朱易靈

摘 要：學(xué)困生以前叫差生或后進生，是學(xué)習(xí)困難學(xué)生的簡稱。農(nóng)村學(xué)困生比例遠高于城鎮(zhèn)學(xué)困生比例。農(nóng)村小學(xué)學(xué)困生形成的原因是比較復(fù)雜的，而學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作則讓農(nóng)村教師操心很多但收效甚微。結(jié)合本人工作實際，談?wù)劦掠龑W(xué)困生的轉(zhuǎn)化作用。

關(guān)鍵詞：學(xué)困生；農(nóng)村；成因；德育；轉(zhuǎn)化

一、 農(nóng)村小學(xué)學(xué)困生形成的原因

農(nóng)村小學(xué)的學(xué)困生形成的原因是比較復(fù)雜的。除了極少部分受先天性的智力因素影響，大部分是后天環(huán)境造成的。后天環(huán)境主要指社會環(huán)境、家庭環(huán)境和學(xué)校環(huán)境。

（一） 社會環(huán)境的影響。社會環(huán)境對學(xué)生的影響往往是教育工作者難以預(yù)測和估計的，但是這種影響實實在在的存在，并且發(fā)揮著很大消極的作用。主要有三種不良的影響：在農(nóng)村再次興起的新的讀書無用論，使得學(xué)生從小就缺乏讀書進取心。特別是由于城市的擴容，導(dǎo)致農(nóng)村土地被占用，很多在城市周邊的農(nóng)村，在從城市發(fā)展過程中從土地占用補償這一塊，得到了巨額的補償，突然到來的財富沖昏了很多人的頭腦，在“小農(nóng)意識”作祟下，不再把讀書作為孩子鯉魚跳龍門的途徑；觸角延伸到農(nóng)村的網(wǎng)絡(luò)游戲，大大牽引了學(xué)困生的更多注意力。孩子在成長階段對是非黑白沒有清醒的分辨能力，還不能夠樹立起遠大的目標(biāo)，更談不上有為之努力的決心和意志，他們禁不起誘惑，沉溺其中難以自拔，從而導(dǎo)致學(xué)業(yè)荒廢；而社會上的一些道德滑坡現(xiàn)象，也使得學(xué)困生的轉(zhuǎn)化困難重重，事倍功半。

（二） 家庭環(huán)境的影響。農(nóng)村小學(xué)生的家庭環(huán)境的影響主要有兩點；一是農(nóng)村的父母一般都只有初中水平，還有一些小學(xué)未畢業(yè)的，父母文化水平的低下和科學(xué)教育知識的缺乏，使得農(nóng)村的孩子一起步就比城鎮(zhèn)孩子慢半步，家長已經(jīng)習(xí)慣了日出而耕、日落而息的生活，他們往往認為即使孩子學(xué)習(xí)不好，沒有出息，也還有地可種，能保證溫飽，因此對孩子的學(xué)習(xí)方面重視的特別不夠，這種影響基本上要到大學(xué)階段才可能忽略。二是留守孩子多由爺爺奶奶監(jiān)護，而爺爺奶奶大多只知溺愛，要錢立即給，學(xué)習(xí)管不了。在孩子沒有樹立起正確的價值觀之前，這種方式直接導(dǎo)致孩子隨波逐流，越發(fā)的貪圖享樂，花錢大手大腳，認為一切都來之容易，缺少感恩之心。

（三） 學(xué)校環(huán)境的影響。學(xué)校教育和課堂教學(xué)的影響非常重要，農(nóng)村小學(xué)學(xué)困生中基本上一半因此而產(chǎn)生：1. 教師對學(xué)困生有偏見，厚優(yōu)薄差。教師對學(xué)困生缺乏足夠的愛心和耐心，缺乏足夠的理解和尊重，或漠不關(guān)心，或諷刺挖苦，久而久之，這些學(xué)生就像患病的人受到權(quán)威判決一樣，對自己失去信心，對學(xué)習(xí)失去興趣。2. 教師專業(yè)技藝低劣，授課缺乏吸引力。在農(nóng)村，特別是偏遠農(nóng)村，有的教師的課堂效率低下，組織紀(jì)律不好，不少學(xué)生的思維常年游離于課堂之外，導(dǎo)致學(xué)生逐漸不喜歡相關(guān)學(xué)科。筆者的實踐證明，許多學(xué)生就是因為不喜歡某一位老師的課而厭惡這一學(xué)科，從而成為這一學(xué)科進而成為整個學(xué)習(xí)上的學(xué)困生的。3. 教師職業(yè)倦怠，得過且過。農(nóng)村教師因為工作環(huán)境差，待遇相對較差，職業(yè)倦怠感比城鎮(zhèn)教師更嚴(yán)重，沒有或者不愿意對學(xué)生進行細致入微的觀察，致使學(xué)困生在某一課時，某一章節(jié)的學(xué)習(xí)活動中，對重難點的理解和掌握出現(xiàn)了斷層的現(xiàn)象而沒有得到老師及時的指導(dǎo)和幫助，導(dǎo)致以后的學(xué)習(xí)更加困難重重。4. 評價機制不科學(xué)。目前的教育評價有兩種不好的傾向，要么側(cè)重于優(yōu)生的評價，而忽略對學(xué)困生轉(zhuǎn)化的評價；要么對學(xué)困生的評價急功近利，簡單以分?jǐn)?shù)進步論英雄，忽略了學(xué)困生轉(zhuǎn)化的艱巨性和教師巨大的心血付出。

二、 農(nóng)村小學(xué)學(xué)困生的德育對策

蘇霍姆林斯基說過，在我們的創(chuàng)造性的教育工作中，對“后進生”的工作是“最難啃的硬骨頭”之一。但是，這塊最難啃的骨頭，也并非沒有“消化”掉它的機會。開展人性化的、突出人文關(guān)懷的德育教育則收獲頗豐。從教師層面來看，科學(xué)有效的教育對策及德育手段主要有：

（一） 溝通走訪，改善環(huán)境

農(nóng)村小學(xué)學(xué)困生很多時間在家庭，教師要主動進行約訪和突訪，及時了解學(xué)生的家庭狀況，給予留守學(xué)生家的溫暖，要高度重視與家庭、社會有關(guān)方面的密切配合，力求和家長或者監(jiān)護人統(tǒng)一思想，統(tǒng)一認識，統(tǒng)一教育方法。根據(jù)筆者的實踐來看，教師是可以在小環(huán)境內(nèi)改善或者改變一個學(xué)困生的成長環(huán)境的。我們班級原來有一名學(xué)困生，父母常年在外打工，他和爺爺一起生活。因為從小缺乏母愛，在爺爺?shù)膵蓱T下，非常的任性和自私。通過家訪我了解到他的父母都在工地上出苦力賺錢，非常的辛苦。針對這種情況我首先和爺爺進行了一次長談，指出造成孩子現(xiàn)狀的原因以及對將來可能造成的危害，老人也覺得他這樣的做法可能毀了孩子，但苦于不知道如何做才是對的。在提出我的教育轉(zhuǎn)化方法后很容易就獲得了監(jiān)護人的支持，在金錢方面斷了他的糧。我又三番五次的找孩子談心、交流，并借適當(dāng)?shù)臅r機向其告知父母的不易，天下父母的期盼等，并在暑假的時候領(lǐng)著他到了他父母干活的工地，當(dāng)他看到父母揮汗如雨地干活，看到父母吃住的環(huán)境，對比自己的所作所為，內(nèi)心受到了極大的觸動，回來后主動找我，對自己以前的行為表示后悔，同時懇請我不要放棄他。經(jīng)過我們的共同努力，他現(xiàn)在已經(jīng)是一名品學(xué)兼優(yōu)的好學(xué)生了。

（二） 與學(xué)生建立良好融洽的師生關(guān)系

作為一名教育工作者，首先要尊重每一位學(xué)生，熱愛每一位學(xué)生。多年教學(xué)實踐證明：對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生來說，教師的感情投入尤為重要。學(xué)困生由于學(xué)習(xí)成績差，受到教師、家長的冷落，往往有較強的自卑感。教師要多給予信任、關(guān)懷，并不斷地給予鼓勵和幫助，化自卑為自尊。古人說得好：親其師，則近其道；惡其師，由疏其遠。與學(xué)生建立良好融洽的師生關(guān)系，使他們熱愛教師，從而喜愛你所教的學(xué)科，并產(chǎn)生興趣，愿意去學(xué)習(xí)。同時教師還要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)困生身上的閃亮點，善于應(yīng)用多種獎賞方式，使學(xué)生的每一點成功都得到表揚，樹立自信，激發(fā)起渴求知識的情感。當(dāng)然在教學(xué)中教師要有意識地加強學(xué)困生意志力的鍛煉，主要是通過作業(yè)、操作和課外活動。作業(yè)和課外活動要有適當(dāng)?shù)碾y度，在“爬坡”中鍛煉。即使失敗也能鍛煉人，鼓勵學(xué)生不灰心，再接再厲。endprint

（三） 堅持進行有效的補差幫困

學(xué)困生學(xué)習(xí)困難主要是因為基礎(chǔ)薄弱，知識缺陷較多。因此教師必須從補缺、補差著手，有效地進行輔導(dǎo)和補差。主要做法：

1. 要求放低，適當(dāng)補差。對不同程度的學(xué)生制定不同的小目標(biāo)，讓每個學(xué)生有一個自己的“最近發(fā)展區(qū)”，通過自己的努力“跳一跳，摘到桃”。讓每個學(xué)生特別是學(xué)困生能嘗到成功的喜悅，以“成功”來激勵自己，發(fā)揮求知的“內(nèi)驅(qū)力”。教師要樂于犧牲業(yè)余時間，輔導(dǎo)學(xué)困生的作業(yè)，使他們能盡量彌補知識缺陷。

2. 開展結(jié)對幫扶的“雙贏”活動。根據(jù)學(xué)習(xí)成績和興趣愛好，安排每個學(xué)困生和優(yōu)等生結(jié)成一對一的小組，開展優(yōu)等生個別輔導(dǎo)學(xué)困生的一幫一活動。優(yōu)等生帶學(xué)困生，因為認知水平比較接近，所以從操作到練習(xí)等隨時都可以幫助。而且學(xué)困生與優(yōu)等生之間無隔閡，可講得認真、學(xué)得透徹。這樣既彌補了學(xué)困生缺失的知識，也使優(yōu)等生得到了復(fù)習(xí)和鞏固。

（四） 強化指導(dǎo)，培養(yǎng)習(xí)慣

大多數(shù)學(xué)困生不會合理利用學(xué)習(xí)時間、缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法單一、缺乏科學(xué)性。在日常教學(xué)生活中教師除了給學(xué)生傳授知識外，更重要的是傳授學(xué)習(xí)的方法。將教學(xué)和學(xué)法融入日常教學(xué)活動中去，讓學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能更好地促進學(xué)習(xí)。比較普遍的做法是：

1. 在教學(xué)中每一個教學(xué)步驟的設(shè)計，每一種教學(xué)方法的選定，都要著眼于為學(xué)生的學(xué)服務(wù)。

2. 知識方法指導(dǎo)。如指導(dǎo)學(xué)生如何思維、如何想象、如何集中注意力等；指導(dǎo)學(xué)生如何記憶、如何理解、如何解決問題等；指導(dǎo)學(xué)生如何分析、如何概括和綜合、如何解決問題等。

3. 良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣能使學(xué)生的學(xué)習(xí)得到充分發(fā)揮，給學(xué)習(xí)帶來高效率。要幫助學(xué)生制訂上課、自習(xí)、作業(yè)、復(fù)習(xí)、思考、考試和作息等方面的優(yōu)良習(xí)慣要求，并通過嚴(yán)格、有序的反復(fù)訓(xùn)練強化落實。

“教育是什么？教人變！教人變好的是好教育，教人變壞的是壞教育?！碧招兄慕逃龑嵺`告訴我們，作為老師，能夠在自己的手上改變幾個甚至只是一個學(xué)困生的成績，進而改變他的求學(xué)之路，他的命運也由此變得好一些，那就是功德無量的好教育，那也就是一種“幸福而完整的教育生活”。

參考文獻：

[1]蘇霍姆林斯基.《給教師的100條建議》，教育科學(xué)出版社，2001年.

[2]《陶行知全集》，四川教育出版社，2005年.

[3]《淺談小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的幾點做法》，《學(xué)周刊》2011年第17期.

[4]朱永新.《過一種幸福完整的教育生活》，華東師大出版社，2008年.endprint