楊靜

摘 要：在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，如何在課堂有效的時間里盡可能達(dá)到好的教學(xué)效果，已經(jīng)越來越受到教師和學(xué)生的關(guān)注。作者結(jié)合自己的工作經(jīng)驗(yàn)，在眾多教師的研究基礎(chǔ)上，提出一些自己的看法，注重課堂教學(xué)中三大階段是上好每一節(jié)課的基礎(chǔ)。希望能夠?yàn)樘岣哒n堂教學(xué)效率提供幫助。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；三大階段；整體效果

一堂好課的特點(diǎn)為：教學(xué)目標(biāo)上重視全面育人，不僅重知識傳授、能力培養(yǎng)，也重視思想品德教育和心理素質(zhì)；在教學(xué)內(nèi)容上，既重視知識的結(jié)論與應(yīng)用，也重視知識的發(fā)生及形成過程；在課堂教學(xué)的過程結(jié)構(gòu)上，教學(xué)思路清晰，整體布局好，環(huán)節(jié)安排得當(dāng)，注重了反饋，矯正與強(qiáng)化；在教學(xué)方法上不僅教法靈活多樣，也能做出一定的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)；在教學(xué)過程中既注意發(fā)揮教師的主導(dǎo)主用，也能充分尊重和確保學(xué)生的主體地位，調(diào)動學(xué)生主動積極地參與到教學(xué)活動中來，并能提供充分的表現(xiàn)機(jī)會和質(zhì)疑問題的時間等?；谝陨系奶攸c(diǎn)，本人覺得課堂教學(xué)過程中三大環(huán)節(jié)至關(guān)重要，提出自己的幾點(diǎn)看法。

課堂教學(xué)過程應(yīng)該是師生活動的有序的動態(tài)流程，它既體現(xiàn)為時間性也體現(xiàn)為邏輯性。把這一過程作出分段安排，就是課堂教學(xué)的縱向結(jié)構(gòu)。我認(rèn)為，不管是什么學(xué)科也不管是什么課型，課堂過程結(jié)構(gòu)都可以分解為三個階段，即開始階段、中間階段和結(jié)束階段。這是最簡單也是最實(shí)用的劃分。把握好這三個階段，就可以做到內(nèi)容充實(shí)，結(jié)構(gòu)完整，效果可靠。

一、 課堂教學(xué)的開始階段

這一階段從教師走進(jìn)課堂起，到本課堂教材內(nèi)容展開之前，大約5到10分鐘時間。這一段時間雖然很短，但要做的事情卻不少，下面加以列舉和說明：

1. 組織教學(xué)。師生問候，目光交流，迅速備好教學(xué)用品，教室安靜下來，進(jìn)入教學(xué)狀態(tài)。

2. 復(fù)習(xí)舊知識，使學(xué)生具備必要的學(xué)習(xí)新知識的基礎(chǔ)性條件。因此這舊知必須與新知有著內(nèi)在聯(lián)系并成為其前提。

3. 導(dǎo)入新課，讓學(xué)生了解課題的來源和含義。通過“導(dǎo)入”，可以創(chuàng)設(shè)一種學(xué)習(xí)情境或?qū)W(xué)生形成誘發(fā)性刺激，使之產(chǎn)生學(xué)習(xí)愿望。當(dāng)然有些時候，也可以直接提出課題。

4. 陳述目標(biāo)，讓學(xué)生明了圍繞課題所應(yīng)達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么，理想的程度是怎樣的。對于知識和技能目標(biāo)必須明確表述，而情感和思想品德目標(biāo)則不必表達(dá)。關(guān)于教學(xué)目標(biāo)可詳見下一講。

5. 簡要提示，即就本課題應(yīng)如何學(xué)習(xí)或注意要點(diǎn)，作一點(diǎn)簡明扼要的提醒和指示。

6. 激發(fā)動機(jī)，引起興趣，集中注意力。這是教學(xué)起始階段必須做好的學(xué)生的學(xué)習(xí)心理工作。當(dāng)然它不是孤立進(jìn)行的，而是借助于上述活動而加以實(shí)現(xiàn)的。

上邊談到的六個內(nèi)容，不一定在起始階段全部具備，但至少要有所涉及或者有所滲透，在順序上也未必是固定模式，可以因?qū)嶋H情況的變化而變化。

二、 課堂教學(xué)的中間階段

這一階段從教材內(nèi)容的展開開始，到教學(xué)任務(wù)的完結(jié)為止，大約30分鐘左右。這是課堂教學(xué)的主體階段或核心階段。如果說起始階段是目標(biāo)定向階段的話，那么本階段就是內(nèi)容實(shí)施階段了。

教材內(nèi)容主要來源于教材內(nèi)容，但又不等于教材內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容是教師對教材內(nèi)容進(jìn)行精選和加工的結(jié)果。只是因?yàn)榻滩膬?nèi)容尚處在知識信息的儲存狀態(tài)，只有經(jīng)過精選和加工才能進(jìn)入有利于學(xué)生接受的可輸出狀態(tài)，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為課堂上的傳輸形態(tài)。

教材內(nèi)容如果是以新知為主的，那么就構(gòu)成了新授課型；如果是以練習(xí)材料為主的，那就構(gòu)成了練習(xí)課型；如果是以實(shí)驗(yàn)材料為主的，那就構(gòu)成了實(shí)驗(yàn)課型；如果是以復(fù)習(xí)材料為主的，那就構(gòu)成了復(fù)習(xí)課型。由此可見課型不僅取決于教學(xué)任務(wù)，也同時取決于教學(xué)內(nèi)容，因?yàn)槿蝿?wù)和內(nèi)容本來是一致的。

那么，在課堂教學(xué)的主體階段，不同課型所面臨的共性問題是哪些呢？師生活動圍繞什么來進(jìn)行呢？有人從教學(xué)內(nèi)容角度把教學(xué)方法定義為“教學(xué)內(nèi)容的運(yùn)動形式”。我們認(rèn)為此階段的核心人物就是以教材內(nèi)容運(yùn)動為主線展開多種形式的教學(xué)活動。主要解決的問題有：

1. 教材內(nèi)容的呈現(xiàn)、展開和加工

教師呈現(xiàn)有不同方式，或由教師來呈現(xiàn)（如直觀、演示和講解），或讓學(xué)生自己去研讀，或是將二者結(jié)合起來。

要按照一定的邏輯順序展開教材。一般來說有兩種，一是歸納法，即從具體的生動的事例或范例開始，最后歸納出結(jié)論或定理來；二是演繹法，即從一般定律或結(jié)論開始，然后通過推理或論證，證明其正確。這主要取決于教材內(nèi)容的性質(zhì)、特點(diǎn)和所提供的材料情況。

教材展開順序與學(xué)生原有的知識結(jié)構(gòu)密切相關(guān)，如果屬于原來知識的下位學(xué)習(xí)，宜采用演繹順序；上位學(xué)習(xí)，則宜采用歸納順序；同位學(xué)習(xí)，則可采用類比、遷移方法等。

教材展開順序還必須順應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知心理規(guī)律或思維活動機(jī)制，即要遵循“感知—理解—記憶—應(yīng)用”的順序，其中理解和記憶是互為前提的。

所為教材內(nèi)容加工，實(shí)質(zhì)上是對知識信息的編碼變換，既是根據(jù)學(xué)生的知識能力水平和認(rèn)知規(guī)律能力，把儲存形態(tài)的信息改組成為學(xué)生易于接受的形式，使本來是學(xué)生理解不了的或同化不了的教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為他們能夠理解或同化的知識信息。編碼變換的方式很多，如改組，變形，調(diào)序，變形，圖解，對照，簡化等。編碼工作的好壞對于教學(xué)信息傳輸?shù)目煽啃裕行院蜏贤ㄐ杂绊懮醮?。它是溝通教材和學(xué)生的主要手段。

“感知—理解—記憶—應(yīng)用”，本身也是一個教材加工過程，它體現(xiàn)在學(xué)生頭腦中，也體現(xiàn)在外顯活動中。教材加工要幫助學(xué)生完成兩個重要的操作過程：一是抽象化過程，即將思維具體上升到思維抽象，讓學(xué)生從個別事例或現(xiàn)象抽想繹出一般性概念或原理。而是具體化過程，即從思維抽象上升到思維具體，但這種具體化不僅僅是為著擴(kuò)展概念或原理的支撐性事例，而主要是為著豐富概念或原理的方方面面的特殊屬性，從而獲得對概念或原理的更透徹的理解。

教材加工分為兩大方面。一方面是教師在備課過程中對教材的加工，其結(jié)果用于教師的教授，使之效率高，效果好；另一方面是在課堂教學(xué)中教師引導(dǎo)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的加工，使學(xué)生不但學(xué)到知識和技能，而且鍛煉思維，發(fā)展智力，增強(qiáng)體驗(yàn)，豐富情感。endprint

教材的呈現(xiàn)、展開和加工過程中，交織著師生的活動，產(chǎn)生著交互作用，與教材內(nèi)容融為一體，共同影響著、左右著學(xué)生的心智發(fā)展。其中每一項(xiàng)具體活動都涉及方式方法問題，都需要認(rèn)真對待。

2. 教學(xué)環(huán)節(jié)的轉(zhuǎn)換、承接與控制

教學(xué)內(nèi)容的展開不僅要有邏輯順序和線索，而且要靠一個個環(huán)節(jié)或步驟次第加以完成。

教學(xué)環(huán)節(jié)既體現(xiàn)著教學(xué)內(nèi)容的不同方面和不同層次，也反映了教材加工的不同方式、教學(xué)活動的不同形式，乃至教學(xué)內(nèi)容的密度和節(jié)奏等變化。教學(xué)環(huán)節(jié)的轉(zhuǎn)換不僅有其客觀必要性，也有利于學(xué)生變換興奮中心使大腦各部位交替休息和工作。

教學(xué)環(huán)節(jié)的體現(xiàn)應(yīng)該鮮明，但其轉(zhuǎn)換卻應(yīng)以不漏痕跡為佳，讓人感覺到順理成章的、自然的。每一個環(huán)節(jié)的承接都要經(jīng)過某種對應(yīng)機(jī)制和方式和恰當(dāng)?shù)剡^渡下來，不要造成過大裂痕，讓學(xué)生轉(zhuǎn)不過彎來。

環(huán)節(jié)的控制主要體現(xiàn)為時間控制，要根絕每一環(huán)節(jié)的輕重緩急合理分配時間，施教過程中要有自覺的時間觀念，做到心中有數(shù)，防止超時使用，一旦發(fā)現(xiàn)就要及時調(diào)整。

3. 學(xué)生注意的保持、分配和轉(zhuǎn)移

伴隨教學(xué)內(nèi)容的展開及教學(xué)環(huán)節(jié)的轉(zhuǎn)移，必然帶來學(xué)生注意的保持、分配和轉(zhuǎn)移的問題，如果學(xué)生的注意保持不夠穩(wěn)定，分配不夠合理，轉(zhuǎn)移不夠及時，就會極大地影響教學(xué)效果。它要求我們了解并利用注意規(guī)律，把學(xué)生的注意力時時集中在眼下展開的教材內(nèi)容上。

學(xué)生注意的范圍和程度，與教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)、教材呈現(xiàn)媒體的樣式、教材呈現(xiàn)的數(shù)量與方式、教師提問和訓(xùn)練題目的難易程度、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、能力和成功感等因素都有關(guān)系。教師要在教學(xué)實(shí)踐中不斷摸索規(guī)律、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

三、 課堂教學(xué)的結(jié)束階段

這一階段從教材處理完結(jié)后開始，一直到下課，大約5分鐘左右。屬于課堂教學(xué)的收尾階段，俗話說；“編筐編簍，全在收口”，足見收束工作的重要性。但許多老師卻忽略了它，要么是有頭無尾，要么是大頭小尾，要么是虎頭蛇尾，這不僅表明課堂結(jié)構(gòu)的不完整，尤其嚴(yán)重的是它將破壞整體教學(xué)效果。

這一階段的教學(xué)工作要做好以下四件事：

1. 效果檢查。在全部教學(xué)內(nèi)容結(jié)束后，師生都有必要檢查一下自己在一堂課里教的效果如何，學(xué)的成效怎樣，以便針對不足進(jìn)行課后的及時補(bǔ)救，避免把夾生飯帶到以后課堂學(xué)習(xí)中。

2. 教學(xué)總結(jié)。作為一個完整的教學(xué)過程，教學(xué)到最后必須要有總結(jié)。沒有總結(jié)就不能形成整體。按系統(tǒng)“整—分—合”的方法，總結(jié)的基本任務(wù)就是合成。即師生共同就本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容及其學(xué)習(xí)過程、收獲等作一個概括性的回顧，以便形成一個鮮明的整體概念。總結(jié)本身也是教學(xué)效果檢查的一種方式。

3. 布置作業(yè)。在不同的課上，應(yīng)該按不同的方式布置課外作業(yè)或家庭作業(yè)。在剛開始學(xué)習(xí)某一新的章節(jié)的時候，需要對部分作業(yè)材料作以分析，并由教師在課堂上指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行，這就不是簡短的提示所能濟(jì)事的。

4. 鋪墊新課。即為后面將要接續(xù)的新課打下伏筆，特別是那些屬于同一小節(jié)或一篇課文而分作幾節(jié)課來上的課更有必要給學(xué)生留一個懸念或寅子，以形成他們對新一課的學(xué)習(xí)動機(jī)或?qū)W習(xí)契機(jī)。

在教育改革發(fā)展過程中，課堂就是主戰(zhàn)場。教師上課要是能非常用心地關(guān)注課堂的這三個階段，那么每節(jié)課都會是完美的！我們都為之不斷努力，不斷探索著，為教育事業(yè)貢獻(xiàn)自己的微薄之力！endprint