江秀平

當(dāng)前，教育功利化取向催生了很多“偽教育家”，教育者通過苛刻的規(guī)定和強(qiáng)制性的灌輸，獲得了“很好”的教育效果——考上重點(diǎn)高中或者高考上線的學(xué)生很多。但同時(shí)，我們也看到很多學(xué)生在學(xué)校學(xué)得很苦，不能體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣，不能得到身心的健康發(fā)展，不能獲得真正的能力提升，很多人淪為應(yīng)試教育的犧牲品，結(jié)果是大學(xué)考上了，卻失去了身心健康，失去了青春年華應(yīng)該得到的成長的快樂。另外，教師總是認(rèn)為自己很辛苦、很付出、很清貧，但我們是否真的無愧于我們的職業(yè)呢？我們也目睹過很多學(xué)生痛苦地離開學(xué)校，或者在學(xué)校貼吧里任意謾罵老師，或者拒絕接受批評教育，或者早戀或者上網(wǎng)，或者自甘墮落等讓家長和學(xué)校兩難的現(xiàn)象。其實(shí)，這是教育的功能不正確或者未完全發(fā)揮的結(jié)果，除了社會(huì)和家庭因素，教育本身應(yīng)該做出深刻的反省，那就是，教育還沒有達(dá)到一個(gè)高度，教育責(zé)任的履行者還沒有達(dá)到一個(gè)高度，教育還沒有成為學(xué)生靈魂的解救者。我們的教育離核心素養(yǎng)還有距離，只有觸及了學(xué)生靈魂的教育，才是名副其實(shí)的真愛教育，才可能讀懂了核心素養(yǎng)。

核心素養(yǎng)“新鮮出爐”之后，對學(xué)生發(fā)展、成長，對教育的引領(lǐng)、鞭策做出了詳細(xì)的闡釋，指明了教育方向，但“新鮮”之后，緊接著“熱播”“開發(fā)”“踐行”“落實(shí)”……豐富立體的核心素養(yǎng)，若想在短短的時(shí)間內(nèi)完美地“接地氣”，恐怕本末倒置、東施效顰。我邊思索邊探討對核心素養(yǎng)中“人文底蘊(yùn)”這一基本要點(diǎn)的踐行，設(shè)想教師們用豐富的底蘊(yùn)、誠摯的情懷和觸及學(xué)生靈魂的教育來一一深化落實(shí)。

首先，學(xué)生有犯錯(cuò)誤的權(quán)利，誰也不能因?yàn)閷W(xué)生犯錯(cuò)誤就將學(xué)生逼進(jìn)一個(gè)痛苦的角落，批評或者諷刺甚至體罰。人非圣賢，孰能無過？“年輕人犯錯(cuò)誤，上帝也會(huì)原諒的?！苯處煂τ诜稿e(cuò)誤的學(xué)生，不要仇視，不要全部否定，更不要對其進(jìn)行人格上的侮辱，學(xué)生的錯(cuò)誤本身就已經(jīng)讓其懊悔和慚愧，如果班主任或者教師的教育方法和方式再不合適，就會(huì)將學(xué)生逼向教育的對立面，最終會(huì)毀掉學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、進(jìn)取意識，甚至使其形成反社會(huì)型人格。因此，教育者要允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，在正面批評教育的基礎(chǔ)上，給予其改正的機(jī)會(huì)。如果在全班或者公共場合讓學(xué)生“顏面掃地”，一定要在私下向?qū)W生解釋或者以鼓勵(lì)的方式緩解其情緒，最好是找個(gè)機(jī)會(huì)在公開場合對其進(jìn)行表揚(yáng)，讓其恢復(fù)尊嚴(yán)，找回“面子”。相信這樣的方式會(huì)讓犯錯(cuò)誤的學(xué)生既認(rèn)識到自己的錯(cuò)誤并改正之，同時(shí)又會(huì)迸發(fā)更加強(qiáng)大的、向上的力量。這不正是對核心素養(yǎng)中“人文底蘊(yùn)”的體現(xiàn)嗎？人文底蘊(yùn)最關(guān)鍵的是尊重、以人為本，尊重每一個(gè)生命，善待每一個(gè)學(xué)生，用愛去引領(lǐng)他們健全人格、完善自我。

其次，教師要走進(jìn)學(xué)生的心靈。學(xué)生很清楚，任課教師或者班主任是用心靈在教書還是僅僅是謀生或者完成任務(wù)。所以，教師要通過自己的課堂或者班主任工作，用心去和學(xué)生交流與溝通，全身心地為了學(xué)生的發(fā)展教書育人，學(xué)生自然會(huì)尊重教師、佩服教師，甚至崇拜教師。這年頭，能讓學(xué)生崇拜的教師真是不多了。為什么？在物欲橫流的社會(huì)大背景下，只有能堅(jiān)守師德的底線、用心靈去換取學(xué)生心靈的教師，才能真正獲得學(xué)生的認(rèn)同。這樣的老師，學(xué)生信任并主動(dòng)配合，師生之間形成和諧的生態(tài)關(guān)系，教學(xué)成績自然就很好，班級管理的效果自然突出。

靜下心來教書，潛下心來育人，以良好的師德行為影響學(xué)生、感染學(xué)生，踐行“核心素養(yǎng)”的第一步，便是要觸動(dòng)學(xué)生心弦，讓其在感動(dòng)中悟德，用“心動(dòng)”帶“行動(dòng)”。

很多教師教書多年，早已出現(xiàn)職業(yè)倦怠，再加上沒有更好的選擇，就開始混日子，等待退休。這樣的教師只是知識的搬遷者，并不是學(xué)生心中的好老師。教師和學(xué)生沒有心靈和靈魂的相通，這樣的教育就失去了教育的本真。教育如果不能觸及學(xué)生的靈魂，就淪為了工具。

學(xué)校的主要任務(wù)在于對核心素養(yǎng)進(jìn)行校本化的理解、轉(zhuǎn)化，形成校本化的表達(dá)，而不是另外搞一套核心素養(yǎng)。在時(shí)代呼喚教育均衡、優(yōu)質(zhì)、多樣化發(fā)展的今天，校長都在積極探求自主辦學(xué)、走向成功的路徑。有人將管理學(xué)校比作烹制一道美食，事實(shí)上，讓學(xué)生核心素養(yǎng)落地也是一種“加工美食”的過程，而我落實(shí)核心素養(yǎng)就離不開這三點(diǎn)：“好習(xí)慣（自主發(fā)展）是學(xué)生第一成績、好師德（人文底蘊(yùn)）是教師第一財(cái)富、好文化（文化基礎(chǔ)）是學(xué)校第一追求”。致力讓愛與成長伴隨每一位學(xué)子，走出了一條個(gè)性化實(shí)施素質(zhì)教育的道路。作為校長必須對教育有真愛，對管理用真情，對學(xué)生有真心。若堅(jiān)信育人工作是一個(gè)緩慢而優(yōu)雅的過程，那教師的教育春天，將來定會(huì)花團(tuán)錦簇、桃李爭艷。“學(xué)思悟行、持續(xù)創(chuàng)新”的融入，讓“自主發(fā)展、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、主體創(chuàng)造”的核心素養(yǎng)煥發(fā)出勃勃的生機(jī)與活力。

需要注意的是，無論采取何種措施，時(shí)刻激發(fā)學(xué)生的熱情是保證核心素養(yǎng)有效落地的根本條件。“不讓學(xué)生的精神去流浪”，這是學(xué)校育人工作的第一使命和責(zé)任，因此，校長要更多地關(guān)注顯性課程與隱性課程的對接，要用學(xué)生喜歡和易接受的方式去搭建平臺。

作為教育者，我一直思索用“好習(xí)慣、好師德、好文化”鑄就最美的育人之路。一直探討用“好習(xí)慣、好師德、好文化”詮釋最美的核心素養(yǎng)。

因此，每一個(gè)站在講臺上的教師，都要用心去教書育人，用愛去感化學(xué)生，用靈魂去熏陶學(xué)生。endprint