袁曉文

摘 要：研究日常會(huì)計(jì)教學(xué)的微課程體系的開(kāi)發(fā)與建設(shè)?；趯?shí)務(wù)導(dǎo)向、需求導(dǎo)向、興趣導(dǎo)向三大原則，提出了會(huì)計(jì)學(xué)微課程建設(shè)的路徑規(guī)劃。首先，需要精心選題并設(shè)計(jì)課程內(nèi)容；其次，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行課程制作；第三，選擇合適的微信公眾平臺(tái)進(jìn)行應(yīng)用和實(shí)踐；最后，根據(jù)合理的評(píng)價(jià)體系進(jìn)行反饋。會(huì)計(jì)學(xué)微課程體系的持續(xù)建設(shè)應(yīng)重點(diǎn)考慮課程內(nèi)涵建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)和長(zhǎng)效機(jī)制建設(shè)。

關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)學(xué)；微課程；開(kāi)發(fā)；應(yīng)用

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2017.34.083

1 引言

微課程滿(mǎn)足了學(xué)習(xí)者不受時(shí)間、空間、地域限制的學(xué)習(xí)需求，符合碎片化、微型化的學(xué)習(xí)和教育模式。隨著互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)和信息技術(shù)在微觀領(lǐng)域的滲透，關(guān)于教育新資源、新模式的相關(guān)學(xué)術(shù)研究和教學(xué)實(shí)踐持續(xù)加強(qiáng)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”被寫(xiě)入2015年《政府工作報(bào)告》，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”更是成為研究熱點(diǎn)。微課程有別于傳統(tǒng)的教學(xué)案例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思等資源，但又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來(lái)的一種新型學(xué)習(xí)資源。

2 微課程研究現(xiàn)狀

微課程起源于美國(guó)，北愛(ài)荷華大學(xué)LeRoy A.McGrew 教授（1993）最早為了在舞會(huì)和電梯等非正式場(chǎng)合介紹普通化學(xué)知識(shí)而提出60秒課程。美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院的David Penrose教授（2008）明確提出微課程這個(gè)概念，其認(rèn)為只要在相應(yīng)作業(yè)和討論的支持下，微型知識(shí)脈沖（Knowledge Burst）能夠取得與傳統(tǒng)課堂教學(xué)同等效果。

我國(guó)對(duì)微課程的研究相對(duì)更晚一些，但是發(fā)展迅速。本文以主題“微課程”或者“微課”為關(guān)鍵詞在中國(guó)知網(wǎng)上進(jìn)行調(diào)查（見(jiàn)圖1），發(fā)現(xiàn)從2011年僅有的1篇研究文章，短短幾年從蹣跚起步到漸成規(guī)模。這些研究涉及高等教育、職業(yè)教育、基礎(chǔ)教育等多個(gè)領(lǐng)域和醫(yī)學(xué)、工學(xué)、文學(xué)、經(jīng)管等多個(gè)學(xué)科。

3 會(huì)計(jì)學(xué)微課程建設(shè)必要性

從“微課程”的興起與發(fā)展來(lái)看，它是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)單一資源類(lèi)型局限性的突破與解構(gòu)，具有“時(shí)間簡(jiǎn)短、重點(diǎn)集中、課程精良、效果良好”鮮明特點(diǎn)。

“時(shí)間簡(jiǎn)短”：傳統(tǒng)課堂教學(xué)通常以一節(jié)課（45min左右）為一個(gè)單位時(shí)間組織呈現(xiàn)；微課程則時(shí)長(zhǎng)一般為3-8分鐘，最長(zhǎng)也不超過(guò)15分鐘。

“重點(diǎn)集中”：傳統(tǒng)課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)“完整的知識(shí)”，導(dǎo)致教學(xué)效率低、成本大、普適性不理想；微課程則是以問(wèn)題為導(dǎo)向，將“完整的知識(shí)碎片化” 。每個(gè)微課程集中在1-2個(gè)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，主題小而明確。

“課程精良”：不同于傳統(tǒng)課堂教學(xué)以文本、圖片為主等教學(xué)資源的時(shí)空局限；而微課程通常經(jīng)過(guò)精良的設(shè)計(jì)、制作、講解，內(nèi)容精煉，形式精彩，一般為支持網(wǎng)絡(luò)傳輸?shù)膚mv、f1v等流媒體格式。

“效果良好”：微課程是以學(xué)習(xí)者為受眾設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)，具有開(kāi)放共享的性質(zhì)，包括教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)素材、教學(xué)視頻、教學(xué)反饋等資源要素都可以生成、修改和擴(kuò)展，并能根據(jù)學(xué)習(xí)者需求和資源應(yīng)用環(huán)境等的變化，不斷進(jìn)行動(dòng)態(tài)更新和充實(shí)，以達(dá)到震撼的學(xué)習(xí)效果。

4 會(huì)計(jì)學(xué)微課建設(shè)原則

4.1 實(shí)務(wù)導(dǎo)向

會(huì)計(jì)學(xué)微課程的開(kāi)發(fā)建設(shè)應(yīng)以會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)為宗旨，發(fā)揮微課程對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)工作中知識(shí)結(jié)構(gòu)、實(shí)踐技能掌握和提高的作用，貼近實(shí)戰(zhàn)、追求實(shí)效。

4.2 需求導(dǎo)向

針對(duì)會(huì)計(jì)工作的需求，重點(diǎn)圍繞實(shí)際工作中的熱點(diǎn)、難點(diǎn)而及時(shí)有效地開(kāi)發(fā)和建設(shè)會(huì)計(jì)學(xué)微課程，以滿(mǎn)足學(xué)習(xí)和應(yīng)用的需求。

4.3 興趣導(dǎo)向

會(huì)計(jì)學(xué)微課程的開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)應(yīng)盡可能激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣，在會(huì)計(jì)學(xué)邏輯性強(qiáng)、規(guī)范性強(qiáng)的學(xué)科特點(diǎn)基礎(chǔ)上兼顧趣味性、易學(xué)性。

5 會(huì)計(jì)學(xué)微課建設(shè)路徑規(guī)劃

遵循以上實(shí)務(wù)導(dǎo)向、需求導(dǎo)向、興趣導(dǎo)向的三大原則，會(huì)計(jì)學(xué)微課程的開(kāi)發(fā)和應(yīng)用路徑包括：設(shè)計(jì)、制作、應(yīng)用、評(píng)價(jià)四個(gè)環(huán)節(jié)，以此來(lái)建設(shè)“學(xué)生能看懂和喜歡的微課”段舒芬（2015）。

5.1 課程設(shè)計(jì)

微課程必須有一個(gè)精心的教學(xué)設(shè)計(jì)，應(yīng)包含問(wèn)題導(dǎo)入、問(wèn)題分析、重難點(diǎn)講解、課后思考和練習(xí)、教學(xué)評(píng)價(jià)等幾個(gè)部分。微課程的問(wèn)題導(dǎo)入力求快速、新穎，激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣；講解過(guò)程中圍繞一個(gè)線索，重點(diǎn)突出、思路清晰；結(jié)尾要對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)并留課后思考的延伸空間；教學(xué)評(píng)價(jià)則應(yīng)言簡(jiǎn)意賅。針對(duì)《會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》課程的《會(huì)計(jì)之“道”》微課程設(shè)計(jì)如表1所示。

5.2 課程制作

在上述微課程完整設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，下一個(gè)問(wèn)題是如何制作出精良的微課程視頻，以達(dá)到預(yù)期目的。目前微課程的制作主要采用攝像機(jī)拍攝模式、手機(jī)拍攝模式、錄屏軟件錄制模式、可汗學(xué)院錄制模式等幾種方式。在視頻錄制時(shí)要考慮構(gòu)圖設(shè)計(jì)、畫(huà)面清晰、圖像穩(wěn)定、聲音清楚、字幕配套。綜合考慮決定會(huì)計(jì)學(xué)微課程視頻的制作是錄屏、實(shí)景還是其他方式。

錄屏模式和攝像機(jī)拍攝模式均為本團(tuán)隊(duì)實(shí)踐過(guò)，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)發(fā)現(xiàn)兩者結(jié)合可獲得相對(duì)較好的效果，既出現(xiàn)教師錄制的實(shí)景畫(huà)面，可增進(jìn)與學(xué)習(xí)者的熟悉度，可拉近與學(xué)習(xí)者的距離感，部分畫(huà)面則采用錄屏軟件和手寫(xiě)板的方法錄制，可將邏輯推導(dǎo)過(guò)程書(shū)寫(xiě)出來(lái)，同時(shí)可適當(dāng)增加實(shí)務(wù)場(chǎng)景鏡頭畫(huà)面，加強(qiáng)學(xué)習(xí)者的理解。

5.3 課程應(yīng)用

微課程教學(xué)系統(tǒng)有教師、學(xué)生、微課程和教學(xué)組織等部分構(gòu)成。一個(gè)微課程必須包含有微視頻，同時(shí)輔以“微教案”、“微課件”、“微習(xí)題”、“微案例”等學(xué)習(xí)素材加入該應(yīng)用支持系統(tǒng)，將這些微課程資源整合成一個(gè)完整的“教”、“學(xué)”系統(tǒng)，這也是微課程與其他視頻資源的最大區(qū)別。沒(méi)有平臺(tái)支撐，微課程就不能有效地服務(wù)于教學(xué)，從而失去微課程制作的意義。

本團(tuán)隊(duì)再三比較和權(quán)衡之后，選擇學(xué)生使用面最廣、建設(shè)成本最低、靈活高效的微信公眾平臺(tái)作為會(huì)計(jì)學(xué)微課程的應(yīng)用和實(shí)施平臺(tái)。該學(xué)習(xí)平臺(tái)設(shè)置信息推送、自定義回復(fù)、內(nèi)容交互式檢索、應(yīng)用投票等功能模塊，提供多元化的內(nèi)容與學(xué)習(xí)情境；提供“線上”與“線下”結(jié)合的互動(dòng)和交流。endprint