【摘要】大學(xué)教育中，英語作為基礎(chǔ)學(xué)科是要求所有的大學(xué)生都要掌握的語言。英語是國際上通用的外語，大學(xué)生接受英語教學(xué)有助于其提高英語語言表達(dá)能力和交際能力。特別是在目前大學(xué)生就業(yè)競爭日益激烈的今天，大學(xué)生能夠靈活地運用英語語言進行社會交際，可謂是一項競爭優(yōu)勢，也有助于大學(xué)生繼續(xù)深造。雖然目前高校教育中對大學(xué)生的英語綜合素質(zhì)教育予以高度重視，但是，往往對學(xué)生英語交際能力的培養(yǎng)不夠。采用交際教學(xué)法展開英語教學(xué)，尚存在諸多的問題，采取有效的應(yīng)對策略是非常必要的。本論文針對交際教學(xué)法在大學(xué)英語教學(xué)中存在的問題及應(yīng)對策略進行研究。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語教學(xué) 交際教學(xué)法 存在的問題 應(yīng)對策略

進入到21世紀(jì)，英語交際人才的培養(yǎng)越來越受到關(guān)注。中國的對外經(jīng)濟貿(mào)易要更好地發(fā)展，就要提升在世界經(jīng)濟領(lǐng)域中的話語權(quán)。英語是世界通用的官方語言，要求英語人才不僅要掌握英語語言并運用英語語言進行交流，還要具備用英語語言進行交際的能力。高校作為培養(yǎng)人才的搖籃，在培養(yǎng)英語人才的同時，還要更為注重大學(xué)生英語交際能力的培養(yǎng)，即要求學(xué)生不僅要具備語言翻譯能力、口語表達(dá)能力、英語文字書寫能力，還要有能力運用英語語言進行交際。長期以來，中國學(xué)生接受的都是應(yīng)試教育，對于英語知識的學(xué)習(xí)則主要以應(yīng)付考試為目的。雖然高校在英語教育中為了培養(yǎng)學(xué)生靈活運用英語語言的能力而采用了交際教學(xué)法，但是，大學(xué)英語教學(xué)中依然存在一些問題需要面對。高校要切實地培養(yǎng)英語交際人才，就要對于目前英語教學(xué)中所存在的問題具有針對性地采取有效策略，以提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。

一、交際教學(xué)法的內(nèi)在涵義以及所具備的特征

1.交際教學(xué)法的內(nèi)在涵義。在高校英語教學(xué)中英語交際教學(xué)法，就是在英語教學(xué)中更為重視英語語言的功能，以此為核心展開教學(xué)，重在培養(yǎng)學(xué)生運用英語語言的能力，讓學(xué)生學(xué)習(xí)了英語語言之后，能夠運用其進行社會交際。運用交際教學(xué)法進行英語教學(xué)是讓學(xué)生學(xué)習(xí)語言，同時也會運用語言，在教學(xué)中需要創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)，使得整個教學(xué)過程就是一個交際的過程，學(xué)生在課堂中的整體地位得以充分發(fā)揮。

2.交際教學(xué)法所具備的特征。運用交際教學(xué)法進行英語教學(xué)所具備的特征包括3個方面。

其一，交際教學(xué)法進行英語教學(xué)具備多邊交流的特點。在高校的英語課堂教學(xué)中，鑒于多數(shù)學(xué)生已經(jīng)具備了良好的英語知識基礎(chǔ)，就可以將課堂教學(xué)設(shè)置為交流活動，教師與學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間運用英語語言進行交流。所有的學(xué)生在課堂上都有機會用英語語言交流，在交流過程中學(xué)習(xí)英語，提高英語語言的交際能力。

其二，交際教學(xué)法進行英語教學(xué)具備多重角色的特點。學(xué)生通過參與英語語言交流活動學(xué)習(xí)英語，學(xué)生是課堂活動中的主角，教師對學(xué)生的英語語言運用發(fā)揮指導(dǎo)作用，但又與學(xué)生處于平等的地位，通過與學(xué)生合作的方式一起探索知識，解決學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中所遇到的各種問題。

其三，交際教學(xué)法進行英語教學(xué)具備多元思維的特點。在英語交際教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生通過參與交際活動進行英語知識學(xué)習(xí)，思維要跟得上活動的節(jié)奏，不僅要學(xué)習(xí)英語思維方法，還要具備英語學(xué)習(xí)能力。學(xué)生可以根據(jù)需要自主學(xué)習(xí)英語，不斷地擴展自己在英語領(lǐng)域中的發(fā)展空間，逐漸地提升英語交際能力。

二、大學(xué)英語教學(xué)中運用交際教學(xué)法所存在的問題

1.大學(xué)英語教學(xué)中運用交際教學(xué)法依然沒有放棄傳統(tǒng)教學(xué)模式。中國的大學(xué)英語教學(xué)以語法翻譯法教學(xué)模式為主，對于英語的聽力教學(xué)和口語教學(xué)多會采用視聽法，對學(xué)生的英語語言運用能力進行培養(yǎng)獲得了一定的效果。但是，從整個課堂教學(xué)情況來看，教師是課堂的中心，多數(shù)的時間都是教師講課，學(xué)生被動地學(xué)習(xí)，接受英語視聽訓(xùn)練，在接受教育過程中掌握語言知識。高校英語教學(xué)大綱是統(tǒng)一的，教師對學(xué)生進行英語教育的任務(wù)也是統(tǒng)一的，教學(xué)進度是一致的。由于教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一性，使得高校英語教師在進行英語教學(xué)中，在教學(xué)方法上沒有針對學(xué)生的應(yīng)用知識需要靈活運用，而且也不具有交際性。學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中，自身所具備的創(chuàng)造性語言能力不能夠充分地發(fā)揮出來。隨著高校大學(xué)英語教育改革的不斷深化，大多數(shù)英語教師對于新的教學(xué)方法都進行了探索和嘗試，但是都沒有真正意義地摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方法，依然運用傳統(tǒng)教學(xué)模式進行教學(xué)。

2.大學(xué)英語教學(xué)中運用交際教學(xué)法缺少師生情感互動。雖然高校在應(yīng)用教學(xué)中運用了交際教學(xué)法，但是教學(xué)目標(biāo)與交際教學(xué)法所要獲得的預(yù)期效果不相符合，雖然教師要學(xué)生之間進行了互動，但是以教師為核心展開，學(xué)生按照教師的要求進行英語知識學(xué)習(xí)，其中缺少真正意義的行為互動，更不會存在情感層面的互動，就使得高校的大學(xué)英語教學(xué)很難達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。這種交際教學(xué)法的運用中缺少情感互動，學(xué)生沒有參與到課堂活動中的意識，就難以集中注意力學(xué)習(xí)英語知識，逐漸地，對于英語知識學(xué)習(xí)就會產(chǎn)生心理排斥感。部分英語教師在可進行英語教學(xué)的過程中，由于教學(xué)精力、教學(xué)時間不夠充分，往往在交際活動中局限于教材知識的傳遞，使得交際教學(xué)法沒有真正意義地發(fā)揮作用。

3.大學(xué)英語教學(xué)中運用交際教學(xué)法存在教學(xué)形式不當(dāng)?shù)膯栴}。大學(xué)英語教學(xué)中運用交際教學(xué)法，主要的教學(xué)形式為問題教學(xué)法、討論教學(xué)法、合作教學(xué)法等。盡管在課堂教學(xué)中合理運用了這些方法，但獲得的教學(xué)效果卻與預(yù)期相差甚遠(yuǎn)。問題教學(xué)法的運用是最為普遍的，通常采用的方式是教師提問、學(xué)生回答。但是，教師對于問題的設(shè)計并沒有將學(xué)生需要掌握教學(xué)知識的程度體現(xiàn)出來。由于知識簡單，學(xué)生很快地就能解答出來，不需要很強的思考能力，學(xué)生對于知識的探索精神沒有激發(fā)起來，就使得學(xué)生對英語知識的學(xué)習(xí)興趣難以被激發(fā)起來。通過問題教學(xué)法促進教師與學(xué)生之間的活動，就是需要學(xué)生在思考問題和回答問題的過程中與同學(xué)充分討論、與教師深入交流，如果僅僅停留在對于詞匯和語法的錯誤糾正上，或者是學(xué)生回答問題的質(zhì)量評價層面，就難以實現(xiàn)交際教學(xué)法的預(yù)期效果。另外，教師對學(xué)生提出問題后，由于問題的主旨不夠明確，學(xué)生對于教師提問的意圖不是很了解，就難以對學(xué)生發(fā)揮指導(dǎo)作用，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中把握不住正確的方向。endprint

4.大學(xué)英語教學(xué)中運用交際教學(xué)法受到教師教學(xué)能力的局限。大學(xué)英語教學(xué)中，學(xué)生是主題，教師雖然發(fā)揮指導(dǎo)作用，但是其在教學(xué)課堂上地位是不可替代的。高校英語教學(xué)中采用交際教學(xué)法，不僅要推行這種教學(xué)方法，還要注重這種教學(xué)方法的有效運用，使學(xué)生的英語語言應(yīng)用能力得以提升，還具有良好的英語語言應(yīng)用能力，其中，英語教師的教學(xué)能力起到?jīng)Q定性的作用。從目前的高校英語教學(xué)情況來看，英語教師雖然具備一定的教學(xué)水平，但是對于交際教學(xué)法的運用水平還需要進一步提高，多數(shù)的教師依然停留在教材內(nèi)容的講解上，并沒有在教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上進行延伸?，F(xiàn)場的高校英語教學(xué)中，由于英語教師自身的交際能力不足，采用交際教學(xué)法就會受到文化視野的局限，教學(xué)效果也必然會受到影響。

三、交際教學(xué)法在大學(xué)英語課堂中有效應(yīng)用的對策

1.大學(xué)英語課堂中應(yīng)用交際教學(xué)法要塑造良好的交際語言環(huán)境。要熟練掌握一種語言知識，就要對基本理論充分運用，包括聽力、口語、閱讀、寫作和翻譯是必須掌握的，還要能夠?qū)φZ言靈活運用。在高校英語課堂上采用交際教學(xué)法進行教學(xué)，就是需要學(xué)生多參與交流活動，參與到社團活動中，多在英語語言環(huán)境中開口說英語，多聽、多說、多練習(xí)就可以提高英語交流能力。對于英語教師而言，就要在課堂上為學(xué)生塑造英語交流環(huán)境，讓學(xué)生在特定的語言環(huán)境中運用英語進行交流，懂得不同的環(huán)境需要采用相應(yīng)的語言表達(dá)方式。學(xué)生在語言交流環(huán)境中學(xué)習(xí)英語，就會通過交流學(xué)習(xí)文化知識，而且心理壓力也會減輕。為了活躍課堂教學(xué)氛圍，教師還可以根據(jù)教學(xué)需要采用趣味教學(xué)的方法，做到寓教于樂，讓學(xué)生感覺到學(xué)習(xí)英語是非常有趣的事情。隨著學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主觀能動性被調(diào)動起來，英語知識的學(xué)習(xí)能力就會提升，對英語學(xué)習(xí)充滿自信，也會積極地參與到各種英語社會活動中。英語教師還可以邀請留學(xué)生到課堂上與學(xué)生交流，開展形式多樣的英語交際活動，學(xué)生參與到這些活動中進行英語語言交流機會，英語交際能力就會得到培養(yǎng)。

比如，在高校視聽英語教學(xué)塑造課堂交際情境，可以激發(fā)學(xué)生對英語知識的學(xué)習(xí)興趣。在牛津英語“Shapes Part A”的講解中，教師可以利用多媒體塑造教學(xué)活動空間，配合使用提問教學(xué)法通過向?qū)W生提出問題引發(fā)學(xué)生的討論和思考。教師用多媒體播放太陽的圖片，對學(xué)生提問：“What color is the sun？ Who can tell me？please rise your hand.”很多學(xué)生看著圖片都會回答出準(zhǔn)確的答案：“It is red.”之后，英語教師還要追問，“What color is the rising sun？”其中的“rising”是從“rise”演變而來，“+ing”之后，原有的動詞詞性轉(zhuǎn)變?yōu)樾稳菰~的詞性。這個單詞在不同的語境中有不同的涵義，在這里是“升起”的意思，還有“上漲”“增強”“起義”的意思。“rise”作為名詞詞性，還具有“加薪”“高坡”的意思。為了讓學(xué)生正確地理解“rising”的正確涵義，英語教師可以在講解的過程中配合使用動作表達(dá)，可以深化學(xué)生對這個生詞的理解。對于該詞的其他涵義，教師還可以提供語境，用英語語言解釋，引導(dǎo)學(xué)生運用英語語言思維理解其涵義，比如，“rise”的“升起”涵義，英語教師不用漢語解釋，而是用“ascend， go up”提示學(xué)生、“上漲” 涵義用“increase”“增強” 涵義用用“intensify”“起義”涵義用“rebel”。用于英語語言解釋英語詞匯的涵義，可以引發(fā)學(xué)生的深入思考，避免局限于知道而放棄思考。采用多媒體輔助教學(xué)，能夠讓教學(xué)內(nèi)容直觀化、形象化、動態(tài)化呈現(xiàn)，提高英語知識對學(xué)生的吸引力。在這樣的教學(xué)情境中，學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望更容易被激發(fā)起來。

2.大學(xué)英語教學(xué)中運用交際教學(xué)法要注重師生情感互動。交際教學(xué)法用于大學(xué)英語教學(xué)中，學(xué)生是課堂教學(xué)的主角，但是教師在整個課堂中起到靈魂的作用，需要對教學(xué)課堂的整個過程進行設(shè)計，激發(fā)學(xué)生參與到教學(xué)活動中，鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)英語，對英語知識的探索產(chǎn)生積極意識，其中的情感交流至關(guān)重要。在教師與學(xué)生之間的情感互動中，就會拉近師生之間的距離，學(xué)生對教師充分信任，就會對教師持有信任的心理。當(dāng)學(xué)生在用英語進行交流的過程中，如果存在錯誤之處，教師可以通過引導(dǎo)的方式提供幫助，讓學(xué)生對英語新知識產(chǎn)生享受感，以對英語知識深入理解。

比如，在大學(xué)英語教學(xué)采用音樂教學(xué)法激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的情況，學(xué)生在音樂的渲染下想象力就會充分地發(fā)揮出來，英語思維被激活，對于英語知識的吸收能力就會有所增強。英語語法的學(xué)習(xí)對于很多學(xué)生而言是枯燥乏味的，其中的英語定語從句語言雖然學(xué)生能夠掌握，但是落實到具體的語言交際中，就會產(chǎn)生應(yīng)用錯誤。以音樂作為知識傳播的載體，通過建立師生情感關(guān)系進行交流，進而引導(dǎo)學(xué)生心理上接受英語，努力投入到學(xué)習(xí)活動中。在上課之前，英語教師可以播放英文歌曲《Long Long Ago》，渲染課堂環(huán)境，比如“tell me the tales that to me were so dear”這個歌詞中就含有定語從句。教師并不將語法明確都到位，而是與學(xué)生之間討論以歌曲為背景的故事情節(jié)，要盡量用英語交流，讓學(xué)生演唱。學(xué)生與教師近距離交流的過程中，情感被激發(fā)起來，此時，教師對歌詞中的定語從句進行講解，學(xué)生基于對歌曲的興趣，就會深化對定語從句的理解。

3.大學(xué)英語教學(xué)中運用交際教學(xué)法要采取有效的教學(xué)形式。大學(xué)英語教學(xué)中運用交際教學(xué)法，要注重英語文化背景的介紹，讓學(xué)生從文化的角度學(xué)習(xí)英語語言。這就需要教師要具備良好的英語文化素質(zhì)，對學(xué)生進行教學(xué)中，選擇相應(yīng)的文化背景知識。在組織學(xué)生進行英語語言練習(xí)的時候，重在培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。英語教師要有能力組織學(xué)生開展小組活動，學(xué)生各自扮演不同的角色，進行英語交流活動的時候，能夠有效地提高英語交際水平。對于學(xué)生語言訓(xùn)練的目的，教師要明確，且在英語語言聯(lián)系中要做到重點突出，學(xué)生在參與訓(xùn)練的過程中，明確接受訓(xùn)練的時間、訓(xùn)練內(nèi)容和訓(xùn)練形式，做到英語交際訓(xùn)練有的放矢，才能夠獲得良好的教學(xué)效果。交際教學(xué)法展開的過程中，學(xué)生參與到交際活動中，生詞、語句的表達(dá)不正確都是不可避免的。為了讓學(xué)生順利地展開交際活動，教室可以參與到交際活動中，與學(xué)生之間互動，對學(xué)生進行巧妙地引導(dǎo)，使得英語知識學(xué)習(xí)在交際活動中進行，可以提高學(xué)生對英語知識的運用能力。endprint

4.大學(xué)英語教學(xué)中運用交際教學(xué)法需要教師具備較強的組織能力。大學(xué)英語教學(xué)中運用交際教學(xué)法要完成教學(xué)目標(biāo)，就需要英語教師具備教學(xué)的組織能力。教師所塑造的語言環(huán)境要真實有趣，對學(xué)生具有吸引力。語言環(huán)境要建立在英語語言背景的基礎(chǔ)上，交際話題是學(xué)生所熟悉的，語言材料不局限于教材，而是基于教材向課外延伸，同時還要考慮到學(xué)生所掌握的英語文化背景知識和所掌握的詞匯量，讓學(xué)生對語言環(huán)境能夠接受，且在這樣的環(huán)境中進行交際活動還具有挑戰(zhàn)性。交際教學(xué)法不僅是用于教學(xué)的方法，還要作為教學(xué)理論對學(xué)生發(fā)揮指導(dǎo)作用，讓學(xué)生在交際中能夠?qū)τ⒄Z語言有效利用。這就要求高校英語教師要廣泛地涉獵知識，諸如英語語言文化的歷史淵源、英語語言國家的地理位置、社會制度、民俗風(fēng)情以及當(dāng)?shù)孛褡宓纳盍?xí)慣等等，引導(dǎo)學(xué)生從文化的層面學(xué)習(xí)英語語言，不局限于語言工具的運用，保證教學(xué)質(zhì)量。

四、結(jié)束語

綜上所述，中國高校的大學(xué)英語教育改革進一步深化，英語教學(xué)中摒棄了傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式，而是更為注重學(xué)生英語綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。英語語言長期以來被作為交流的語言工具存在，因此在英語教育中往往重視英語的工具作用，忽視了語言文化效應(yīng)。英語語言是一種語言文化，其作用是正確表達(dá)意圖，發(fā)揮著社會交際的作用。雖然高校在對大學(xué)生進行英語教學(xué)中采用了交際教學(xué)法，以提高學(xué)生對于英語語言的運用能力，但是，由于教學(xué)方法不到位，加之教學(xué)目標(biāo)不夠明確，就導(dǎo)致大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用交際教學(xué)法存在各種問題。高校要培養(yǎng)具備交際能力的英語交際人才，就要對于交際教學(xué)法運用中所存在的各種問題具有針對性地解決。

參考文獻：

[1]胡登攀.對新形勢下大學(xué)英語教學(xué)改革的思考[J].湖北函授大學(xué)學(xué)報，2015，28（12）：142-143.

[2]束定芳.高等教育國際化與大學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)和定位-德國高校英語授課學(xué)位課程及其啟示[J].外語教學(xué)與研究，2011 （01）：54-55.

[3]蔡基剛.中國專門用途英語教學(xué)發(fā)展回顧、問題和任務(wù)[J].西安外國語大學(xué)學(xué)報，2015（01）：68-72.

[4]陳俊，孫建光，劉玉君.基于國際化人才培養(yǎng)目標(biāo)的大學(xué)英語教學(xué)多元評價體系構(gòu)建[J].云南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報，2013，7（06）：99-105.

[5]徐蘇.高考英語改革與師范院校英語專業(yè)課程設(shè)置的思考[J].延邊教育學(xué)院學(xué)報，2014（28）：33-35.

[6]郭麗麗.隱喻思維在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育探索，2013（10）：31-32.

[7]宋朝丹.大學(xué)英語教學(xué)效果的制約因素與對策探析[J].英語廣場（下旬刊），2014（05）：65-66.

[8]張武威，曾天山，黃宇星.微課程與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的教學(xué)方法創(chuàng)新應(yīng)用[J].課程教材教法，2014，34（07）：10-16.

[9]裘德海.高校利用信息技術(shù)促進教學(xué)的應(yīng)用與思考[J].科教導(dǎo)刊（中旬刊），2013（04）：95，127.

[10]毛茜.新形勢下大學(xué)英語教學(xué)改革的背景與定位研究[J].湖北經(jīng)濟學(xué)院學(xué)報（人文社會科學(xué)版），2013，10（11）：200-201.

[11]李擯.基于就業(yè)的商務(wù)英語實踐教學(xué)體系構(gòu)建[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報，2013（05）：158-158.

[12]趙慧敏.基于建構(gòu)主義的大學(xué)英語支架式教學(xué)研究[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2015（10）：348-349.

作者簡介：林麗（1985.06-），女，四川井研人，講師，研究方向：文藝?yán)碚?、大學(xué)英語教學(xué)。endprint