趙宴萍

摘 要：我國教育事業(yè)正在穩(wěn)步發(fā)展，其中民辦高校是重要的組成部分。青年教師對高校的發(fā)展起到重要的作用，如何能夠使青年教師迅速適應高校的工作環(huán)境，實現(xiàn)角色的轉變，提高學校的整體水平，青年教師的入職培訓為其提供了有效的途徑。青年教師入職培訓在一定程度上取得了較好的成果，但是在實際培訓過程中仍存在諸多問題。從當前青年教師入職培訓的現(xiàn)狀出發(fā)，發(fā)現(xiàn)存在的問題并提出相應的優(yōu)化建議。

關鍵詞：民辦高校；青年教師；入職培訓

中圖分類號：F24 文獻標識碼：A doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2017.34.039

1 概述

民辦高校專業(yè)的多樣性決定了高校教師大多是全國非師范高等學校優(yōu)秀的文、理、工科學士、碩士甚至博士畢業(yè)生，尤其專業(yè)教師更是很少畢業(yè)師范類學校。對于專業(yè)課程新晉教師在校期間受過嚴格的學習和訓練，專業(yè)功底雄厚，知識儲備扎實。雖然他們專業(yè)知識過硬但是在實際教學環(huán)節(jié)并不盡如人意。究其原因新晉教師普遍缺少教師職業(yè)技能方面的知識和實踐能力，甚至一無所知。即使少數(shù)公共課的專業(yè)教師來自師范類院校，他們雖然在校期間學習了教師職業(yè)技能方面的知識，但是在實踐環(huán)節(jié)、職業(yè)素養(yǎng)方面基礎比較薄弱，因為這些往往需要一個不斷積累和實踐的過程，短期內達到成熟、穩(wěn)重的職業(yè)素養(yǎng)有一定難度。職前教育的缺失使得新晉教師在剛開始的教學工作中困難重重，完成由學生到教師角色的轉變變得漫長而艱巨。教師職業(yè)技能知識的缺失使得部分教師在入職起初感覺困難重重，教師入職培訓就成了新晉教師的必修課。青年教師從入職培訓中發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，對日后的授課、教學質量、科研能力產生深遠影響，逐步由青年教師向成熟教師轉變。

2 民辦高校青年教師入職培訓的現(xiàn)狀

2.1 入職教育流于形式

新晉青年教師入職教育對教師日后的職業(yè)發(fā)展產生重要影響。青年教師授課風格、教學質量等往往在最開始的時候形成，科學合理的入職培訓有利于青年教師形成特有的風格。

但是，民辦高校普遍存在新晉教師教學任務重，擔任多門課程，備課壓力大，沒有足夠的時間認真學習入職教育的相關內容，部分教師只是為了完成相關任務而非深入學習。再者即使有心學習的教師，存在入職培訓的時間與上課沖突的現(xiàn)象，由于集中式的培訓，無法在后期進行學習，很多青年教師錯過培訓的最佳時機，影響了培訓的質量和效果。

2.2 形式單一培訓內容不完整

新晉教師入職培訓一般采用傳統(tǒng)集中授課的培訓方法，這種方法針對所有培訓教師的共性，不能針對教師個體進行培訓。教師的教學水平各不相同，自身的缺點也不相同，采用集中授課的方式，不能針對教師的具體缺點做出針對性的指導，而且不利于教師個體的自我發(fā)展。培訓的內容大部分為理論知識，青年教師課堂授課語言表達能力的培訓與學生的相處模式、突發(fā)事件的處理能力等更具有實際意義的內容涉及較少。

2.3 缺乏有效的保障機制

目前，我國民辦高校對新晉教師入職培訓沒有一套規(guī)范完整的考核體系。大部分高校的考核局限在高等教育學、高等教育法概論、高等教育心理學和高等學校教師職業(yè)道德修養(yǎng)四門理論課的考核。缺少相應的制度對教師具體教學實踐能力的考核，忽視了實踐能力的培養(yǎng)，入職培訓的結果也不會影響教師日后的職業(yè)測評。這樣就使得入職教育培訓的質量和完成效果無法得到檢驗和保障，在一定程度上制約了入職培訓的效力。

3 對民辦高校青年教師入職培訓的建議

3.1 轉變形式觀念

積極引導新晉教師轉變入職教育觀念，由最開始的“被學習”，通過入職培訓，幫助教師發(fā)現(xiàn)自身的不足，向“我要學習”的方向轉變。入職培訓更多的是提高教師自身的素質和能力，將終身學習的觀念融入新晉教師的思想中，使之真正能夠成為教師的前進動力。成立專門的培訓機構，由專門人員負責入職培訓管理和考核，保障新晉教師能夠迅速適應學校環(huán)境和工作環(huán)境，合理分配教學任務與入職培訓任務，協(xié)調各方面的時間和任務，增強新晉教師對教學實踐能力的提升，確保入職培訓能夠順利完成，同時也使得培訓更加正規(guī)化和系統(tǒng)化。

3.2 培訓內容多樣化

在制定入職培訓的課程中，除了必須的教師職業(yè)技能等相關理論知識，還可適當添加課堂教學和實際研究的課程培訓，提高新晉教師在實踐教學的認知，達到學以致用的目的，同時針對不同層次青年教師做出相應的指導。（1）課堂授課中語言表達能力的培訓：模擬課堂教學，針對重要知識點及相關專業(yè)術語等，指導教師在規(guī)定的時間內，能夠用通俗易懂的語言，自然、客觀的解釋清楚，針對教師在解釋過程中出現(xiàn)的高頻口頭語、重復的句子，錯誤的語法，不當?shù)氖謩?、姿勢等行為進行指導。（2）提高課堂與學生互動能力的培訓：克服傳統(tǒng)中教師在講臺一味的講的模式，積極主動與學生交流，可以采用語言的交流、眼神的交流，了解學生對知識點的掌握程度，鼓勵采用案例教學、慕課微客等教學方法，克服枯燥無味的授課內容，通過播放視頻等方式吸引學生的注意力和好奇心，激發(fā)學生的好奇心。（3）提高突發(fā)事件應急處理能力：模擬課堂情境，針對教學過程中可能發(fā)生的突發(fā)事件進行訓練，提高教師的自信心和解決突發(fā)事件的能力，在不斷的實踐環(huán)節(jié)中積累經驗，發(fā)現(xiàn)自身缺點并得以改正。

3.3 分階段實行激勵機制

根據(jù)入職培訓的內容和特點，分階段執(zhí)行，不同的階段制定不同的目標和任務，各個階段相互影響，缺一不可。每完成一階段進行考核，鼓勵新晉教師在不同培訓階段完成對應目標任務，制定不同的學習任務，提高自身能力，每完成一個階段給予獎勵，激發(fā)教師的自覺性和主動性，改變過去一味學習理論知識的模式。建立科學的評審機制。將入職培訓的考核結果納入教師職業(yè)的評審機制中，鼓勵教師完成自己的培訓目標，最大程度獲得自我職業(yè)滿足感和成就感。

4 結束語

在知識經濟時代，各個高校間的競爭不斷加強，民辦高校更應該擁有一流的教師隊伍，在激烈的格局中處于一席之位。所以做好入職培訓工作顯得至關重要，建立完善的管理機制，提高青年教師的專業(yè)素養(yǎng)，使其充分運用自身的教學實踐能力和科研能力，激發(fā)青年教師的工作熱情，更好地投入到學校工作中，為我國的教育事業(yè)做貢獻。

參考文獻

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