盛悅清??

摘 要：隨著我國教育水平的不斷提升，近幾年，在新課程改革的推動下，越來越多的教學(xué)模式應(yīng)運而生，“531”模式就是眾多現(xiàn)代化教學(xué)模式的一種，更加強調(diào)立足課堂，保證課堂教學(xué)的有效性，所謂“531”課堂教學(xué)模式，簡而言之就是一堂課包括五分鐘的檢查、三十分鐘的課堂合作以及十分鐘的課堂目標(biāo)檢測。本文中，筆者就針對“531”教學(xué)模式，通過對數(shù)學(xué)教學(xué)的體驗，詳細(xì)闡述分析了應(yīng)當(dāng)如何做好每個環(huán)節(jié)，以保證教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：“531”模式；數(shù)學(xué)；教學(xué)體驗

“531”教學(xué)模式是現(xiàn)代化教學(xué)的重要模式之一，講求通過五分鐘的檢查，三十分鐘的課堂合作和十分鐘的課堂目標(biāo)檢測，來共同完成一堂45分鐘的課堂教學(xué)。目前各門學(xué)科都開始運用“531”模式，數(shù)學(xué)教學(xué)同樣如此，筆者作為一名數(shù)學(xué)教師，通過對這種模式的教學(xué)體驗，發(fā)現(xiàn)“531”模式對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率具有一定的積極意義，但是，依然需要對其進(jìn)行進(jìn)一步的優(yōu)化和改進(jìn)。

一、 對“五分鐘檢查”的優(yōu)化和改進(jìn)

所謂五分鐘檢查，就是課堂開始后的前五分鐘，教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生進(jìn)行提問和考核，以檢查學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的情況和效果。

這五分鐘的檢查非常重要，不能僅僅局限于做復(fù)習(xí)題和簡單的提問。筆者建議，因為隨著數(shù)學(xué)課程的緊密，教師很少有時間去指導(dǎo)學(xué)生課后練習(xí)中出現(xiàn)的錯誤，所以可以利用好這五分鐘，來展示和糾正學(xué)生在上一堂課后數(shù)學(xué)練習(xí)題中的錯題，一方面可以解決沒有時間講解作業(yè)的難題，另一方面也能夠?qū)W(xué)生課前的自主復(fù)習(xí)有效監(jiān)督。

二、 對“三十分鐘課堂合作”的優(yōu)化和改進(jìn)

三十分鐘的課堂合作，主要是教師通過教學(xué)活動和師生合作，來使課堂教學(xué)更加簡潔明了和主題突出，進(jìn)而提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。這三十分鐘，是“531”模式中的靈魂與核心部分。如何讓這三十分鐘更加高效，筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)從以下四個方面入手：

（一） 前提條件是要淡化教學(xué)形式

在新課程改革的大背景下，很多數(shù)學(xué)教師都對課堂教學(xué)產(chǎn)生誤解，認(rèn)為形式越多樣，效果越好，這也就導(dǎo)致教師花費大量心思在如何創(chuàng)設(shè)情境，如何運用多媒體以及如何尋找討論主題等方面，而在熱鬧的各種教學(xué)形式之下，學(xué)生真的能夠掌握課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容嗎？

以初中數(shù)學(xué)教學(xué)為例，初中數(shù)學(xué)教學(xué)的目的應(yīng)當(dāng)是讓學(xué)生學(xué)會構(gòu)建數(shù)學(xué)現(xiàn)實，搭建知識平臺，而教學(xué)內(nèi)容中很多知識內(nèi)容完全沒有必要創(chuàng)設(shè)專門的情境來帶動學(xué)生，如運算法則、定理、公式以及代數(shù)式等，這些內(nèi)容完全可以直接剖析問題的核心，既節(jié)約教學(xué)時間，又能保證教學(xué)效率。

因此，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)?shù)问?，更加關(guān)注教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，注重教學(xué)實質(zhì)，才能保證這三十分鐘的有效合作。

（二） 關(guān)鍵條件是要做到先做后講

素質(zhì)教育應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)和主動發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力，因此，在課堂教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生通過自主探索和動手實踐的方式來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，而不是單純的記憶和模仿，“先做后講”就是鼓勵學(xué)生先動手實踐，在做的過程中理解和掌握數(shù)學(xué)知識、方法與技能，這種方式也體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。

先做后講要求學(xué)生在做中學(xué)習(xí)，一方面對機械記憶和模仿練習(xí)等技能性訓(xùn)練階段予以承認(rèn)，另一方面也要求學(xué)生在做的過程中學(xué)會感悟和體驗數(shù)學(xué)過程。而“講”必須做到兩點：一是教師要講，講的內(nèi)容主要包括提出問題、揭示規(guī)律、總結(jié)步驟、感悟思想方法等；二是學(xué)生要講，講的內(nèi)容主要包括自己對問題的看法和理解等。例如，在講多邊形內(nèi)角與公式時，可以先講解三角形、四邊形和五邊形的內(nèi)角與公式，讓學(xué)生獨立思考多邊形內(nèi)外角的規(guī)律，并通過動手測量等方式進(jìn)行驗證，最后再又教師講解，學(xué)生感悟，并最終提高課堂教學(xué)效果。

（三） 重要途徑是運用變式演練

數(shù)學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的運算能力、分析能力、邏輯能力、解題能力以及空間想象能力等，而學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要任務(wù)則是自主構(gòu)建數(shù)學(xué)知識框架，并在學(xué)習(xí)過程中不斷觀察、驗證、感知和總結(jié)。因此，在搭建知識平臺后，教學(xué)活動不宜長時間停留在固定層面，而是應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知規(guī)律為依據(jù)，以從低到高，由淺入深為原則，設(shè)計出梯度比較清晰的變式，這也有助于學(xué)生正確理解數(shù)學(xué)知識，同時學(xué)會如何運用數(shù)學(xué)知識來解決問題。

以同類項的學(xué)習(xí)為例，可以先教學(xué)生學(xué)會如何判斷同類項，然后通過變式，教會學(xué)生如何在同類項等式中進(jìn)行填空，之后再通過變式，教會學(xué)生如何編寫單項式，并通過小組討論的形式來判斷單項式是否屬于同類項。這種逐層推進(jìn)的方式，可以進(jìn)一步發(fā)散學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，提高學(xué)生的解題能力和創(chuàng)新能力。

（四） 催化劑是對學(xué)生進(jìn)行表揚和贊賞

對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果的評價，不應(yīng)當(dāng)只關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，更應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程和學(xué)習(xí)水平，尤其是學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)情感，來提高學(xué)生的自信心，從而在現(xiàn)有基礎(chǔ)上逐步提升和發(fā)展。

實質(zhì)上，對學(xué)生進(jìn)行表揚和贊賞，是對學(xué)生心理需求加以滿足的重要方法，教師應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的閃光點，并進(jìn)行適度表揚和評價，采用發(fā)展的眼光看學(xué)生，通過強化學(xué)生的自尊和自信，來讓學(xué)生擁有更加強大的學(xué)習(xí)動力，從而進(jìn)一步提升三十分鐘課堂合作的效果。

三、 對“十分鐘檢測”的優(yōu)化和改進(jìn)

十分鐘檢測主要是對教學(xué)內(nèi)容的反饋和鞏固，這十分鐘，教師應(yīng)當(dāng)在選擇題目時尤其注意三點：一是選擇的題目要圍繞當(dāng)堂課的學(xué)習(xí)重點、難點和目標(biāo)，并保證不要偏離課標(biāo)提綱；二是選擇題目時要有效控制題量，要保證九成以上的學(xué)生可以完成，八成以上的學(xué)生可以順利通過；三是設(shè)置題目是要兼顧優(yōu)差生，既要讓優(yōu)等生能夠有所收獲，又要保證不同層次的學(xué)生能夠得到不同程度的進(jìn)步。

除此之外，教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的測試題進(jìn)行及時批改，并及時補標(biāo)學(xué)生的典型錯誤，來幫助學(xué)生完成課堂目標(biāo)，不留遺憾。

四、 結(jié)語

數(shù)學(xué)教學(xué)不同于其他學(xué)科，它更加注重理性和邏輯性，因此，采用“531”的教學(xué)模式更為適宜，不過在教學(xué)過程中，必須把握好每個環(huán)節(jié)的重點和難點，做到科學(xué)合理，有效控制，才能真正提高教學(xué)效果，保證教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]張惠寧.有效助推科學(xué)課堂教學(xué)發(fā)展——以“531”學(xué)教模式為例[J].學(xué)周刊，2016，（13）：126-127.