安丹??

摘 要：審美教育又被稱為情感教育或者美感教育，它在語文教學(xué)中是一項(xiàng)十分重要的內(nèi)容。根據(jù)小學(xué)語文教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：在語文教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生審美情趣的教育，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好個(gè)性以及健全人格，從而促進(jìn)學(xué)生能夠在德、智、體、美中獲得全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：美育；小學(xué)語文；對(duì)策

一、 美育實(shí)施的必要性

在對(duì)小學(xué)生語文素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)的過程中，審美教育的融入極為重要，直接關(guān)系到小學(xué)生的語文水平。因此，將核心素養(yǎng)融入到小學(xué)語文教學(xué)中時(shí)，教師需有意識(shí)地將審美教育融入到其中。對(duì)此，教師可從古詩(shī)的教學(xué)中入手，古詩(shī)中蘊(yùn)含著豐富的審美資源，如畫面美、意境美、語言美、音韻美、哲理美等。比如，在《送孟浩然之廣陵》的教學(xué)中，為了讓小學(xué)生感受到長(zhǎng)江、天門山的秀麗美景，教師可引入多媒體，將美景直觀的展示在小學(xué)生面前，隨后從“斷”“開”“流”“回”“來”等字的分析入手，引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)此首古詩(shī)中的靜態(tài)美、動(dòng)態(tài)美進(jìn)行分析，使學(xué)生審美水平得以提升。此外，為了讓小學(xué)生感受到語文教學(xué)中的語言美，使學(xué)生語言應(yīng)用能力得以提升，教師可給小學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些自主性的誦讀活動(dòng)，讓小學(xué)生在自主參與誦讀的過程中感受到語言的美，并對(duì)這種語言創(chuàng)作的方法進(jìn)行模仿，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)小學(xué)生語文素養(yǎng)的有效提升。

二、 美育在小學(xué)語文教學(xué)中的實(shí)施策略

（一） 精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，喚醒學(xué)生審美意識(shí)

教師以小學(xué)語文教學(xué)為載體，引導(dǎo)小學(xué)生分析以及解讀語文課文中融入的審美教育，這需要精心地設(shè)計(jì)語文教學(xué)環(huán)節(jié)，提升小學(xué)生對(duì)語文知識(shí)地掌握以及感悟能力，達(dá)到喚醒小學(xué)生審美意識(shí)的目的。最后，教師還可以積極地拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)資料，便于小學(xué)生能夠在教師指導(dǎo)下，可以自覺地吸取語文中所蘊(yùn)含的美感。

如在學(xué)習(xí)《鄭和遠(yuǎn)航》這篇課文時(shí)，教師需要對(duì)這篇文章中所涉及的教具與背景資料提前準(zhǔn)備好，如地球儀、世界地圖以及歷史背景材料等，這些材料對(duì)學(xué)生理解這篇課文有較大地幫助。第一，教師可以在課前做好導(dǎo)入教學(xué)工作，如同學(xué)知道發(fā)現(xiàn)新大陸的人是誰嗎？哥倫布。而在我國(guó)的明代也有一位航海家，他第一次出海并下西洋時(shí)間更早呢！這個(gè)人就是鄭和，然后引起學(xué)生的好奇，關(guān)于鄭和到底是什么人？他遠(yuǎn)航了多遠(yuǎn)？在中途又發(fā)生什么事？使得學(xué)生可以帶著問題去學(xué)習(xí)這篇文章；第二，教師要求學(xué)生對(duì)這篇文章進(jìn)行分段學(xué)習(xí)，通過這樣的方式提升學(xué)生對(duì)文章結(jié)構(gòu)的理解，把第一至第五自然段劃分為第一部分，而第六至第七自然段劃分為第二部分，根據(jù)鄭和遠(yuǎn)航的步驟，航行的體驗(yàn)及遇到的困難進(jìn)行劃分；最后，組織學(xué)生討論這次“揚(yáng)帆起航”所帶來的重要意義，感受中國(guó)人民在開拓創(chuàng)新中鑄就了積極進(jìn)取的精神，通過學(xué)習(xí)之后，這些精神可以較好地感染學(xué)生。

（二） 通過配樂朗讀，幫助學(xué)生體驗(yàn)語文美感

小學(xué)語文教材中文章都是根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理而編訂的，教師可以在教學(xué)中通過配樂朗讀的方式提升小學(xué)生對(duì)語文美感的感受。通過朗讀的方式使得小學(xué)生可以在眼、口、心三種器官工作中體會(huì)語文中所蘊(yùn)含的意境美、語言美以及結(jié)構(gòu)美，這十分符合小學(xué)生接受事物的方式，他們對(duì)外界一切事物都具有較強(qiáng)的敏感性，通過朗讀語文課文，再配上恰當(dāng)?shù)乇尘耙魳罚て鹦W(xué)生的情感升華。

例如教師教學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)《游園不值》，這是關(guān)于春天景物描寫的古詩(shī)，但是在春景的描寫中充滿了哲學(xué)意趣。教師在教學(xué)中可以結(jié)合春的千姿百態(tài)來突出這首古詩(shī)的獨(dú)特之處。首先，教師可以要求學(xué)生對(duì)這首古詩(shī)進(jìn)行節(jié)奏劃分，如下所示：應(yīng)憐/屐齒/印蒼苔，小扣/柴扉/久不開。然后，讓學(xué)生試著理解古詩(shī)的含義，體會(huì)作者在詩(shī)中所表達(dá)的情感，基本掌握這首詩(shī)歌的情感基調(diào)，為朗讀做準(zhǔn)備；最后，較好地組織學(xué)生進(jìn)行分角色朗讀，先讓女生朗讀詩(shī)句，而男生聽女生朗讀的過程中想象古詩(shī)中所包含的詩(shī)意，再交換為男生朗讀，女生來尋找古詩(shī)中所表達(dá)的情感，在不同的角色朗讀之后，教師讓學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)，從而提升學(xué)生對(duì)詩(shī)歌意境的感受能力，體會(huì)作者在詩(shī)中所抒發(fā)的情感；此外，教師還可以通過創(chuàng)設(shè)情境的方式提升學(xué)生對(duì)這首詩(shī)的感受力，因?yàn)楣旁?shī)中的每一句都包含了景物描寫，教師把這些景物的圖畫展示給小學(xué)生觀看，同時(shí)播放著音樂，進(jìn)入作者當(dāng)時(shí)的情景中，如你就是作者（葉紹翁），當(dāng)有人來敲門，而久久未開，此時(shí)抬頭迎來的是紅杏已經(jīng)探出墻頭，體會(huì)這種心情；最后，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下掌握詩(shī)中所描寫的事物以及作者所表達(dá)情感之后，再一次進(jìn)行配樂朗讀，提升學(xué)生對(duì)古詩(shī)所包含的音樂美以及結(jié)構(gòu)美的感受能力。

三、 結(jié)束語

通過上述分析，教師通過語文教學(xué)活動(dòng)滲透審美教育，需要遵循語文科學(xué)所具有的特點(diǎn)，同時(shí)合理地規(guī)劃課程教學(xué)，從分析語文教材中的文章入手，提升學(xué)生對(duì)優(yōu)美語言的感受能力，在形象美、意境美以及語言美中使學(xué)生在精神方面得到滿足，促使他們情感上能夠與語文之美產(chǎn)生共鳴，鼓勵(lì)小學(xué)生用健康的、積極的心態(tài)創(chuàng)造美，進(jìn)而提升小學(xué)生的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

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