周金紅??

摘要：運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)方式教學(xué)越來越不符合新時(shí)代需要，新課改目標(biāo)的培養(yǎng)迫在眉睫，如何改變慣性思維，走出高分難求的困境是每個(gè)教師應(yīng)該思考的問題。本人以人文主義為導(dǎo)向，緊緊抓住教師、學(xué)生這兩個(gè)教學(xué)的核心主體，運(yùn)用課程改革新思路，思索了這個(gè)困境的一些出路，以供品簽。

關(guān)鍵詞：新時(shí)代；困境；人文主義；課程改革

我從事高中歷史教學(xué)十幾年了，越教越找不著方向。這幾年歷史高考平均分普遍偏低（2013年為0.39，2014年為0.38），一些題目左右權(quán)衡、難以把握。高考?xì)v史，夫欲何求？如何讓學(xué)生在高考時(shí)得心應(yīng)手，得到滿意的成績，值得深思。新課改是新時(shí)代迎合素質(zhì)教育的必然選擇，是由死到活的劇變。這樣的改革面臨一些困難，需要一些磨礪，要經(jīng)歷一些風(fēng)雨。但改革的呼聲不容動(dòng)搖，前景值得肯定。只要我們對癥下藥，因材施教，具體問題具體分析，解決以下問題，高分不難求。

一、 首先要解決教師素養(yǎng)問題

高考命題者是由高校和科研等部門的學(xué)科專家組成。他們熱衷于把高校研究的學(xué)術(shù)研究成果轉(zhuǎn)化為高考題。這樣的命題，對學(xué)生來說太難。命題上的靈活、多變、前沿，讓學(xué)生無所適從。試卷上考點(diǎn)和課本知識貌合神離。中學(xué)歷史老師不僅要把課程目標(biāo)有針對性引導(dǎo)給學(xué)生，還要把握學(xué)術(shù)前沿，把專家學(xué)者思想觀點(diǎn)有針對性領(lǐng)悟，這無疑增加了學(xué)生和教師的難度。針對這些現(xiàn)實(shí)問題，解決教師素養(yǎng)問題是首要。學(xué)校要為教師提供良好的學(xué)術(shù)環(huán)境，塑造濃厚的學(xué)術(shù)氛圍，營造積極樂觀的成熟空間。教師要有大量的知識儲備，通過廣泛閱讀、學(xué)術(shù)交流、深入鉆研等方式，讓自己成為前沿化的學(xué)術(shù)教師。燈紅酒綠的世界，教師要避開紛擾，要尋求一片凈土，潛心研讀、通古博今才能領(lǐng)悟歷史學(xué)家的思想精髓。而且歷史知識是無窮無盡的，不可能一成不變，人類對自己的了解在不斷地變化和發(fā)展，賦予歷史以旺盛的生命力。我們決不能以為自己對歷史已有透徹的了解或掌握，我們的歷史知識可以不斷充實(shí)，但永遠(yuǎn)是滄海一粟。在此基礎(chǔ)上，新增加的知識改變著人們對歷史的看法和解釋，史學(xué)結(jié)論也就隨時(shí)都在變化和修正。再有，站在不同的角度，使用不同的史料，采用不同的方式，都會造成對同一觀察對象的不同理解。所以大量歷史試題幾乎沒有“長得一樣”的。

二、 其次要培養(yǎng)學(xué)生多方面能力

多方面能力包括記憶和理解能力、語言概括和表達(dá)能力、獨(dú)立處理問題能力和創(chuàng)新能力等。新課改后，高考對一些基本的記憶和理解能力都提出了更高的要求，不再是只對歷史問題的理解，而是先出一段材料來考查學(xué)生理解能力。特別是對一段古文材料的理解就更難把握。學(xué)生是否能學(xué)好歷史，還得看語言的翻譯能力。為了提高這方面的能力，做為歷史教師的我還找來大量的古文讓學(xué)生先過翻譯關(guān)，當(dāng)然還會找些學(xué)者的深?yuàn)W晦澀的話讓學(xué)生多揣摩。在語言概括和表達(dá)能力方面，如今高考也提出了更高的要求。高考非選擇題材料很多，問題卻很少，給出參考的答案也十分言簡意賅。這對學(xué)生來說是個(gè)考驗(yàn)。如何捕獲材料信息，如何組織語言，如何在高考時(shí)用最短時(shí)間寫出相似的參考答案，這是需要時(shí)間來磨煉的。前面所說的能力都還是基本能力，創(chuàng)新能力才是至關(guān)重要的。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》要求，“適應(yīng)國家和社會發(fā)展需要，遵循教育規(guī)律和人才成長規(guī)律，深化教育教學(xué)改革，創(chuàng)新教育教學(xué)方法，探索多種培養(yǎng)方式，形成各類人才輩出、拔尖創(chuàng)新人才不斷涌現(xiàn)的局面。激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，營造獨(dú)立思考、自由探索、勇于創(chuàng)新的良好環(huán)境。”我作為一名教師，我覺得在課堂上多鼓勵(lì)、多引導(dǎo)學(xué)生思考，多給學(xué)生思考時(shí)間和展示平臺是必需的。

三、 再次要解決好課堂問題

課堂的形式是多樣的，內(nèi)容是豐富多彩的。好的課堂是師生培養(yǎng)感情的平臺，是高談闊論的場所，是興趣、志趣、情趣養(yǎng)成的好去處。從形式上講，教師采用多媒體、討論、辯論和角色扮演的方式以引導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)、思考、探究從而達(dá)到對歷史知識感性和理性的認(rèn)知。課堂是學(xué)生風(fēng)采展現(xiàn)的舞臺，不管是口才的展現(xiàn)，還是獨(dú)立思考的展現(xiàn)，都應(yīng)該讓他們盡顯雄風(fēng)。在平時(shí)的教學(xué)過程中，講課不宜過細(xì)，給學(xué)生思考的余地，不要讓學(xué)生養(yǎng)成依賴心理。獨(dú)立思考是培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣的一個(gè)極為重要的方面，是發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的必備條件。要啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，采用討論法進(jìn)行教學(xué)；采取個(gè)案教學(xué)；聯(lián)系實(shí)際問題進(jìn)行教學(xué)；老師要設(shè)計(jì)出適合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)案，針對學(xué)生的問題進(jìn)行講解，提出問題，采用多種方式，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生討論思考，培養(yǎng)學(xué)生多方面多角度思考問題的能力。比如聽人講話要想一想，你認(rèn)為他講得對還是不對。對，為什么是對的？怎樣才是對的？好還是不好，好在哪里？你同意他的說法嗎？為什么同意？經(jīng)過一番思考得出的結(jié)論就是你的見解，經(jīng)過你獨(dú)立思考產(chǎn)生的獨(dú)立見解。

四、 最后解決好各種練習(xí)問題

傳統(tǒng)教學(xué)中，高中生在高考前經(jīng)歷了題海戰(zhàn)術(shù)的洗禮，有基礎(chǔ)和鞏固練習(xí)，有提高和擴(kuò)充練習(xí)，有單元總結(jié)提升練習(xí)，更有總復(fù)習(xí)練習(xí)和高考前的文綜綜合練習(xí)。這些練習(xí)對鞏固基礎(chǔ)、提升理解和概括能力有重大作用。但各種練習(xí)堆積如山，如何在有限的時(shí)間選擇有質(zhì)量的練習(xí)、如何針對自己的學(xué)習(xí)情況選擇難易適中的練習(xí)也是有講究的。歷史學(xué)習(xí)中，有些同學(xué)選擇題命中率不高，就應(yīng)該選擇記憶和理解類的題來訓(xùn)練；有些同學(xué)文字概括和表達(dá)能力欠缺，就應(yīng)該選擇材料題來專攻?；蛘撸型瑢W(xué)是必修一的政治史得分率低的話，那么要專找必修一的綜合題來突破。在這種情況下，學(xué)生的主體地位非常重要。學(xué)生要根據(jù)自己的情況有針對性地選擇是十分必要的，千萬不能盲目應(yīng)對?，F(xiàn)在新課改提倡，學(xué)生成為出題者，從而轉(zhuǎn)換思考問題的角度，把被動(dòng)的應(yīng)付者轉(zhuǎn)換成主動(dòng)的求知者。針對一些知識點(diǎn)，學(xué)生能多方搜集史料、多角度出題能鍛煉學(xué)生思考問題、獨(dú)立處理問題的能力。做為一名歷史老師，我個(gè)人認(rèn)為，這思路是好的，需要大力提倡，但在應(yīng)試教育旗幟下，這種角色的轉(zhuǎn)變?nèi)沃囟肋h(yuǎn)。

響應(yīng)新課改的時(shí)代需要是歷史教學(xué)的出路，但改革不是一蹴而就的，哪些方式能符合高考需時(shí)間的檢驗(yàn)。我們也許要借鑒某些傳統(tǒng)做法，但發(fā)揮學(xué)生的主體作用是不會改變的。以人為本是時(shí)代需要，更是歷史教學(xué)的需要。endprint