席愛農(nóng)

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷發(fā)展，不少教師都認(rèn)識(shí)到了微課的重要性。微課能將碎片化的學(xué)習(xí)內(nèi)容呈系統(tǒng)地展現(xiàn)出來(lái)，使其更符合學(xué)習(xí)者的認(rèn)知規(guī)律。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師也要與時(shí)俱進(jìn)，在課堂上適時(shí)插入微課，讓學(xué)生更好地感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂趣，進(jìn)而更加積極地投入到學(xué)習(xí)之中。本文將以詩(shī)歌學(xué)習(xí)為主，談?wù)勅绾卧谡Z(yǔ)文課堂上適時(shí)插入微課，讓語(yǔ)文課堂充滿情趣。

一、導(dǎo)入時(shí)，激活體驗(yàn)

在剛剛上課的那幾分鐘里，學(xué)生還處于課間的興奮狀態(tài)，很難快速沉靜下來(lái)，投入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中。同時(shí)，由于不少語(yǔ)文課文難度較大，因此也無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在這種情況下，教師可以巧妙插入微課，激活學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生激發(fā)興趣，更投入地參與到接下來(lái)的課堂學(xué)習(xí)中。

《蜀道難》這首詩(shī)歌較為艱深，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)難度較大，在教學(xué)前可以先給學(xué)生播放一段微課課件，讓學(xué)生意識(shí)到《蜀道難》展現(xiàn)的蜀山世界有多么奇詭，隨后再讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性便會(huì)得到有效提高。教師可以一邊展現(xiàn)微課課件中的山水圖片，一邊引導(dǎo)學(xué)生思考：“大家是不是也曾經(jīng)去旅游過呢，看見過什么山，每一座山給人的感覺是否都是不一樣的呢？有的給人秀麗的感覺，有的給人崔巍的感覺，有的給人奇險(xiǎn)的感覺。大家是否知道李白所看見的蜀山是什么樣子的呢，是不是能夠很好地展現(xiàn)出你剛剛所看見的圖畫中的情景呢？”在接下來(lái)的閱讀中，學(xué)生的學(xué)習(xí)都很積極，一邊誦讀詩(shī)歌，一邊對(duì)比課件中的圖畫，看看哪些詩(shī)句能更好地展現(xiàn)出蜀山的特點(diǎn)，并嘗試用筆將其畫出來(lái)。不少學(xué)生還嘗試批注，寫下了自己閱讀時(shí)的感受。有了微課課件，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性明顯有了提高。

此時(shí)使用的微課課件可以多添加一些與文本內(nèi)容有關(guān)的精美音樂或視頻，這能有效吸引學(xué)生的注意力，也比較符合學(xué)生的心理認(rèn)知特點(diǎn)。學(xué)者李吉林曾經(jīng)提出過情境教學(xué)法，利用微課導(dǎo)入學(xué)習(xí)正好能給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)情境，令學(xué)生的學(xué)習(xí)更加投入。

二、瓶頸處，發(fā)展思維

此外，教師還可以在學(xué)生的思維進(jìn)入瓶頸處，無(wú)法得到突破時(shí)給學(xué)生展示微課課件，用來(lái)發(fā)展學(xué)生的思維。此時(shí)所展現(xiàn)的微課必須具有主題突出、內(nèi)容具體的特點(diǎn)，最好能圍繞學(xué)生最困惑的地方發(fā)起疑問，用微課引導(dǎo)學(xué)生思考，促使學(xué)生的思維有所突破。

在品讀李清照的《聲聲慢》時(shí)，不少學(xué)生提出了疑問：“作者所寫的詞明顯能夠給人一種很悲傷、憂愁的感覺，但是具體又說(shuō)不出哪些地方展現(xiàn)出了憂愁的特點(diǎn)?！碑?dāng)學(xué)生的思考進(jìn)入瓶頸時(shí)，教師適時(shí)地展現(xiàn)了微課課件，在課件中，教師系統(tǒng)地給學(xué)生介紹了什么是詩(shī)詞的意象，而后又給學(xué)生展現(xiàn)了如“秋風(fēng)”“黃花”“細(xì)雨”等古詩(shī)詞中常見的意象，告訴學(xué)生古詩(shī)詞中不少意象都有其固定的含義。隨后又展示了不少有這些意象的詩(shī)句，讓學(xué)生賞析。在觀看完微課課件后，學(xué)生對(duì)于詩(shī)詞的意象有了深刻的了解。此時(shí)學(xué)生得到啟發(fā)，開始閱讀《聲聲慢》一詞中的意象，分析了這些意象的特點(diǎn)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中淡酒、黃花、細(xì)雨等意象都是古詩(shī)詞中常用的表示愁懷別緒的意象，因此對(duì)詩(shī)歌為何會(huì)給人“愁”的感覺有了一定的認(rèn)識(shí)。

要做到在學(xué)生的思維出現(xiàn)瓶頸時(shí)及時(shí)展現(xiàn)微課課件促使其學(xué)習(xí)，教師就要在教學(xué)預(yù)設(shè)時(shí)準(zhǔn)確地判斷學(xué)生可能會(huì)在哪些方面產(chǎn)生困惑。要做到這一點(diǎn)，教師則要積極關(guān)心學(xué)生的預(yù)習(xí)結(jié)果，及時(shí)反饋其預(yù)習(xí)情況。語(yǔ)文教學(xué)改革提倡以學(xué)定教，而這正是以學(xué)定教的具體體現(xiàn)。

三、延伸點(diǎn)，拓展視野

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡在語(yǔ)文教學(xué)中要促使學(xué)生不斷拓展視野，鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀課外書籍，使得學(xué)生有一定的閱讀量。要做到這一點(diǎn)，教師則要把握住課堂文本學(xué)習(xí)的延伸點(diǎn)，在學(xué)生課堂學(xué)習(xí)漸入佳境時(shí)巧妙插入微課課件，讓學(xué)生意識(shí)到可以從各種角度進(jìn)行拓展閱讀，這能給學(xué)生的課外閱讀以鼓勵(lì)。

在學(xué)習(xí)《將進(jìn)酒》時(shí)，不少學(xué)生對(duì)李白豪放的詩(shī)詞風(fēng)格產(chǎn)生了濃厚的興趣，此時(shí)教師可以給學(xué)生播放微課課件，讓學(xué)生更系統(tǒng)地了解李白的詩(shī)歌特點(diǎn)。在微課課件中，介紹了李白作為浪漫詩(shī)人的詩(shī)歌風(fēng)格，同時(shí)還總結(jié)了李白詩(shī)歌中常見的內(nèi)容，總結(jié)了李白詩(shī)歌中常見的情感。在最后微課課件還鼓勵(lì)學(xué)生在課后上網(wǎng)搜索一下，看看李白除了《將進(jìn)酒》以外還有哪些著名的詩(shī)歌，總結(jié)這些詩(shī)歌都寫了哪些內(nèi)容，能否從中看出李白作為浪漫主義詩(shī)人的詩(shī)歌風(fēng)格。這個(gè)課件的播放讓學(xué)生激發(fā)了課后學(xué)習(xí)的興趣，不少學(xué)生都踴躍參與到了學(xué)習(xí)之中，上網(wǎng)搜集了大量李白的詩(shī)歌，并總結(jié)其中常常出現(xiàn)的意象。學(xué)生的詩(shī)詞積累量有了明顯的提高，詩(shī)詞審美能力也有所提升。

現(xiàn)代教育學(xué)提出了泛在學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)，認(rèn)為每時(shí)每刻都可以學(xué)習(xí)，任何人可以在任何地方、任何時(shí)候獲得信息。教師要將這種觀點(diǎn)貫徹到語(yǔ)文教學(xué)中，利用插入微課課件的方法鼓勵(lì)學(xué)生積極展開泛在學(xué)習(xí)，令學(xué)生意識(shí)到隨時(shí)可以進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

微課的核心是和課堂所學(xué)文本有關(guān)的視頻片段，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律設(shè)計(jì)五到十分鐘左右的微課課件，在教學(xué)中隨時(shí)插入進(jìn)去。教師要把握好插入微課課件的時(shí)機(jī)，如導(dǎo)入新課時(shí)、學(xué)生思維發(fā)生障礙時(shí)、鼓勵(lì)學(xué)生拓展閱讀時(shí)，若能巧妙使用微課課件，將有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

（席愛農(nóng) 江西省安義縣石鼻鎮(zhèn)中心學(xué)校 330506）endprint