周洪霞/重慶市農(nóng)業(yè)機(jī)械化學(xué)校

芻議如何有效提高中職學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)質(zhì)量

周洪霞/重慶市農(nóng)業(yè)機(jī)械化學(xué)校

我國(guó)傳統(tǒng)的學(xué)前教育理論課占50%，專業(yè)知識(shí)課占35%，僅有15%的課程為教育拓展課程，幼兒教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)不能滿足社會(huì)的要求。針對(duì)這種現(xiàn)狀提出了中職學(xué)前教育每一個(gè)學(xué)習(xí)階段應(yīng)當(dāng)把握的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)，并提出落實(shí)教學(xué)側(cè)重點(diǎn)的方法，應(yīng)用以上的教學(xué)方法可以完善當(dāng)前中職學(xué)前教育的體系。隨著社會(huì)向前發(fā)展，人們對(duì)教育行業(yè)提出新的要求。以學(xué)前教育為例，人們要求幼師既具備理論知識(shí)，又具備專業(yè)知識(shí)，還要具備音樂、藝術(shù)等與教育相關(guān)的人文知識(shí)。我國(guó)傳統(tǒng)的學(xué)前教育理論課占50%，專業(yè)知識(shí)課占35%，僅有15%的課程為教育拓展課程，幼兒教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)不能滿足社會(huì)的要求，本次研究提出了一套有重點(diǎn)的提高幼師綜合水平的中職學(xué)前教育體系。

中職；學(xué)前教學(xué)

一、應(yīng)用任務(wù)教學(xué)法打好學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)

幼兒教師應(yīng)當(dāng)具備的職業(yè)核心能力是專業(yè)知識(shí)、基礎(chǔ)技能及嬰幼兒保育教育及學(xué)前教育。傳統(tǒng)的職業(yè)教育的教育方法為教師開辟大量的理論知識(shí)課程及基礎(chǔ)技能教學(xué)課程，這種教學(xué)方法不能發(fā)揮幼師的主觀學(xué)習(xí)能動(dòng)性，也不能給予幼兒教師一個(gè)明確的學(xué)習(xí)方向。任務(wù)教學(xué)法是教師為學(xué)生布置一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生通過(guò)完成學(xué)習(xí)任務(wù)來(lái)了解學(xué)習(xí)方向，自主彌補(bǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)的一種教學(xué)方法。職專教師應(yīng)用這種教學(xué)方法可以突破傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，引導(dǎo)學(xué)生完善知識(shí)結(jié)構(gòu)。以職專教師引導(dǎo)學(xué)生完成“保育員一日活動(dòng)”為例，曾有一名職專教師先引導(dǎo)學(xué)生看視頻錄像，讓學(xué)生通過(guò)看錄像了解職業(yè)的幼師是如何教育嬰幼兒，然后教師引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位完成“保育員一日活動(dòng)”，引導(dǎo)學(xué)生模仿職業(yè)幼師的工作。以此類推，當(dāng)所有的學(xué)習(xí)小組完成學(xué)習(xí)任務(wù)以后，教師引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，開展自評(píng)活動(dòng)及分析其他小組建議的活動(dòng)。學(xué)習(xí)小組的成員在共同探討的過(guò)程中可以了解工作較為完善的地方以及不足的地方。中職學(xué)前教師為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，可以引導(dǎo)學(xué)生一次了解一個(gè)學(xué)習(xí)重點(diǎn)，在學(xué)習(xí)、評(píng)估成果、自我完善的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)有所領(lǐng)悟，在持續(xù)學(xué)習(xí)時(shí)發(fā)揮主觀能動(dòng)性。

二、通過(guò)教學(xué)實(shí)習(xí)強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)

當(dāng)幼師具備了一定的職業(yè)知識(shí)以后，中職學(xué)生需要強(qiáng)化職業(yè)素養(yǎng)訓(xùn)練，它包括意志品格教育、人文科學(xué)教育、職業(yè)道德教育等。在傳統(tǒng)的學(xué)前教育方法中，職業(yè)教師一般應(yīng)用傳授理論知識(shí)的方法讓學(xué)生了解幼師必須具備的職業(yè)素養(yǎng)，然而理論性質(zhì)的職業(yè)素養(yǎng)訓(xùn)練不能真正鍛煉中職學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，如果要強(qiáng)化中職學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，就必須讓中職學(xué)生到幼兒園中進(jìn)行實(shí)際的磨煉。以一名中職教師引導(dǎo)學(xué)生參加職業(yè)實(shí)訓(xùn)，讓學(xué)生幫助職業(yè)的幼師共同管理孩子為例。某幼兒園自有一輛校車，為了保護(hù)幼兒的安全，該幼兒園每天在放學(xué)以后，讓教師組織幼兒上校車，校車一一送孩子到家門口。中職教師要求學(xué)生去幼兒園的各個(gè)班級(jí)，配合幼兒園乘校車跟班送小朋友回家。學(xué)生在參加理論課學(xué)習(xí)的時(shí)候知道作為一名幼兒教師，要應(yīng)用誘導(dǎo)法教育孩子，絕不可對(duì)孩子大吼大叫，更不可向孩子施加暴力。很多中職的學(xué)生認(rèn)為自己頗有職業(yè)素養(yǎng)，不會(huì)動(dòng)手打孩子。然而在實(shí)際的工作中，很多學(xué)生發(fā)現(xiàn)幼兒不聽幼師的教育。比如幼師雖然要求孩子不要把手伸出窗外、不能把頭伸出窗外、不可在校車中打鬧，但是很多孩子根本不聽幼師的教育，有時(shí)學(xué)生大聲提醒了，幼兒還是把學(xué)生的話若置若罔聞，于是部分學(xué)生開始大吼大叫，甚至開始粗暴對(duì)待幼兒了。事后，中職教師引導(dǎo)學(xué)生回顧工作的情況，引導(dǎo)學(xué)生思考能不能應(yīng)用教學(xué)的方法讓幼兒學(xué)會(huì)自我安全保護(hù)。學(xué)生經(jīng)過(guò)反思，認(rèn)為可以在平時(shí)開展教育的時(shí)候，引導(dǎo)幼兒看多媒體片段、玩角色扮演游戲的方法重視自我安全保護(hù)。理論化的教育方法只能從理論教育上提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，而不能從實(shí)踐的角度提高職業(yè)素養(yǎng)，中職教師要在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，與幼兒園合作，應(yīng)用工學(xué)結(jié)合的方法讓學(xué)生參與工作實(shí)踐，讓學(xué)生在實(shí)踐的過(guò)程中了解職業(yè)素養(yǎng)的缺失，應(yīng)用學(xué)過(guò)的知識(shí)來(lái)提高職業(yè)素養(yǎng)。

三、應(yīng)用多元選擇法拓展學(xué)生的文化知識(shí)

當(dāng)前的社會(huì)，人們要求幼兒教師具備音樂、美術(shù)、英語(yǔ)、舞蹈、手工等文化知識(shí)及技能以便以讓幼兒接受更為全面的教育。當(dāng)前，中職學(xué)校以要求幼兒教師必須學(xué)習(xí)某些文化課程的方法接受教育，這種教學(xué)方法存在的弊端為教育方法存在強(qiáng)制性，使不具備某些文化課程潛質(zhì)的學(xué)生提不起學(xué)習(xí)的興趣，為了讓學(xué)生愿意積極拓展某一方面的技能，深入挖掘某些方面的潛能，中職學(xué)校要給學(xué)生一個(gè)多元化的學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓學(xué)生可結(jié)合自身的發(fā)展選修某些文化知識(shí)。

比如，中職學(xué)?？砷_辟一系列的基礎(chǔ)文化課程，這些基礎(chǔ)文化課程對(duì)學(xué)生的文化知識(shí)要求不高，只是讓學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，令學(xué)生可持續(xù)成長(zhǎng)，學(xué)生可結(jié)合自身發(fā)展的需求選修兩到三門文化課程，繼續(xù)深入學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)。中職學(xué)?？梢髮W(xué)生完成基礎(chǔ)文化課程和專業(yè)的基礎(chǔ)課程，鼓勵(lì)學(xué)生選修、完成文化素養(yǎng)課程，并把兩種課程的學(xué)習(xí)都列入成績(jī)考核中的方法提高學(xué)生學(xué)習(xí)文化課程的積極性，使學(xué)生愿意自主提高文化素養(yǎng)。

四、綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法，達(dá)到最佳教學(xué)效果

現(xiàn)代教育理念認(rèn)為，教師是教學(xué)的主導(dǎo)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師的職能是引導(dǎo)、幫助學(xué)生認(rèn)知。教學(xué)是師生互動(dòng)而不是教師的“獨(dú)角戲”，這需要恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，讓學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)。比如閱讀法是最基本、最重要的方法，對(duì)每一篇課文都應(yīng)設(shè)計(jì)閱讀的教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)詩(shī)詞及文言文反復(fù)誦讀，以體會(huì)作品優(yōu)美的意境、深邃的涵義；對(duì)短篇小說(shuō)則是學(xué)生分角色朗讀，輔以教師旁白、賞析，欣賞作品獨(dú)特的結(jié)構(gòu)形式、語(yǔ)言特色、人物形象。對(duì)雜文、散記如《永遠(yuǎn)的校園》《多年父子成兄弟》《幼學(xué)紀(jì)事》采用“現(xiàn)身說(shuō)法”，鼓勵(lì)學(xué)生講述自己的成長(zhǎng)經(jīng)歷，激發(fā)感恩、珍惜、自強(qiáng)不息的情懷。對(duì)哲理性散文，如《我很重要》《我的四季》等運(yùn)用師生對(duì)話法，通過(guò)設(shè)問(wèn)、質(zhì)疑、討論、辨析等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生得到自我教育。在教學(xué)過(guò)程中合理使用多媒體，充分利用其生動(dòng)、形象、圖文并茂的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但要做到恰到好處而不是喧賓奪主，簡(jiǎn)潔大方而不是花里胡哨，輔助教學(xué)而不是代替板書，更不是代替教師講解。

五、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，當(dāng)前中職學(xué)前教育的問(wèn)題為每一個(gè)學(xué)習(xí)階段的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)不明晰，開展教育的方法缺少針對(duì)性。本次研究提出了中職學(xué)前教育每一個(gè)學(xué)習(xí)階段應(yīng)當(dāng)把握的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)，并提出落實(shí)教學(xué)質(zhì)量的方法，應(yīng)用以上教學(xué)方法可以完善當(dāng)前中職學(xué)前教育的體系。

[1]吳荔紅.轉(zhuǎn)型后高師學(xué)前教育專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)：以福建師范大學(xué)為例[J].福建師范大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2011（3）.

[2]柳國(guó)梁，鄭慶文，何文忠.高職學(xué)前教育專業(yè)“全程化”實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建的探索與實(shí)踐：以寧波教育學(xué)院為例［J］.寧波教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（1）.

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[5]柳國(guó)梁，鄭慶文，何文忠.高職學(xué)前教育專業(yè)“全程化”實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建的探索與實(shí)踐：以寧波教育學(xué)院為例［J］.寧波教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（1）.