梅金蘭

摘 要：近年來(lái)我國(guó)對(duì)教育改革的力度加大，無(wú)論是從學(xué)生還是教師角度，都急需引入情境法，目的是為了提高學(xué)習(xí)的積極性，使得學(xué)生能夠自發(fā)展開有效的學(xué)習(xí)，并能夠?qū)滩男纬扇?、深入的認(rèn)知，并確保學(xué)生能夠在較為適宜的環(huán)境中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，如此方可使得漢語(yǔ)言文學(xué)的教學(xué)實(shí)效得到切實(shí)保證。

關(guān)鍵詞：漢語(yǔ)言；情境教學(xué)；應(yīng)用

近年來(lái)，隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)下大眾文化的蓬勃發(fā)展，文學(xué)正處在一種被邊緣化的尷尬境地，同時(shí)，在文學(xué)領(lǐng)域里也呈現(xiàn)出休閑娛樂的多元化趨勢(shì)。當(dāng)今社會(huì)，文學(xué)的形式可謂是各種各樣，傳統(tǒng)文化教學(xué)中也存在很多的問題，在信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)完全不能滿足教育改革的需要，漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)中迫切地需要一種新的教學(xué)模式，為此很多教育專家、學(xué)者都參與了新型教學(xué)模式的研究。本文僅從漢語(yǔ)言文學(xué)的角度對(duì)情境教學(xué)的相關(guān)問題進(jìn)行分析探究，以期為我國(guó)人才的培養(yǎng)提供有力的借鑒。

一、 漢語(yǔ)言文學(xué)中情境教學(xué)法的應(yīng)用

盡管漢語(yǔ)言文學(xué)在社會(huì)的應(yīng)用非常廣泛，其囊括的內(nèi)容也很多，但是與其他實(shí)用性強(qiáng)的學(xué)科比起來(lái)顯得比較遜色。情境教學(xué)法即是要在教學(xué)中營(yíng)造出具有一定形象感的情景，使得學(xué)生能夠自發(fā)進(jìn)入情境之中，并展開深入的思考，從而使得學(xué)生能夠在文學(xué)情境中對(duì)教材形成更為深入的認(rèn)知，同時(shí)能夠展開自主探究、合作交流，最終使得學(xué)生的整體能力得到切實(shí)強(qiáng)化，人文修養(yǎng)得以提高。

1. 以學(xué)生為主體設(shè)置多重漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)情境對(duì)于師范性院校來(lái)說，培養(yǎng)人才的目的是為了可以讓他們更好地適應(yīng)未來(lái)的崗位要求，還應(yīng)該提高同學(xué)們的社會(huì)適應(yīng)能力。以此來(lái)提高市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中的優(yōu)勢(shì)，在這個(gè)過程中同學(xué)們還通過文學(xué)鑒賞、語(yǔ)言表達(dá)等方面提高自己的綜合能力。拓寬自己的知識(shí)面。從而增加自己的工作范圍，避免局限于專業(yè)知識(shí)的文學(xué)工作。還可以在報(bào)刊、傳媒等工作發(fā)展自己的一技之長(zhǎng)，為自己提供更多的就業(yè)機(jī)會(huì)。但是由于在漢語(yǔ)言教學(xué)階段的影響，學(xué)生在這些方面的培養(yǎng)受到了阻礙。

首先，為了解決漢語(yǔ)言文學(xué)課程枯燥的現(xiàn)象，使學(xué)生充滿興趣地參與到教學(xué)活動(dòng)來(lái)，就必先利用好情境的創(chuàng)設(shè)：（1） 在這之前，老師必須對(duì)學(xué)生的具體情況以及需求做出全面詳細(xì)的評(píng)估，并且能夠利用他們易接受的事物，來(lái)進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)，構(gòu)建和諧生動(dòng)的課堂氛圍。當(dāng)學(xué)生沉浸在自己情緒的時(shí)候，教師就可以適時(shí)地導(dǎo)入本來(lái)要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，這樣課堂開展起來(lái)就比較順利。（2） 同時(shí)，需要在實(shí)踐中運(yùn)用情境，也就是結(jié)合學(xué)生的具體生活情況，針對(duì)他們平時(shí)接觸到的例子，選擇好操作的情景進(jìn)行實(shí)體情境的創(chuàng)設(shè)，更能加深學(xué)習(xí)體驗(yàn)感。

眾所周知，采用情境教學(xué)法，能夠?qū)⒈緛?lái)復(fù)雜難懂的知識(shí)內(nèi)容，簡(jiǎn)單直觀地展示在學(xué)生的面前，同時(shí)課堂上因?yàn)榍榫车囊?，變得更加具有趣味，以符合學(xué)生心理的方式，激發(fā)他們的興趣，使其目光能夠集中到課堂上，使學(xué)生能夠真正地快樂學(xué)習(xí)。也為今后進(jìn)入社會(huì)打下良好的基礎(chǔ)。

2. 情境教學(xué)賦予學(xué)生更多的自由時(shí)間

毋庸諱言，必須重視各種教學(xué)手段，結(jié)合具體的需求，加以改進(jìn)與運(yùn)用，對(duì)于情境的創(chuàng)設(shè)也是如此。有時(shí)候根據(jù)當(dāng)堂的教學(xué)內(nèi)容以及需要，選擇合適的情境模式，可以收到不錯(cuò)的效果。當(dāng)然，教師要提前將研討的具體任務(wù)分配妥當(dāng)，并將探討的重點(diǎn)突顯出來(lái)，并且要為學(xué)生提供一些必要的學(xué)習(xí)資源，或是引導(dǎo)學(xué)生自己去完成資料收集的任務(wù)，學(xué)生根據(jù)所選的論題來(lái)準(zhǔn)備資料，學(xué)習(xí)委員將問題細(xì)分，將學(xué)生劃為幾個(gè)小組織，將所劃分的問題分配給相應(yīng)的小組人員，一般6人為一組，小組在進(jìn)行研究型細(xì)讀時(shí)，寫出個(gè)人的體會(huì)與問題，將自己的問題匯總，再進(jìn)行小組討論，形成課件，選出代表進(jìn)行陳述。通過此種方法，不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的參與性，還可以促進(jìn)其自主探究能力提升，要清楚地明白，無(wú)論什么方法，都是為了漢語(yǔ)言這門課程服務(wù)的，以此來(lái)提高教學(xué)的質(zhì)量。

二、 漢語(yǔ)言文學(xué)中情境教學(xué)法的作用

1. 能引導(dǎo)學(xué)生高效閱讀

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)都是從文本出發(fā)，進(jìn)行逐句剖析。其中的任務(wù)、要求與目標(biāo)都放在第一位，而且非常明確。漢語(yǔ)言文學(xué)呈現(xiàn)出顯著的綜合性特征，因而在教學(xué)之時(shí)所采用的方法是需要重點(diǎn)關(guān)注的，其對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)是有著一定的影響的，而且能夠反映出對(duì)知識(shí)的掌握程度。在漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)中，文本閱讀是基礎(chǔ)所在，若想使得教學(xué)的質(zhì)量得到保證，學(xué)生的閱讀能力就必須要得到強(qiáng)化。從閱讀教學(xué)的實(shí)際情況來(lái)看，很多的老師都將注意力放在了教學(xué)任務(wù)的完成之上，只是一味地要求學(xué)生展開閱讀，而這對(duì)于學(xué)生閱讀意愿的激發(fā)是無(wú)法產(chǎn)生太大的作用的。而通過情景教學(xué)法展開閱讀教學(xué)，則可使得此種狀況得到有效改觀，教師要依照學(xué)生的實(shí)際狀況來(lái)提供一些和學(xué)生的閱讀喜好、閱讀能力相吻合的作品，并以此為出發(fā)點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)行之有效的閱讀計(jì)劃，將文本中的核心內(nèi)容通過多媒體展現(xiàn)出來(lái)，這樣就會(huì)使得學(xué)生的閱讀意愿生發(fā)出來(lái)，并針對(duì)具體的問題展開深入的探析，而這也就能夠確保閱讀教學(xué)真正賦有成效。

2. 能激發(fā)學(xué)生態(tài)度體驗(yàn)

將情境教學(xué)法予以有效的落實(shí)，可以使得學(xué)生的思維變得更為開闊，而還可讓學(xué)生能夠在較為寬松的氛圍當(dāng)中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在傳統(tǒng)的漢語(yǔ)言教學(xué)中，很多教師對(duì)與“漢語(yǔ)言”有一定關(guān)聯(lián)性的內(nèi)容是比較關(guān)注的，而其他語(yǔ)言文學(xué)所受到的關(guān)注就相對(duì)較低，甚至有些人還將兩者擺在了互相對(duì)立的位置之上，在教學(xué)中刻意對(duì)其進(jìn)行限制。正是因?yàn)檫@種思想的制約，使得漢語(yǔ)言文學(xué)的教學(xué)創(chuàng)新無(wú)法真正得到落實(shí)，學(xué)生對(duì)于漢語(yǔ)言文學(xué)和其他語(yǔ)言文學(xué)之間的異同點(diǎn)自然也就沒有清晰的認(rèn)知，對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)本質(zhì)的了解也不夠深入。因此說，在展開漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)之時(shí)，教師一定要將情境教學(xué)的作用展現(xiàn)出來(lái)，從而使得教學(xué)的實(shí)效性得到切實(shí)保證。

三、 在漢語(yǔ)言文學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境應(yīng)遵循的路徑

1. 在漢語(yǔ)言文學(xué)中生活展現(xiàn)情境

第一，學(xué)習(xí)與實(shí)際相結(jié)合，讓學(xué)生更好地認(rèn)知所學(xué)知識(shí)。第二，有利于增強(qiáng)教材的實(shí)用性，對(duì)改變高校文學(xué)課程課堂照本宣科、盲從教材、效率低下，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)等狀況具有較強(qiáng)的針對(duì)性。第三，促使教師關(guān)注學(xué)科發(fā)展和研究的前沿動(dòng)態(tài)，引入最新的研究?jī)?nèi)容，給學(xué)生指出發(fā)現(xiàn)問題的空間，留出探究的空間。從教學(xué)層面上說，文本細(xì)讀教學(xué)法還有助于教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容刪繁就簡(jiǎn)、吐故納新，改變一個(gè)講稿用幾年的狀況，促進(jìn)教師做教學(xué)反思，從而提高教師水平，推動(dòng)教師進(jìn)行教學(xué)改革。這里需借助到現(xiàn)代的信息技術(shù)來(lái)進(jìn)行輔助教學(xué)，在運(yùn)用之前必須針對(duì)班里學(xué)生的實(shí)際情況做出全面的分析，選擇與他們生活最貼近的事物，總結(jié)出其中的經(jīng)驗(yàn)，再利用多媒體放映展示出來(lái)，之后再鼓勵(lì)學(xué)生觀察并且做出猜想。在他們發(fā)言的過程中，老師需要做的就是不斷地引導(dǎo)與激勵(lì)，絕對(duì)不能因?yàn)閷W(xué)生所說的和本來(lái)實(shí)物、或者教師想法不一，就阻止其繼續(xù)表達(dá)看法，這樣會(huì)挫傷他們的積極性，而且不利于教學(xué)活動(dòng)的有效開展。然后，在大家齊心協(xié)力的觀察、猜想、探討所得到實(shí)驗(yàn)結(jié)果后，教師可以針對(duì)性地討論幾個(gè)同學(xué)的看法，選擇其中相對(duì)比較突出和新穎的做出更深一步的剖析。這樣，既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓他們充滿熱情地參與活動(dòng)，而且擁有更多去思考的機(jī)會(huì)。

2. 在漢語(yǔ)言文學(xué)中音樂渲染情境

音樂的語(yǔ)言是微妙的，也是強(qiáng)烈的，給人以豐富的感觸，往往使人心馳神往。它以特有的旋律、節(jié)奏，塑造出音樂形象，把聽者帶到特有的意境中。用音樂渲染情境，并不局限于播放現(xiàn)成的樂曲、歌曲，教師自己的彈奏、輕唱以及學(xué)生表演唱、哼唱都是行之有效的辦法。關(guān)鍵是選取的樂曲與教材的基調(diào)上、意境上以及情境的發(fā)展上要對(duì)應(yīng)、協(xié)調(diào)。

3. 在漢語(yǔ)言文學(xué)中表演體會(huì)情境

我們采用了新的教學(xué)模式，為此，細(xì)讀的合作式教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。所以在課堂上的表演過程，首先“進(jìn)入角色”即“假如我是課文中的××”；其次是扮演，擔(dān)當(dāng)某一角色進(jìn)行表演。由于學(xué)生自己進(jìn)入、扮演角色，課文中的角色不再是在書本上，而就是自己或自己班集體中的同學(xué)，這樣，學(xué)生對(duì)課文中的角色必然產(chǎn)生親切感，很自然地加深了內(nèi)心體驗(yàn)。

四、 結(jié)語(yǔ)

隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才的需求呈現(xiàn)出動(dòng)態(tài)的發(fā)展趨勢(shì)，漢語(yǔ)言專業(yè)教學(xué)作為人才培養(yǎng)的重要途徑，有必要結(jié)合具體的社會(huì)發(fā)展情況，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，又要最大限度使課程教學(xué)的實(shí)用性得以實(shí)現(xiàn)。所以，在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中如何更好地運(yùn)用情境教學(xué)模式，是當(dāng)前很好的原則，對(duì)提升教學(xué)的整體質(zhì)量幫助很大。

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