馬秋漪

摘 要：《指南》藝術(shù)領(lǐng)域的教育建議中指出，讓幼兒“用自己喜歡的方式去模仿或創(chuàng)作，成人不做過多要求”，“幼兒繪畫時(shí)，不宜提供范畫，特別不用要求幼兒完全按照范畫來畫”，還指出：“不能為追求結(jié)果的‘完美而對(duì)幼兒進(jìn)行千篇一律的訓(xùn)練，以免扼殺其想象與創(chuàng)造的萌芽?！蹦窃谟變簣@美術(shù)活動(dòng)中如何進(jìn)行無(wú)范畫教學(xué)呢？在此從兩個(gè)方面展開探討：以科學(xué)的態(tài)度對(duì)待“無(wú)范畫”美術(shù)活動(dòng)；以靈活的指導(dǎo)貫穿“無(wú)范畫”美術(shù)活動(dòng)。

關(guān)鍵詞：小班；無(wú)范畫；美術(shù)活動(dòng)

在目前的幼兒園美術(shù)活動(dòng)中，我們總會(huì)看到孩子們的作品呈現(xiàn)出較為整齊劃一的狀態(tài)。雖然教師常常會(huì)提醒幼兒“大膽想象，畫出和老師不一樣的作品”，以此來激發(fā)幼兒的想象，希望幼兒畫出不一樣的東西，但是效果卻往往不盡如人意，大部分的幼兒依然會(huì)或多或少地受到范畫的影響，“一不小心”就臨摹了范畫中的某些部分，甚至是范畫的全部?jī)?nèi)容。《指南》中明確地提出：“幼兒繪畫時(shí)，不宜提供范畫，特別不應(yīng)要求幼兒完全按照范畫來畫”，還指出：“不能為追求結(jié)果的‘完美而對(duì)幼兒進(jìn)行千篇一律的訓(xùn)練，以免扼殺其想象與創(chuàng)造的萌芽。”所以，領(lǐng)會(huì)《指南》的精神，探尋“無(wú)范畫”的美術(shù)活動(dòng)成為我們目前研究的一個(gè)方向和重點(diǎn)。比較幼兒園三個(gè)年齡段幼兒的繪畫特點(diǎn)，考慮到目前中大班的孩子已逐步形成對(duì)范畫的重視和依賴，我選擇了小班幼兒作為本階段“無(wú)范畫”美術(shù)活動(dòng)的研究對(duì)象。

那么，是不是“無(wú)范畫”就是完全沒有老師或幼兒的示范呢？如果需要示范又該把握怎樣的“無(wú)范畫”精神呢？在不斷的嘗試與探究中，我們漸漸摸索出了一些規(guī)律和指導(dǎo)策略，在此作一個(gè)分享，拋磚引玉，供大家探討。

一、 以科學(xué)的態(tài)度對(duì)待“無(wú)范畫”美術(shù)活動(dòng)

（一） 根據(jù)活動(dòng)內(nèi)容和幼兒的具體情況選擇適合的方式

1. 無(wú)范畫

對(duì)于一些簡(jiǎn)單的有關(guān)形狀、線條和色塊的繪畫可以讓幼兒通過自己的反復(fù)嘗試來逐步掌握或拓展。如在《大大的草坪》《大雨小雨》等活動(dòng)中，幼兒可以在了解了小草和大小不同的雨點(diǎn)的形態(tài)后，嘗試自己用不同的線段表現(xiàn)出來，在沒有范畫的情況下，雖然孩子們?cè)诘谝淮萎嫊r(shí)會(huì)畫出軟軟的、細(xì)細(xì)的、沒有方向感的線條，但在欣賞和評(píng)析時(shí)孩子們會(huì)這樣介紹自己的作品“這里的草坪還沒長(zhǎng)好”、“這里的雨太小了”，而在下一次操作時(shí)，他們會(huì)嘗試畫出有“茂密小草的草坪”、“下著密密的雨”的作品。

2. 難點(diǎn)示范

教師要選擇合適的契機(jī)、合適的教學(xué)策略，在繪畫活動(dòng)中，用來示范有難點(diǎn)的部分，留下大部分的空間，讓孩子自由地表達(dá)與想象，那么既能讓孩子有“據(jù)”可“依”，又能讓孩子自由想象與創(chuàng)造。如：在小班繪畫活動(dòng)《甜甜的棒棒糖》中，教師需要示范的是學(xué)習(xí)畫螺旋線的方法，引導(dǎo)跟著老師空手畫一畫，再請(qǐng)個(gè)別幼兒上前示范作畫，至于棒棒糖畫什么顏色，棒棒糖畫的大與小、多與少，螺旋線繞的松緊，就要孩子們自由地想象與創(chuàng)作了。

（二） “無(wú)范畫”不等于“無(wú)要求”和“無(wú)目標(biāo)”

一講到“無(wú)范畫”，大家往往會(huì)想到：教師介紹要畫的畫后，就讓孩子們自己畫，畫成怎樣是怎樣，最后教師只要挑出符合目標(biāo)要求或有創(chuàng)意的作品進(jìn)行評(píng)析和欣賞就行了。這樣的“無(wú)范畫”教學(xué)可稱為“放羊式”，雖然表面上看著熱熱鬧鬧，對(duì)幼兒幾乎無(wú)限制，似乎保證了幼兒的自主性，但實(shí)際上這樣的做法是有悖于《指南》的精神的。在《指南》中對(duì)藝術(shù)領(lǐng)域中的美術(shù)教學(xué)是有具體要求和目標(biāo)的，如在“表現(xiàn)與創(chuàng)造”中，目標(biāo)1“喜歡進(jìn)行藝術(shù)活動(dòng)并大膽表現(xiàn)”，3～4歲幼兒要“經(jīng)常涂涂畫畫、粘粘貼貼并樂在其中”；目標(biāo)2“具有初步的藝術(shù)表現(xiàn)與創(chuàng)造能力”，3～4歲的幼兒要“能用簡(jiǎn)單的線條和色彩大體畫出自己想畫的人或事物”。所以，“無(wú)范畫”是在“幼兒自主表達(dá)創(chuàng)作過程中不做過多的干預(yù)或把自己的意愿強(qiáng)加給幼兒”，不以成人的標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)價(jià)幼兒的創(chuàng)作，不要求幼兒“完全按照范畫來畫”?！盁o(wú)范畫”的美術(shù)教學(xué)同樣有目標(biāo)和要求，甚至因?yàn)橐o予孩子們更多的探索空間和時(shí)間而細(xì)化目標(biāo)，在要求上也會(huì)更具體。

二、 以靈活的指導(dǎo)貫穿“無(wú)范畫”美術(shù)活動(dòng)

（一） 豐富幼兒經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行表象加工

豐富的經(jīng)驗(yàn)是幼兒進(jìn)行繪畫活動(dòng)的原材料。《指南》指出要“鼓勵(lì)幼兒在生活中細(xì)心觀察、體驗(yàn)，為藝術(shù)活動(dòng)積累經(jīng)驗(yàn)與素材。如觀察不同樹種的形態(tài)、色彩等”。為了使幼兒更好地用繪畫進(jìn)行自由表達(dá)，可以在具體的繪畫活動(dòng)前做好大量的鋪墊工作，讓幼兒在自主觀察、自由交流及自主操作中積累有關(guān)對(duì)象的特征經(jīng)驗(yàn)，以激發(fā)幼兒的創(chuàng)作熱情，便于幼兒在繪畫中更加大膽的表現(xiàn)。

1. 身臨其境

如果繪畫的內(nèi)容是一些熟悉的場(chǎng)景，可以讓幼兒置身于相應(yīng)的場(chǎng)景中，切身感受想要表現(xiàn)的景物，通過觀察與交流，了解其特點(diǎn)。如小班繪畫活動(dòng)《魔法泡泡》中，我們讓幼兒在繪畫前吹泡泡、觀察泡泡，讓幼兒在快樂的游戲中直觀地了解泡泡的形態(tài)和泡泡在陽(yáng)光下顏色的變化。在討論中，雖然小班的孩子年齡小、語(yǔ)言能力不足，但他們還是能自然而然地說出“泡泡是圓圓的”、“有大泡泡，有小泡泡”、“太陽(yáng)公公照了，泡泡變成彩色的了”。在此基礎(chǔ)上導(dǎo)入幼兒自主畫泡泡、學(xué)習(xí)“給泡泡圍上彩色的圍巾”，雖然并無(wú)教師的示范和范畫，孩子們還是明確了要畫什么，能大體感知要畫出怎樣的感覺。

2. 實(shí)物觀察

如果繪畫的對(duì)象是特定的物體，就可以通過實(shí)物的觀察，便于幼兒發(fā)現(xiàn)和了解物體的外形特征。如小班繪畫活動(dòng)《好吃的蘋果》中，我們就通過引導(dǎo)幼兒三次觀察逐步掌握“蘋果”多層次的特征，并讓幼兒把蘋果的外形特征與自己的生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系。雖然教師并沒有提供范畫，孩子們還是逐步畫出了自己喜歡的“口味”蘋果。實(shí)物觀察法的運(yùn)用在每個(gè)年齡段有不同的要求和側(cè)重點(diǎn)。在實(shí)施時(shí)應(yīng)根據(jù)本年齡段幼兒的具體感知覺特點(diǎn)預(yù)設(shè)不同的目標(biāo)，采用有趣的游戲形式開展。小班幼兒以具體形象思維為主，繪畫表現(xiàn)處于“涂鴉期”，那么觀察就不能僅限于看一看、說一說，還要設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣游戲情境讓孩子看看、摸摸、聞聞、嘗嘗，全方位地觀察感知物體。endprint

3. 圖片欣賞

針對(duì)有些較難接觸到的場(chǎng)景和實(shí)物，則可以采用圖片欣賞、PPT、動(dòng)畫視頻的方式，使幼兒了解觀察物體的特點(diǎn)。雖然無(wú)法接觸到實(shí)物，但多圖片的運(yùn)用可以從各個(gè)角度展示場(chǎng)景和實(shí)物，而根據(jù)活動(dòng)重難點(diǎn)所在選擇適當(dāng)?shù)姆糯髨D片又可以突出要解決的問題，幫助幼兒了解相關(guān)細(xì)節(jié)。如小班繪畫活動(dòng)《秋天的樹林》中，雖然活動(dòng)前教師和孩子一起收集了各種各樣的樹葉，也請(qǐng)家長(zhǎng)帶孩子去欣賞了秋天的樹林，但在活動(dòng)中交流和回憶無(wú)法再現(xiàn)幼兒當(dāng)時(shí)看到的場(chǎng)景。所以通過上網(wǎng)下載一些“秋天的樹林”的圖片和樹葉飄落的視頻，并制作成PPT，幼兒既可以欣賞到一片樹林的壯觀之美，又可以看到放大圖片中樹枝上葉子的具體形態(tài)，還可以看清樹葉在秋風(fēng)中飄落的各種姿態(tài)。有了豐富視覺體驗(yàn)，再加上教師有重點(diǎn)的指導(dǎo)、幼兒模仿樹葉飄落的身體動(dòng)作表現(xiàn)，孩子們對(duì)葉子的大體外形和飄落姿態(tài)有所了解，就能在無(wú)范畫的情況下嘗試用繪畫的方式表現(xiàn)看到的葉子和葉子飄落的情景了。

（二） 開展情境游戲，提供幼兒創(chuàng)作的抓手

沒有范畫供幼兒參考和模仿，怎樣讓幼兒習(xí)得一些必要的繪畫技能就成了在美術(shù)活動(dòng)指導(dǎo)中迫切需要解決的問題。游戲是幼兒的天性，所以用游戲的方式來學(xué)習(xí)基本的技能、技巧可以達(dá)到不示范也能學(xué)一學(xué)、練一練的目的。比如：在小班繪畫《會(huì)跳舞的線》活動(dòng)中，在討論“音樂中的線條娃娃在怎樣跳舞時(shí)”小班的小朋友紛紛用動(dòng)作表現(xiàn)，有的像小兔、小鹿一樣蹦蹦跳跳，有的像毛毛蟲、小蝸牛一樣慢慢爬行。請(qǐng)小朋友們給線條連上不同的頭偶，讓不同線條娃娃在紙上跳起不同的舞蹈。在這樣的游戲情境下，盡管沒有教師的示范和范畫，小朋友們也會(huì)根據(jù)線條上不同的頭偶在心中匹配上不同的拖線方式，嘗試拖出不同的線條軌跡來表現(xiàn)小動(dòng)物們跳舞的場(chǎng)景。好的游戲情境的渲染、游戲環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)可以巧妙地把幼兒帶入生動(dòng)的故事中，幼兒會(huì)在輕松、快樂的氛圍中自主學(xué)習(xí)各種不同難度和要求的技能，并主動(dòng)要求一次次地練習(xí)，漸漸掌握要點(diǎn)，更好地表現(xiàn)出自己的創(chuàng)作意圖。

美術(shù)活動(dòng)是幼兒的另一種語(yǔ)言，是幼兒表達(dá)自己對(duì)周圍世界的認(rèn)識(shí)和情緒態(tài)度的特有方式。當(dāng)幼兒還不能或不善于運(yùn)用口語(yǔ)和文字語(yǔ)言的時(shí)候，他們天生會(huì)用肢體動(dòng)作、聲音和圖畫來表達(dá)自己的意愿和感受。幼兒的美術(shù)創(chuàng)作是幼兒思維活動(dòng)過程的記錄，更多的是用來表達(dá)思想，交流體驗(yàn)，而不是為了完成一幅“作品”。幼兒美術(shù)教育也不是專業(yè)美術(shù)教育，幼兒作品的價(jià)值在于童真、童趣、童心，幼兒美術(shù)技能是在大量表現(xiàn)表達(dá)的機(jī)會(huì)中自然成熟的。

參考文獻(xiàn)：

[1]龐麗娟.幼兒園美術(shù)教學(xué)法[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，1990.

[2]孔起英.學(xué)前兒童美術(shù)教育[M].南京：南京師范大學(xué)出版社，1998.

[3]中華人民共和國(guó)教育部.《0—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》.2012，（10）.endprint