改革的重要內(nèi)容，是提高幼兒教育質(zhì)量以及教學(xué)效果的重要措施之一。在幼兒園環(huán)境中，教師如果采用固化的教學(xué)模式，并忽視幼兒的教學(xué)主體地位，則會(huì)影響到幼兒對(duì)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)積極性以及學(xué)習(xí)興趣，使幼兒的學(xué)習(xí)效果大打折扣。幼兒園課程進(jìn)行游戲化轉(zhuǎn)變，將無趣的教學(xué)內(nèi)容利用游戲的方式，向多樣性以及趣味化方向轉(zhuǎn)變，使教學(xué)任務(wù)能夠在潛移默化的過程中完成，對(duì)幼兒園的教學(xué)改革有著重要的作用。

一、幼兒園課程游戲化的教育價(jià)值簡(jiǎn)析

在我國(guó)傳統(tǒng)的教育中，游戲一直受到極大的偏見，很多家長(zhǎng)都認(rèn)為游戲就是一種“玩物喪志”的過程，對(duì)幼兒的成長(zhǎng)與發(fā)展沒有益處。但實(shí)際上，游戲是一種體驗(yàn)的過程，尤其是在幼兒園教育中，游戲的教育作用極為明顯。幼兒正處在對(duì)世界好奇、對(duì)萬物感知的過程里，采用純粹的理論知識(shí)教學(xué)，要求幼兒在課堂教學(xué)中坐端正、集中注意力地去被動(dòng)地接受教師對(duì)知識(shí)的講授，這實(shí)際上是不現(xiàn)實(shí)的。幼兒園在面對(duì)活潑好動(dòng)、充滿好奇心的幼兒時(shí)，利用游戲的趣味性以及創(chuàng)造性等優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)，幫助幼兒在生動(dòng)、有趣的教學(xué)活動(dòng)中激發(fā)自身的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)積極性，從而使幼兒主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)過程中，其個(gè)性以及能力均能夠得到有效的培養(yǎng)。

二、幼兒園課程游戲化存在的不足之處

（1）游戲與教學(xué)間的關(guān)系不明確。在新課程改革的推動(dòng)下，幼兒園課程游戲化已經(jīng)成為幼兒園重要的教學(xué)手段之一，但是一些幼兒園在落實(shí)課程游戲化的過程中，并沒有將教學(xué)與游戲之間的關(guān)系進(jìn)行科學(xué)的處理，使得幼兒園課程游戲化流于表面。

（2）游戲化極端現(xiàn)象嚴(yán)重。我國(guó)幼兒園課程游戲化的轉(zhuǎn)變方式出現(xiàn)嚴(yán)重的問題，一些教師依舊采用高控的教學(xué)方法，將游戲教學(xué)始終把控在自己的手中，未能夠在游戲教學(xué)中體現(xiàn)出幼兒的學(xué)習(xí)主體地位，對(duì)幼兒獲得自由、輕松的游戲體驗(yàn)有著一定的阻礙作用。同時(shí)，也有一些教師過于放任幼兒，忽略了自身在游戲教學(xué)中的主導(dǎo)作用，使幼兒未能通過游戲教學(xué)獲得深層次的體驗(yàn)。

三、幼兒園課程游戲化的實(shí)現(xiàn)策略

（1）創(chuàng)設(shè)良好的幼兒游戲環(huán)境。游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是幼兒園課程游戲化的重要基礎(chǔ)，因此，在實(shí)際開展游戲教學(xué)活動(dòng)之前，教師首先要深入地分析幼兒的性格特點(diǎn)、愛好特長(zhǎng)，從而選擇和設(shè)計(jì)出合理的游戲方式，并規(guī)劃科學(xué)的游戲場(chǎng)地以及游戲設(shè)備，針對(duì)不同幼兒群體的實(shí)際需求，要合理協(xié)調(diào)游戲資源，讓不同的幼兒均能加入游戲教學(xué)活動(dòng)中。例如，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)傳遞的游戲，讓幼兒根據(jù)班級(jí)、興趣或者是性別等分組站成一排，引導(dǎo)幼兒參與到傳遞游戲中。教師可以采用籃球傳遞游戲，讓幼兒分組站好。每組分得一個(gè)籃球，教師提出要求，每個(gè)小朋友必須將籃球在地上拍兩下，再傳遞給下一個(gè)小朋友，比賽看哪一組的小朋友傳遞得比較快。這個(gè)游戲一方面鍛煉了幼兒的肢體，另一方面培養(yǎng)了幼兒的協(xié)作能力及團(tuán)隊(duì)精神，充分地體現(xiàn)出幼兒園課程游戲化轉(zhuǎn)變的效果。

（2）強(qiáng)化創(chuàng)造性游戲的重要作用。幼兒創(chuàng)造能力的培養(yǎng)是幼兒園教育的一個(gè)主要方向，因此，在幼兒園課程游戲化轉(zhuǎn)變的過程中，強(qiáng)化創(chuàng)造性游戲的重要作用，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新思維以及觀察能力，對(duì)幼兒的成長(zhǎng)有著積極的意義。例如，教師可以利用童話故事的感染作用，設(shè)計(jì)一個(gè)角色扮演的游戲，并要求幼兒自己對(duì)這個(gè)童話故事進(jìn)行改編，讓其變成一個(gè)全新的故事。教師可以《愛麗絲夢(mèng)游仙境》為例，先將幼兒進(jìn)行分組，讓每個(gè)小組成員在組內(nèi)進(jìn)行角色扮演。教師要求幼兒在規(guī)定時(shí)間內(nèi)對(duì)故事進(jìn)行改編和排練，讓幼兒進(jìn)行自主創(chuàng)作。然后教師邀請(qǐng)其他班級(jí)的小朋友或者是幼兒家長(zhǎng)進(jìn)行觀賞，最后評(píng)出最優(yōu)作品。

（3）加強(qiáng)師生互動(dòng)。根據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》，幼兒教師的作用不再是單一的知識(shí)傳遞者，而是向合作者、引導(dǎo)者以及支持者方向轉(zhuǎn)變，也就是說，教師與幼兒的關(guān)系發(fā)生了顯著的變化。教師要主動(dòng)與幼兒接觸，要在游戲中與幼兒積極互動(dòng)，并根據(jù)幼兒的喜好，建立更加豐富、有趣的游戲活動(dòng)，使課程游戲化教學(xué)活動(dòng)的效果更加顯著。例如，教師可以在天氣較好的時(shí)候，開展故事書閱讀時(shí)間，讓幼兒在戶外游戲區(qū)選擇自己喜歡的位置，拿上自己感興趣的故事書進(jìn)行閱讀，教師同樣要拿上一本書，參與到幼兒閱讀群體中，和幼兒拉近關(guān)系。當(dāng)活動(dòng)快要結(jié)束的時(shí)候，幼兒們圍成一個(gè)圈，按照順序?qū)偛抛约核吹臅M(jìn)行簡(jiǎn)單的闡述、評(píng)價(jià)。教師同樣也要參與到這個(gè)過程中進(jìn)行發(fā)言，與幼兒形成一種互動(dòng)，在尊重幼兒發(fā)言的時(shí)候，支持和鼓勵(lì)每個(gè)幼兒積極地表達(dá)自己的觀點(diǎn)、情感。

總之，在新課程改革的過程中，社會(huì)各界對(duì)幼兒園教育的重視程度越來越高，幼兒園課程游戲化是一種符合學(xué)齡前兒童學(xué)習(xí)需求的教學(xué)活動(dòng)，是推動(dòng)幼兒終身學(xué)習(xí)的有效措施，對(duì)幼兒以后的成長(zhǎng)產(chǎn)生重要的影響。教師在開展課程游戲化活動(dòng)的過程中，要全面理解課程游戲化的內(nèi)涵，并及時(shí)總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及教學(xué)失誤，從而才能科學(xué)、合理地設(shè)計(jì)游戲教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)積極性以及學(xué)習(xí)興趣，讓幼兒主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)過程中，對(duì)幼兒的成長(zhǎng)有著極為顯著的作用。endprint