成美蘭
一、談話課的準(zhǔn)備
1.豐富幼兒感性知識(shí)
在上談話課前,教師應(yīng)為幼兒創(chuàng)造良好的條件,豐富他們的生活,多渠道地幫助幼兒積累直接生活經(jīng)驗(yàn),豐富他們的知識(shí),讓他們廣泛接觸各類(lèi)事物,如有關(guān)動(dòng)植物的、四季特征的,有關(guān)交通工具、節(jié)日、家鄉(xiāng)特產(chǎn)、自然風(fēng)景等方面的感性知識(shí)。幼兒有了豐富的感性知識(shí),在上課談話時(shí),他們才有話可談。因此,豐富幼兒的感性知識(shí),豐富幼兒的生活,是上好談話課的重要條件。
2.確定談話課的題目
談話課題目的確定,是關(guān)系到談話課能否發(fā)揮其教育作用的關(guān)鍵問(wèn)題。在確定談話課的選題時(shí),教師既要考慮教育的需要,又要考慮前一段進(jìn)行教育和教學(xué)的情況。談話的題目一定要具體,目的要求要明確,才能達(dá)到應(yīng)有的效果。如果假如題目過(guò)大、內(nèi)容過(guò)于廣泛,則不易使幼兒深入地談,也難以得出明確的結(jié)論。
二、談話課的組織指導(dǎo)
1.上課的開(kāi)始部分
上課開(kāi)始的任務(wù),是集中幼兒的注意力,引起幼兒對(duì)談話內(nèi)容的回憶,說(shuō)明談話的要求,并引起幼兒積極參加談話的愿望,因此,上課開(kāi)始時(shí)要盡量避提些免枯燥、無(wú)味的問(wèn)題,過(guò)多地注意幼兒行動(dòng)細(xì)節(jié),或過(guò)分地為維持秩序而費(fèi)口舌,使幼兒長(zhǎng)時(shí)間地等待都是無(wú)益的。上課開(kāi)始,教師可以根據(jù)談話的內(nèi)容,選用謎語(yǔ)、圖片或簡(jiǎn)短的故事等,很快地將幼兒注意力集中起來(lái),自然地把幼兒引向談話中來(lái)。如關(guān)于“春天特征”的談話,上課開(kāi)始筆者是這樣引入課題的:我拿出一個(gè)本夾子,用很神秘的口吻對(duì)幼兒說(shuō):“我這小夾子里,放著小朋友送給我的春天禮物,你們猜一猜,都是什么?”幼兒的注意力立刻集中到我提的問(wèn)題上來(lái)了,然后我再一件件出示春天的小草、帶著芽孢的柳枝、小野花……幼兒們立刻活躍起來(lái)。這時(shí)我馬上提出第二個(gè)問(wèn)題,適時(shí)引入新的談話。
2.談話的進(jìn)行
怎樣繼續(xù)展開(kāi)談話,在于教師如何提出問(wèn)題。整個(gè)談話過(guò)程中,都由問(wèn)題引導(dǎo)著全體幼兒繼續(xù)談話活動(dòng)。問(wèn)題本身是幼兒進(jìn)行思維活動(dòng)的依據(jù)。所以問(wèn)題要有次序地被提出,即按照事物的發(fā)生、發(fā)展、結(jié)束的順序提出。問(wèn)題本身應(yīng)有啟發(fā)性和指示性,避免幼兒不加思考就可回答出來(lái)。如問(wèn)“節(jié)日過(guò)得好嗎?”就不如問(wèn)“你們?cè)鯓舆^(guò)的節(jié)日?”“節(jié)日里表演了哪些節(jié)目?”“你喜歡哪幾個(gè)節(jié)目?”還可以追問(wèn):“你為什么喜歡這幾項(xiàng)節(jié)目?”在提問(wèn)時(shí)應(yīng)多采用“為什么”“你認(rèn)為怎么樣”等類(lèi)似的開(kāi)頭,調(diào)動(dòng)起幼兒思維的積極性。
問(wèn)題提出后,要給幼兒思考的時(shí)間,教師不要急于替幼兒解答,更不要犯自問(wèn)自答的毛病,以免阻礙幼兒積極主動(dòng)地進(jìn)行思考。提問(wèn)時(shí),要根據(jù)全體幼兒而提出,但不要求幼兒齊聲回答,可以請(qǐng)個(gè)別幼兒回答,還要注意按問(wèn)題的難易,讓不同層次的幼兒回答。對(duì)于問(wèn)題的回答,不要要求過(guò)高,教師應(yīng)預(yù)想到每個(gè)幼兒對(duì)每個(gè)問(wèn)題都有完整的回答是不可能的,幼兒回答基本上不離題、語(yǔ)言清楚、能使別的幼兒聽(tīng)懂即可。教師不要輕易打斷幼兒的談話,如確有離題太遠(yuǎn)的情況,要善于巧妙地加以制止。
在談話過(guò)程中,教師要注意傾聽(tīng)幼兒所談內(nèi)容,以便及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì),或適當(dāng)?shù)亟o予啟發(fā)和誘導(dǎo)。
為了使幼兒談得更好,教師要做好語(yǔ)言示范。教師示范要先準(zhǔn)備好,要有教育性、啟發(fā)性;要接近幼兒生活;語(yǔ)言要生動(dòng)、簡(jiǎn)練,符合幼兒的接受水平。如筆者在“秋天”的談話里是這樣范講的:“秋天到了,藍(lán)藍(lán)的天上飄著白云,天氣漸漸涼了,小燕子飛回南方。秋天的樹(shù)葉有的變紅了,有的變黃了,秋風(fēng)一吹,紛紛從樹(shù)上飄落下來(lái)。秋天的田野一片金黃,沉甸甸的稻穗垂下了頭。農(nóng)民正在忙著秋收。金色的秋天,到處都是豐收的景象?!?/p>
談話課中的教師范講,應(yīng)選擇適當(dāng)時(shí)機(jī)進(jìn)行。一般地說(shuō),在初次談話或課已上過(guò)多次后,幼兒已有一定的語(yǔ)言基礎(chǔ),為了使幼兒的談話深入下去,提高幼兒談話質(zhì)量,教師的示范講述可以放在課的中間,或者放在課的結(jié)尾,作為小結(jié)。
談話課,尤其是總結(jié)性談話課,一定要有較好的小結(jié),使幼兒對(duì)談話的主題有個(gè)明確的認(rèn)識(shí)。小結(jié)的形式可視內(nèi)容而定。一般在小結(jié)中教師都要作一個(gè)評(píng)議,評(píng)議時(shí)要首先肯定幼兒在談話中的進(jìn)步,并具體指出哪些地方談得好,以增強(qiáng)幼兒的自信心。對(duì)于幼兒講得不夠好或錯(cuò)了地方,要及時(shí)指出,必要時(shí)可再正確示范。教師的評(píng)議,也是對(duì)幼兒所講內(nèi)容的評(píng)價(jià),因此,教師在評(píng)價(jià)中不要滿足于對(duì)與不對(duì),而要評(píng)出幼兒談話中的特點(diǎn),這樣才有利于幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力的發(fā)展。
3.上課的結(jié)尾
談話課的結(jié)尾,有多種方式,可以是自然性結(jié)束,也可以是以?xún)焊?、謎語(yǔ)等方式結(jié)束,還可以游戲、表演、活動(dòng)等方式來(lái)結(jié)束課。
總之,幼兒園的談話活動(dòng),是一種有目的、有計(jì)劃地組織幼兒學(xué)習(xí)的語(yǔ)言教育活動(dòng),其旨在創(chuàng)造一個(gè)良好的語(yǔ)言環(huán)境,幫助幼兒學(xué)習(xí)傾聽(tīng)別人談話,圍繞一定話題進(jìn)行談話,習(xí)得與別人交流的方式、規(guī)則,培養(yǎng)幼兒與人交往的能力。教師應(yīng)在課堂活動(dòng)中為幼兒創(chuàng)設(shè)談話的機(jī)會(huì),發(fā)展幼兒的傾聽(tīng)習(xí)慣和能力,引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)基本的談話規(guī)則和方法。endprint