邢艷華/河北省圍場(chǎng)縣朝陽(yáng)灣學(xué)區(qū)中心校

合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的嘗試

邢艷華/河北省圍場(chǎng)縣朝陽(yáng)灣學(xué)區(qū)中心校

近年來(lái)，隨著新課程改革進(jìn)程的不斷推進(jìn)，小學(xué)教育教學(xué)要求得到日益提升，小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)也不例外。從小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)角度出發(fā)，其要求教師對(duì)傳統(tǒng)形式的教學(xué)理念與教學(xué)模式進(jìn)行更新，采取可行性較強(qiáng)的教學(xué)手段，從根本上提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀水平?，F(xiàn)階段，合作學(xué)習(xí)作為一種新型的教學(xué)方法，已經(jīng)被廣泛應(yīng)用到了小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性方法發(fā)揮著重要作用。本文就合作學(xué)習(xí)在小學(xué)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用展開(kāi)詳細(xì)論述。

合作學(xué)習(xí)；小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)

一、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

（一）有助于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章的理解能力

小學(xué)語(yǔ)文傳統(tǒng)化閱讀教學(xué)過(guò)程中，一般情況下都是教師帶領(lǐng)學(xué)生劃分好文章層次，之后再針對(duì)文章內(nèi)容實(shí)施針對(duì)性講解，最終對(duì)文章主旨進(jìn)行系統(tǒng)化總結(jié)。實(shí)質(zhì)上，這種傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式，非常容易使學(xué)生的理解能力受到限制，究其原因在于教師親自帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，使得學(xué)生所涉及到的理解內(nèi)容相對(duì)較少，進(jìn)而影響到學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效果。從專(zhuān)業(yè)化角度出發(fā)，只有讓學(xué)生自己對(duì)閱讀知識(shí)進(jìn)行理解，才可以加深其對(duì)文章的印象，使自身的理解能力得到不斷增強(qiáng)。合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)閱讀教學(xué)期間的應(yīng)用，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生在小組探討中的自由發(fā)言，做到對(duì)語(yǔ)文閱讀中存在問(wèn)題的各抒己見(jiàn)，不僅可以使小組成員取長(zhǎng)補(bǔ)短，還可以促使學(xué)生對(duì)所要閱讀的文章深入思考，教學(xué)效果顯著。

（二）有助于樹(shù)立學(xué)生的合作意識(shí)以及競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)

現(xiàn)階段，合作能力與競(jìng)爭(zhēng)能力是現(xiàn)代化人才培養(yǎng)的重要能力，將合作意識(shí)與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)科學(xué)化引入到小學(xué)閱讀教學(xué)課堂教學(xué)中是非常必要的，有利于小學(xué)生合作精神以及競(jìng)爭(zhēng)力的大力培養(yǎng)。具體來(lái)說(shuō)，小學(xué)閱讀教學(xué)中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)，做到了閱讀教學(xué)的小組為單位，在小組內(nèi)部不僅有合作，而且也存在一定程度上的競(jìng)爭(zhēng)，可以促使小組成員為了小組榮譽(yù)共同努力以及合作學(xué)習(xí)。

二、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的嘗試

（一）營(yíng)造合作化閱讀氛圍

學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，要求教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中應(yīng)著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位的有效發(fā)揮。此外，由于小學(xué)階段的學(xué)生相對(duì)來(lái)說(shuō)是比較好動(dòng)以及好學(xué)的，而且其對(duì)身邊事物往往充滿好奇心，在自控能力上與大年齡段的學(xué)生相比較是比較弱的。通常情況下，小學(xué)生在學(xué)習(xí)期間容易思想開(kāi)小差，進(jìn)而影響到閱讀教學(xué)效果。因此，為了避免該問(wèn)題，小學(xué)教師應(yīng)采取針對(duì)性的措施，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，不斷增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，從而讓學(xué)生對(duì)閱讀學(xué)習(xí)長(zhǎng)時(shí)間保持高度熱情。從某種程度上講，小學(xué)教師采用合作學(xué)習(xí)模式開(kāi)展小學(xué)閱讀教學(xué)，可以更好地使學(xué)生全身心參與到日常學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)得更多有用的閱讀知識(shí)。此外，值得注意的是，當(dāng)小學(xué)教師在實(shí)施合作教學(xué)的時(shí)候，必須要實(shí)事求是，從結(jié)合小學(xué)生的個(gè)性化特征，所組織的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)不能夠超出小學(xué)生的理解范圍，比如在學(xué)習(xí)《畫(huà)楊桃》閱讀課程的時(shí)候，教師應(yīng)抓住文章主旨，也就是人們應(yīng)該從不同角度來(lái)觀察事物，不同角度的同一事物會(huì)出現(xiàn)不同觀感。教師在實(shí)際閱讀教學(xué)中，可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分小組學(xué)習(xí)，選擇蘋(píng)果或者是香蕉等，待學(xué)生完成小組討論后，再畫(huà)出所觀察到的物品，更好地培養(yǎng)小學(xué)生動(dòng)手能力，進(jìn)而充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性，在這個(gè)過(guò)程中，一些平時(shí)表現(xiàn)并不十分積極的學(xué)生往往也會(huì)被帶動(dòng)。最終，教師進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)評(píng)，指導(dǎo)每個(gè)小組把畫(huà)冊(cè)展示出來(lái)，然后進(jìn)行科學(xué)化點(diǎn)評(píng)，使學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中感觸更深，加深對(duì)閱讀文章的印象，掌握文章的閱讀方法，從根本上提升小學(xué)閱讀教學(xué)效率。

（二）實(shí)現(xiàn)學(xué)生分組的合理化

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，因其年齡相對(duì)較小，對(duì)于文章理解往往是不夠透徹的，而且因?qū)τ谑挛镎J(rèn)知程度存在差異性，每一個(gè)人對(duì)于事物的理解程度也存在一定程度上的差異。所以，小學(xué)教師在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)教學(xué)的時(shí)候，必須要幫助學(xué)生及時(shí)明確最終的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生可以針對(duì)性以及目的性討論。當(dāng)小組內(nèi)部學(xué)生都表達(dá)完自己想法之后，再在小組內(nèi)部實(shí)施總結(jié)，得出最佳答案。接下來(lái)，各小組派代表針對(duì)自己小組的觀點(diǎn)進(jìn)行表述討論，并評(píng)出對(duì)于問(wèn)題討論結(jié)果相對(duì)較好的小組，并對(duì)其進(jìn)行表?yè)P(yáng)。例如在《夸父追日》閱讀課文講解過(guò)程中，小學(xué)教師可以給學(xué)生提出問(wèn)題，即“同學(xué)們，你們認(rèn)為夸父這種徒勞無(wú)功的追日行為可取嗎？”通過(guò)學(xué)生發(fā)表看法的方式，將學(xué)生自然而然地劃分為不同小組，這種情況下，教師再引導(dǎo)每個(gè)小組之間進(jìn)行綜合交流與討論。需要注意的是，在實(shí)際討論期間，應(yīng)安排專(zhuān)門(mén)學(xué)生對(duì)感受最深的話語(yǔ)進(jìn)行詳細(xì)記錄，然后在討論完成之后再把這些句子分享出來(lái)。當(dāng)最終的討論結(jié)束之后，教師再引導(dǎo)學(xué)生實(shí)施文章閱讀學(xué)習(xí)，進(jìn)行系統(tǒng)化總結(jié)：“每個(gè)人都是有自己的目標(biāo)的，不管這個(gè)目標(biāo)是不是真實(shí)的，只要你能夠認(rèn)真去做，則你的人生就可以算作是圓滿的，現(xiàn)在我們可以對(duì)夸父的行為不認(rèn)同，然而我們應(yīng)該針對(duì)夸父的這種精神進(jìn)行贊賞。”

（三）發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用

在年齡因素限制的前提下，小學(xué)生所具有的理解能力是非常有限的，甚至有的時(shí)候進(jìn)行了小組討論，也難以對(duì)文章進(jìn)行全面化的理解，特別是當(dāng)整個(gè)小組都遇到了不能夠獨(dú)立解決的問(wèn)題的時(shí)候。這種情況下就需要老師對(duì)其進(jìn)行指點(diǎn)。所以，當(dāng)小學(xué)生在閱讀合作學(xué)習(xí)遇到困難的時(shí)候，教師不能夠置之不理，必須要對(duì)其積極引導(dǎo)，然后以與學(xué)生平等的身份參與到合作學(xué)習(xí)中，能夠清楚了解學(xué)生自己所持有的想法，針對(duì)小組內(nèi)部爭(zhēng)論意見(jiàn)最多的問(wèn)題實(shí)施引導(dǎo)，從而協(xié)助小組成員能夠就某個(gè)問(wèn)題達(dá)成共識(shí)。例如，在李白詩(shī)《望廬山瀑布》閱讀講解的時(shí)候，小學(xué)教師需帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行有感情朗誦這首詩(shī)，然后讓每位學(xué)生都能夠感受到詩(shī)中所表現(xiàn)出來(lái)的雄偉與壯闊，發(fā)揮教師指導(dǎo)作用。之后，教師再要求學(xué)生實(shí)施分組學(xué)習(xí)，借助資料查閱等方式理解清楚詩(shī)的大意，對(duì)于詩(shī)中所呈現(xiàn)出來(lái)的畫(huà)面進(jìn)行分析，明白詩(shī)的寫(xiě)作背景等，深入體會(huì)到詩(shī)人當(dāng)時(shí)的內(nèi)心世界，為詩(shī)閱讀的進(jìn)一步學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

三、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，合作學(xué)習(xí)法屬于新形勢(shì)下的新型教學(xué)模式，同時(shí)也是素質(zhì)教育日益加深的必然趨勢(shì)。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師必須要認(rèn)識(shí)到自己的不足，從實(shí)際出發(fā)，針對(duì)小學(xué)生的心理與生理特征，將合作學(xué)習(xí)模式合理化運(yùn)用到平時(shí)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，促進(jìn)小學(xué)生語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，積極挖掘小學(xué)生的內(nèi)在潛能，培養(yǎng)學(xué)生自身的團(tuán)結(jié)合作能力、競(jìng)爭(zhēng)能力，實(shí)現(xiàn)同學(xué)間的互幫互助，從根本上為學(xué)生身心健康發(fā)展提供保障，實(shí)現(xiàn)我國(guó)小學(xué)教育的又好又快發(fā)展。

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[2] 王偉. 探究合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的嘗試[J]. 赤子:上中旬, 2015(12).

[3] 趙麗娟. 合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的嘗試[J]. 新課程:小學(xué), 2015(12):79-79.