文 | 劉 言 孫凱莉

建設面向未來的智慧型教師發(fā)展中心

文 | 劉 言 孫凱莉

教育這一宏觀命題，牽絆著整個民族的心，它是國家發(fā)展的內在驅動，是培育社會新生力量的重點工程。想要做好教育，必須得到諸多領域與維度的支持，其中，教師作為推動教育事業(yè)發(fā)展的“源頭活水”，可以說是教育的中流砥柱。優(yōu)秀的教師，才能使學生獲得真正的長遠的發(fā)展，關注和服務教師的成長，是對教育高度負責態(tài)度的體現。“做世界一流的教師教育”是北京市海淀區(qū)教師進修學校的愿景，鮮明地表達了學校的志向與價值追求。多年來，學校以“責任與擔當，團隊與研究，拼搏與奉獻，海納百川，協(xié)同創(chuàng)新”的進修精神，致力于教師專業(yè)性的提升，聚焦不同學段、不同發(fā)展階段教師的專業(yè)能力修煉，在服務區(qū)域教育行政決策、推動基礎教育課程改革、整體促進教師專業(yè)發(fā)展、大面積提升區(qū)域教育質量等方面發(fā)揮了智庫作用，在全國起到了示范引領作用。

“直面挑戰(zhàn)”——著眼五大職能，勇挑研修重擔

“當前，教育的深度、廣度、可能性被大大延伸，教育的手段空前豐富。從‘四有教師’到‘四個引路人’，教師能否勝任現在以及未來的教育教學？教師專業(yè)發(fā)展面臨巨大挑戰(zhàn)?！边@是海淀教師進修學校校長羅濱在“首屆全國教師專業(yè)發(fā)展研討會”上提出的問題。的確，隨著外部大環(huán)境的改變，教育的職能在悄然更新，教師的定位也在逐步具體、精準、細化。尤其是，人工智能時代的降臨，給廣大教師帶來了前所未有的挑戰(zhàn)，怎樣更好地成就教師的專業(yè)化發(fā)展自然地成為一項重大的使命。

秉承“為教師服務、為教學服務、為學校服務”的宗旨，海淀教師進修學校以“課程指導中心、教學研究中心、質量評價中心、資源建設中心、 教師發(fā)展中心”五大職能中心全方位助力海淀教育發(fā)展，架起了一座海淀區(qū)中小學、幼兒園教師專業(yè)成長的“立交橋”，為提升海淀學校的軟實力，促進區(qū)域教育均衡優(yōu)質發(fā)展奠定了堅實的基礎。

指導課程建設，突出服務價值學校的課程指導中心承擔著落實國家課程方案，區(qū)域內中小學校課程教學調查、課程規(guī)劃與評價的研究，指導學校優(yōu)化課程方案，提高學校課程方案與課程改革方向、育人目標的一致性，指導學校形成特色課程體系；與學科教研員協(xié)作，指導學科實踐活動課程開發(fā)；指導學科教師開發(fā)與實施校本課程等。在課程建設中，堅持問題導向、素養(yǎng)導向、實踐導向，通過課程建設工作坊、課題研究和課程建設實踐指導等形式，搭建課程改革政策與學校課程建設實踐之間的橋梁，搭建課程理論與學校課程優(yōu)化實施之間的橋梁，提升學校干部、教師的課程育人意識和課程育人能力。

聚焦教學研究，提升服務效能教學研究中心，承擔著全區(qū)中小學、幼兒園的教學研究工作。中心聚焦學科本質，研究教與學方式，通過解決學科教學關鍵問題，發(fā)展學生學科核心素養(yǎng)；基于學段統(tǒng)籌，開展跨學科、跨學段教學研究。用證據支持教研，用項目組織教研。以項目為載體，開展區(qū)域教研、國際課程教研，以及對校本教研、學區(qū)教研、聯片教研的指導等。此外，學校成立了專門的德育教研室，加強學科德育研究，力求把培育和踐行社會主義核心價值觀融入學校教育教學全過程，落實立德樹人的根本任務，使德育工作在學科教學中具體化、細致化、深入化……

關注質量評價，幫助改進發(fā)展區(qū)域教育質量評價是為區(qū)域教育發(fā)展提供客觀數據和科學依據的基礎性工作,也是提升區(qū)域教育質量、促進區(qū)域教育優(yōu)質均衡的重要手段。質量評價中心負責區(qū)域各學段各學科的學業(yè)質量評價工作。建立了小學、初中、高中學業(yè)質量監(jiān)測和評價體系，基于評價數據的分析和反饋，科學確定發(fā)展空間，幫助教師改進學科教學，幫助學校優(yōu)化教學管理，激勵學生持續(xù)發(fā)展，同時促進教研內容和方式改進，并為海淀區(qū)教育行政部門制定政策提供必要的參考和依據。

共建共享資源，助力優(yōu)質均衡資源建設中心負責區(qū)域各類課程教學和教師教育資源的開發(fā)與建設工作。中心依據“系統(tǒng)設計、整體推進、重點突破、試點先行”的指導思想，統(tǒng)籌規(guī)劃資源體系，系統(tǒng)研發(fā)優(yōu)質資源；合力構建資源平臺，資源推廣共研共享；支持教師專業(yè)發(fā)展，助力教育優(yōu)質均衡。通過共研、共建、共享優(yōu)質的職后教師教育資源，豐富教師教育資源供給，創(chuàng)新教師培訓方式，為教師提供多樣化的學習內容和多元化的學習路徑，為不同專業(yè)發(fā)展階段的教師專業(yè)發(fā)展服務。

致力專業(yè)培訓，促進持續(xù)發(fā)展教師發(fā)展中心負責在職教師專業(yè)發(fā)展研究與分類培訓的實施。為提高教師專業(yè)化水平和終身學習能力，服務區(qū)域教師隊伍建設，教師發(fā)展中心開展不同階段教師專業(yè)發(fā)展的特征與需求研究；整體規(guī)劃區(qū)域教師培訓，建立分層次、分學段、分學科教師培訓體系；開發(fā)基于不同需求的專題培訓課程；依據教師培訓專業(yè)流程，對已然在教學一線崗位的教師進行系統(tǒng)化、提升性的培訓，滿足與引領教師專業(yè)發(fā)展的需求，幫助教師獲得“拔高”式的進益，促進教師專業(yè)持續(xù)發(fā)展。此外，還依托名師工作站與特級教師研究中心，搭建專業(yè)發(fā)展平臺，發(fā)揮示范引領作用。

>>羅濱校長在學校第七屆暑期全員研修班上發(fā)言

“躬行踐履”——依托項目載體，推動教研創(chuàng)新

“教師為什么要專業(yè)發(fā)展？是為了學生的發(fā)展、學校的發(fā)展，為了做一個合格的、優(yōu)秀的專業(yè)工作者，這是教師基本的專業(yè)素養(yǎng)。教師的專業(yè)發(fā)展更是教師提升整體修養(yǎng)的一部分，是為了自己擁有更充實、更有意義、更幸福的生活。”校長羅濱如是說。誠然，這也是海淀教師進修學校各項工作的出發(fā)點，即為了教師的專業(yè)發(fā)展，為了教師職業(yè)幸福感的滿足。

事必躬親方能見真理，理念需要實踐來檢驗。海淀教師進修學校在科學的指導思想牽引下，圍繞“五個中心”的職能定位，建立了“學科縱向貫通橫向融合、學段縱向銜接橫向管理、部門縱向分工橫向協(xié)同”的立體化工作模式，以課題項目研究為載體，深入學校開展實證研究，協(xié)同創(chuàng)新，破解難題，注重教師們在研修中的實際獲得，引領海淀教育高品質發(fā)展的“新常態(tài)”。高頻率、高質量的研修活動持續(xù)開展……

增強學校的課程育人能力課程是教師教學的主要媒介，課程的發(fā)展必然會帶動教師的專業(yè)成長。課程指導中心始終保有高度的自覺意識，行走在課程設計、課程整合的前沿。高中“新品牌”和“1+3項目”實驗學校課程建設工作坊，幫助各校教師準確理解學校課程規(guī)劃、對接學科課程實施經驗，提升了教師對學科課程的理解力、開發(fā)力、執(zhí)行力和創(chuàng)造力。中心教研員參與的科大附中 STEAM（多學科融合教育）課程規(guī)劃研討，明確了STEAM的課程理念，幫助引導教師從固守的學科中走出來，真正實現課程育人、全程育人和全員育人；參與的農大附中“海洋”課程建設自評研討，從“海洋與生命”“海洋與化學”“海洋與地理”“海洋與歷史”等課程內容結構調整、課程實施優(yōu)化、項目學習與評價等方面著手，幫助學校理清了課程建設中的政策依據，極大地鼓舞了學校打造精品課程的信心；諸如此類，課程指導中心從“高度”入手，依照“適度”原則，為學校送去了課程建設的“甘霖”。

>>中國教育學會“教師專業(yè)發(fā)展研究中心”成立大會暨“首屆全國教師專業(yè)發(fā)展研討會”

推進項目載體的共同體研修學校聚焦課程改革中的重點、難點和熱點問題，以課題或者項目為載體，教研員牽頭整合高校專家和一線骨干教師資源，建立多個團隊，研究、解決真問題。在“義務教育學業(yè)標準與教學指導研究”“學生學習方式變革研究與實踐”“促進學科能力發(fā)展的教學改進”“基于學習者分析的教學改進”“基于學法指導的教學改進”“深度學習‘教學改進’項目”等40余個項目的具體實施中，構建區(qū)域教研、聯片教研、校本教研相結合的“三級聯動深度教研”，寬口徑、大縱深、多輪互動，教研中心下移，在實踐中落實。建立研究、實踐、改進和追蹤機制，幫助教師解決教學中的實際問題。多個項目交叉并進，提高了教研員解決問題的能力，發(fā)揮了教研員的示范引領作用。同時，教師在教學實踐中不斷改進，解決問題，提升能力，使學生受益，從而促進了區(qū)域教育的優(yōu)質、均衡發(fā)展。此外，學校的海淀區(qū)“綠色成長”學科德育項目，指向學生社會主義核心價值觀的培育，研究學科育人，全面提升教師素養(yǎng)，促進學生發(fā)展核心素養(yǎng)目標的全面達成，提升海淀基礎教育整體育人品質。

探索指向核心素養(yǎng)的學業(yè)評價在學業(yè)發(fā)展水平指標上，充分體現學科核心素養(yǎng)的關鍵能力和必備品格；細化到具體測試年級，有清晰的表現性標準；不同學段統(tǒng)籌兼顧，保證指標體系的連貫，體現不同年級的進階。在測試工具的命制上，綜合、多角度、多層次考查學科必備品格和關鍵能力；設置任務幫助學生呈現運用知識技能解決問題的過程；使用高階能力統(tǒng)攝低階能力；由封閉式試題向半封閉式、開放式傾斜。學校的“基于核心素養(yǎng)的學業(yè)評價”國際研修項目，將開展持續(xù)3年的研修活動，旨在學習國際先進的教育評價理念和技術，掌握科學的評價方法，建立規(guī)范的評價流程，培養(yǎng)一支海淀區(qū)基礎教育學業(yè)評價的專業(yè)隊伍。海淀教師進修學校的學業(yè)發(fā)展水平評價工作，得到了教育評價同行的高度認可。未來，學校將繼續(xù)圍繞“基于核心素養(yǎng)的學業(yè)發(fā)展水平評價”“基于學業(yè)評價的區(qū)域教研改進與教學改進”“考查學生努力程度和學校進步程度的增值分析機制”等維度進行研究和探索。

支持服務教師的專業(yè)發(fā)展需求今年4月份召開的“全國教師教育資源建設及應用研討會暨教師教育資源聯盟第六次工作會”，是專門針對教師教育資源建設及應用的交流與分享會。會上，羅濱校長回顧并肯定了教師教育資源聯盟成立近3年以來的辛勤工作和豐碩成果，分別從資源建設、資源應用、資源共享三個方面闡述了海淀教師進修學校在教師教育資源領域的具體思路和方法。學校初步建立了教師教育資源的整體架構，研發(fā)了微課程資源開發(fā)手冊，并在在線研修平臺應用、混合式研修活動、資源共享機制等方面進行了積極探索。教師研修轉型過程中資源是重要保障，應當專家傳授與眾籌學習相結合，指向教師的實際需求。整個會議圍繞“眾籌、眾研、 眾享”的主題，就資源建設方面的經驗和方法進行了充分的交流和分享，并對資源共享機制進行了深入的研討，通過資源眾籌的方式，實現資源匯聚和流轉，互聯互通，資源共享，從而實現資源的高效利用，切實地服務于教師的專業(yè)發(fā)展。

持續(xù)提升教師研修專業(yè)水平海淀區(qū)60名新任教師33人榮獲一等獎，占比55%，比北京市17%的一等獎平均獲獎率高出38個百分點，位居北京市各區(qū)之首。這是剛剛過去的北京市中小學新任教師第一屆“啟航杯”教學風采展示活動傳來的佳績，是對海淀教師進修學校新任教師培訓工作的最好肯定。學校對新任教師培訓工作持續(xù)6年的研究與實踐，將任務型培訓轉變?yōu)樾枨笮团嘤枺茖W有效地調研新任教師的現狀與需求，并基于需求規(guī)劃和研發(fā)培訓課程，不斷進行課程優(yōu)化、完善，形成了結構化、系統(tǒng)化的培訓課程體系，建設了如“教學基本功”“教委主任第一課”等一批精品課程。多年來在教師培訓專業(yè)化道路上的探索，學校形成了一批品牌項目。新任教師培訓項目重在從培訓走向培養(yǎng)，促進新任教師可持續(xù)發(fā)展；骨干教師研修項目重在探索眾籌研修路徑，搭建骨干成長平臺；校本研修項目重在提升指導服務品質，驅動校本研修創(chuàng)新。創(chuàng)新研修模式，如指向持續(xù)改進的跟進式研修模式、參與式工作坊研修模式、浸入式實踐型研修、線上線下混合式研修模式等。

“自我超越”——力促教研轉型，凸顯文化張力

在全面深化教育改革的新時期，學校和教師需要哪些專業(yè)支持？教研員又應充當怎樣的角色？羅濱校長認為，現下，教研員要成為區(qū)域學科首席教師，是“課程改革的執(zhí)行者、國家政策的轉化者、教師發(fā)展的促進者”。在她看來，教研機構也正面臨著專業(yè)地成就教師的新挑戰(zhàn)?！把行迿C構是‘現代化立交橋’，具有多層次、多出口特點，發(fā)揮著導引、連通與轉化的功能。研修機構也是‘多功能反應器’，教育理念和實踐經驗交流、碰撞，發(fā)生化學變化，生成‘新物質’，即教育理念的內化、優(yōu)秀育人實踐經驗的獲得?！痹谶@里，國家課程改革政策得以解讀、細化和轉化，國家課程方案和課標得以解讀、細化和執(zhí)行，學校和教師工作問題得以發(fā)現、指導和解決，學校和教師實踐經驗得以發(fā)現、總結和推廣。那么，究竟該如何實現教研“轉型”？

首要的，是理念和指導思想的轉型。行成于思，思想的轉變才能帶來研修方式的創(chuàng)新。對海淀教師進修學校而言，主要體現在五個方面：教研工作重心從“學科教學”轉向“課程育人”；教學目標從“知識獲取”轉向“素養(yǎng)提升”；教研內容從關注“教師的教”轉向“學生的學”、從“知識本體”轉向“進階發(fā)展”、從“專家視角”轉向“教師需求”；教學改進從“基于經驗”轉向“基于證據”；教師研修從“專家報告”轉向“眾籌學習”，這些轉變不是否認過去，而是在過去的基礎上增加了視角和維度。通過構建教師專業(yè)發(fā)展的課程體系，幫助教師培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，支持學校課程供給的轉型升級，支持學生學習方式的轉變和豐富，幫助教師基于評價改進教學，實現課程教學資源的共建共享，服務不同發(fā)展階段教師的專業(yè)需求。

本著“打鐵還需自身硬”的原則，在教研轉型中，要把提升教研員的專業(yè)能力作為核心。通過集體研討，形成團隊共同價值追求；明確職責，提高教研專業(yè)服務品質；研制標準，專業(yè)引領教研員能力建設；整體規(guī)劃，提升教研員多維度能力；以項目為載體，提高破解課改難題能力；機制創(chuàng)新，構建三級聯動深度研修；強強聯合，成立教師教育資源聯盟。這是海淀教師進修學?；趯嵺`探索實現教研轉型，提升服務品質的成功經驗。

學校高度重視文化軟實力的增強，重視文化的引進與輸出。今時今日，國際化早已成為全球的發(fā)展常態(tài)。毋庸置疑，“一帶一路”迎來了中外交流的又一高峰，在任何領域，“引進來”與“走出去”都已是主流。實踐證明，在對外交往中，文化自信必不可少，只有擁有這份自信，才能守住自己民族的根基。教研制度是基礎教育質量的保障制度，具有中國特色，不可替代。

海淀教師進修學校的經驗多次在全國和國際會議上交流，多位干部和教研員的發(fā)言，包括全國基礎教育課程教學改革研討會、全國教研工作會、全國首屆教研創(chuàng)新論壇、教育部中小學教育質量綜合評價改革試驗區(qū)工作交流會、中美教育智庫對話等。學校還圍繞研修工作的核心問題，開展了高水平的持續(xù)跟進式的國際研修，如“基于核心素養(yǎng)的學業(yè)水平評價國際研修”“科學教師綜合素養(yǎng)提升國際研修”、“中小學體育骨干教師足球教學技能國際研修”、“學生成長顧問國際研修”等等，引進國際先進的教師研修理念和成果，通過“學習——理解——解構——重構”，開展教師研修多樣化本土實踐。同時，也對外輸出成功經驗，如承擔了英國小學數學教師研修任務。學校通過對自我的不斷完善，逐步強化文化融入與輸出，在吸收國際先進教研經驗的同時，打造自己的特色，也在國際平臺上發(fā)出“海淀聲音”，擴大國際影響力。

國運興衰，系于教育；教育興衰，系于教師。目前，我國的教育改革正處于深水區(qū)，攻堅克難是歷史的必然。未來，學校將堅持素養(yǎng)導向、問題導向、實踐導向、結果導向，持續(xù)提升研修隊伍專業(yè)素養(yǎng)，完善區(qū)域教師研修課程體系，創(chuàng)新教師研修方式與機制，提升國際化水平，建設面向未來的智慧型教師發(fā)展中心。海淀區(qū)教師進修學校，力做世界一流的教師教育，其實就是在為國家的發(fā)展蓄力，在為民族的振興積攢無盡的能量。