(佛山職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 佛山 528137)

高職院校成本會(huì)計(jì)課程教學(xué)改革與創(chuàng)新研究

羅婷

(佛山職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 佛山 528137)

作為國民經(jīng)濟(jì)重要組成部分，中小型企業(yè)為高職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生提供了大部分就業(yè)崗位。隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，成本控制和成本管理在中小企業(yè)的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用，因此，中小企業(yè)對(duì)能熟練掌握成本核算的專業(yè)素質(zhì)會(huì)計(jì)人才的需求量不斷增大。高職教育的目標(biāo)是培養(yǎng)技能型、應(yīng)用型人才，成本會(huì)計(jì)課程是會(huì)計(jì)專業(yè)核心課程之一，熟練掌握成本會(huì)計(jì)的基本理論與技能是高職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的基本要求。本文以中小企業(yè)成本核算崗位的需求為出發(fā)點(diǎn)，從創(chuàng)新與改革的角度探討提升高職成本會(huì)計(jì)教學(xué)質(zhì)量的方法，并通過創(chuàng)新改革的路徑選擇符合高職教育目標(biāo)的教學(xué)方式，以此實(shí)現(xiàn)高職會(huì)計(jì)教學(xué)工作的整體工作效率提升的要求。

成本會(huì)計(jì)；中小企業(yè)；教學(xué)改革；改革創(chuàng)新

課程建設(shè)與改革是提高教學(xué)質(zhì)量的核心，也是教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。高等職業(yè)教育目標(biāo)決定高職學(xué)校的課程設(shè)置應(yīng)為培養(yǎng)具有應(yīng)用技能、職業(yè)素養(yǎng)、實(shí)踐智慧的高技能人才服務(wù)。隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，企業(yè)意識(shí)到成本控制和成本管理在企業(yè)管理中的重要性，因此成本會(huì)計(jì)正處于一個(gè)快速蛻變的過程中，作為以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)的高職院校也應(yīng)進(jìn)行課程教學(xué)改革，培養(yǎng)出滿足市場需求的各級(jí)各類人才。因此成本會(huì)計(jì)這門課程的教學(xué)應(yīng)該滿足快速發(fā)展的經(jīng)濟(jì)環(huán)境的需求，才能更好滿足企業(yè)對(duì)財(cái)會(huì)業(yè)務(wù)人員的切實(shí)要求。

一、中小企業(yè)成本核算崗位需求

目前，我國中小企業(yè)為社會(huì)提供了大量的就業(yè)機(jī)會(huì)，也是高職院校學(xué)生最主要的就業(yè)去向。只有更好的了解中小型企業(yè)的就業(yè)需求，才能幫助高職院校培養(yǎng)具有應(yīng)用技能、職業(yè)素養(yǎng)、實(shí)踐智慧的高技能人才服務(wù)于企業(yè)。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，成本核算對(duì)于中小企業(yè)的發(fā)展決策起著很大的作用，關(guān)系著企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)者是否能夠把握企業(yè)正確的發(fā)展方向，因此，，中小企業(yè)的發(fā)展過程中的問題就不得不去面對(duì)，而人才素質(zhì)的思考就是首先要解決的問題，中小企業(yè)中需要專業(yè)的會(huì)計(jì)核算人員，核算人員不僅需要扎實(shí)的成本核算知識(shí)，還需要專業(yè)的職業(yè)素質(zhì)。

二、高職院校成本會(huì)計(jì)教學(xué)中存在的問題

(一)課程專業(yè)性強(qiáng)，教學(xué)難度較大

成本會(huì)計(jì)的教學(xué)需要建立在《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》、《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》等課程已學(xué)完的基礎(chǔ)上進(jìn)行。成本核算是成本會(huì)計(jì)的主要內(nèi)容，涉及許多核算方法和會(huì)計(jì)賬務(wù)處理，同時(shí)，在學(xué)習(xí)成本核算過程還涉及原始憑證的傳遞、記賬憑證的填制和會(huì)計(jì)賬簿的登記，工作非常細(xì)致，且與實(shí)務(wù)聯(lián)系緊密。在教學(xué)實(shí)踐中，不少高職學(xué)生往往由于對(duì)前期課程基礎(chǔ)會(huì)計(jì)和財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)掌握不扎實(shí)，對(duì)企業(yè)產(chǎn)品的生產(chǎn)工藝過程缺乏“系統(tǒng)”的觀念，計(jì)算能力相對(duì)較弱，畏難情緒較強(qiáng)，因此，教學(xué)難度加大。

(二)課程實(shí)踐性強(qiáng)，但成本會(huì)計(jì)教材內(nèi)容體系實(shí)踐性較低且重復(fù)率高

成本會(huì)計(jì)課程作為會(huì)計(jì)專業(yè)核心的專業(yè)課程之一，具有操作性、應(yīng)用性強(qiáng)的特點(diǎn)，成本會(huì)計(jì)崗位工作內(nèi)容十分復(fù)雜，與企業(yè)的實(shí)際生產(chǎn)聯(lián)系緊密。成本會(huì)計(jì)究其本質(zhì)屬于對(duì)內(nèi)會(huì)計(jì)，因此相對(duì)對(duì)外會(huì)計(jì)，它的規(guī)范性相對(duì)較小，會(huì)計(jì)處理相對(duì)靈活。目前，多數(shù)成本會(huì)計(jì)教材內(nèi)容過于“標(biāo)準(zhǔn)化”，把實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)上升為理論，卻忽視課程的實(shí)踐性?？v觀大部分的成本會(huì)計(jì)教材，由于缺乏企業(yè)成本核算的相關(guān)的業(yè)務(wù)資料，所以成本會(huì)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容體系都是標(biāo)準(zhǔn)化的介紹成本核算的理論，實(shí)踐部分只能依靠仿真模擬。

(三)教學(xué)方法滯后，創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng)

現(xiàn)行的成本會(huì)計(jì)教學(xué)還是以課堂講授為中心，按照教材的順序運(yùn)用多媒體和板書的形式向?qū)W生講解。為體現(xiàn)實(shí)踐化教學(xué)，許多老師主觀地將課程分為理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)兩部分。理論教學(xué)部分，許多老師仍采用的是“填鴨式”教學(xué)方法，穿插不少例題講解知識(shí)點(diǎn)，但學(xué)生仍難有身臨其境的感受。在實(shí)踐教學(xué)部分，教師只是設(shè)定幾個(gè)情景進(jìn)行模擬實(shí)訓(xùn)練習(xí)。這種教學(xué)方法讓學(xué)生往往感覺成本會(huì)計(jì)理論很抽象，且內(nèi)容前后綜合運(yùn)用難度較大，因此，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，只是知識(shí)背誦，不能深入理解和應(yīng)用。

三、高職院校成本會(huì)計(jì)教學(xué)改革創(chuàng)新的路徑選擇

(一)合理進(jìn)行課程定位

根據(jù)中小企業(yè)崗位需求，確立課程定位，課程目標(biāo)為培養(yǎng)學(xué)生熟悉成本核算流程及方法，能勝任中小型企業(yè)的成本會(huì)計(jì)、材料會(huì)計(jì)、工資核算、倉庫車間核算員崗位工作，同時(shí)具備成本核算技能及后續(xù)學(xué)習(xí)能力。課程定位清楚，明確教學(xué)內(nèi)容，保證教學(xué)內(nèi)容管用夠用。

(二)合理選擇教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量

成本核算是成本會(huì)計(jì)最基本也是最核心的內(nèi)容，成本核算的方法多，其中涉及許多計(jì)算或分配方法，合理選擇教學(xué)內(nèi)容，有重點(diǎn)的講解有助于學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容同時(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。可以選擇三種基本的核算方法包括品種法、分步法和分批法進(jìn)行詳細(xì)講解。雖然這三種基本計(jì)算方法各有不同，但三種方法的核算流程都包括成本計(jì)算對(duì)象、產(chǎn)品成本計(jì)算期、期末生產(chǎn)費(fèi)用在完工產(chǎn)品和在產(chǎn)品之間進(jìn)行分配，因此可進(jìn)行類比學(xué)習(xí)。由于分步法和分批法的抽象和簡化都可以利用品種法的思路。因此，在選擇必要的基礎(chǔ)理論講述給學(xué)生的基礎(chǔ)上利用品種法的案例引發(fā)學(xué)生對(duì)成本會(huì)計(jì)核算流程進(jìn)行獨(dú)立思考，通過與品種法的對(duì)比讓學(xué)生了解成本核算原理、生產(chǎn)費(fèi)用的分配，最后學(xué)習(xí)分批法和分步法。

(三)創(chuàng)新改革教學(xué)方法

在傳統(tǒng)多媒體教學(xué)的基礎(chǔ)，可以結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，設(shè)置不同模塊，讓學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過程中可以理論和實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目同時(shí)開展，將理論知識(shí)在實(shí)訓(xùn)中講解應(yīng)用，在課堂外師生可以互動(dòng)交流，提高學(xué)生實(shí)踐操作能力，建立連接理論和實(shí)踐的橋梁，這樣可以解決理論和實(shí)踐教學(xué)相脫節(jié)的現(xiàn)象，改變過去傳統(tǒng)的以教師為中心的單向灌輸式教學(xué)方法。

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