鄧致遠(yuǎn)

摘要：教師掌握地理教育中尺度思想的基本內(nèi)容和教學(xué)價值，能夠有效提升學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力，對培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)思維具有重要作用。本文在對地理教育中尺度思想的基本內(nèi)容進(jìn)行綜合闡述的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)論述了地理教育中尺度思想的教學(xué)價值，以期為相關(guān)人員提供借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：知識結(jié)構(gòu)；地理思維；尺度思想

地理教育中的尺度思想是指地理事物的空間量度和時間量度，屬于時間單位和空間單位的范疇。尺度思想是解決地理問題的理論依據(jù)，能夠為學(xué)生觀察和闡釋地理現(xiàn)象提供必要的工具。依據(jù)尺度思想重構(gòu)地理學(xué)科結(jié)構(gòu)，能夠?qū)崿F(xiàn)對地理學(xué)科體系建設(shè)意義的完美闡釋。因此，探究地理教育中尺度思想的基本內(nèi)容和教學(xué)價值，具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、地理教育中尺度思想的基本內(nèi)容

1.尺度劃分。尺度劃分是指依照時間和空間尺度將地理事物劃分為空間大小不同或時間長短不同的多個事物，通過尺度劃分，實(shí)現(xiàn)對事物性質(zhì)和特征的了解?；诖?，教師在研究空間尺度較大和時間尺度較長的地理事物時，需要采取一定的尺度將其劃分為不同的空間尺度和時間尺度。例如，溫度帶的分布和海陸分布具有全球性的差異，而陸地環(huán)境差異的分布尺度要小于全球性差異的分布尺度。因此，為了實(shí)現(xiàn)對全球性差異的認(rèn)識，教師需要將研究的差異類型劃分為不同的空間尺度。

2.尺度匹配。尺度匹配是指地理事物的空間尺度和時間尺度相對應(yīng)的現(xiàn)象。在通常情況下，空間尺度較小的地理事物，其時間尺度也相對較小，反之亦然?？臻g尺度與時間尺度的變化呈現(xiàn)正相關(guān)的發(fā)展趨勢。例如，季風(fēng)的規(guī)模相對較大，從季風(fēng)產(chǎn)生到消失需要經(jīng)歷較為漫長的過程，而雷雨的規(guī)模較小，從雷雨產(chǎn)生到結(jié)束的時間也較短。這說明空間尺度較大的天氣系統(tǒng)，其時間尺度也較長，如季風(fēng)；空間尺度較小的天氣系統(tǒng)，其時間尺度也較短，如雷雨。

3.尺度效應(yīng)。尺度效應(yīng)是指以不同尺度觀察地理事物時，觀察結(jié)果也隨之發(fā)生變化的現(xiàn)象。例如，在觀察同一個城市的過程中，在比例較小的地圖上，目標(biāo)城市只是一個點(diǎn)；而在比例較大的地圖上，則可以觀察到目標(biāo)城市的輪廓和城市形態(tài)。由此說明，通過不同的尺度觀察地理事物，會得出不同的觀察結(jié)果，形成尺度效應(yīng)。

二、地理教育中尺度思想的教學(xué)價值

1.重構(gòu)地理知識結(jié)構(gòu)。尺度思想具有層級性的特點(diǎn)，這種層級性使地理事物顯現(xiàn)一定的秩序關(guān)系，使學(xué)生能夠通過地理事物的秩序關(guān)系實(shí)現(xiàn)對地表的認(rèn)識。例如，在學(xué)習(xí)“地球上的大氣”一課時，教科書就在不同尺度介紹了大氣環(huán)流，并將城市風(fēng)作為闡述大氣環(huán)流的主要案例；隨后介紹了風(fēng)帶和氣壓帶，并以北半球冬季高壓和夏季低壓為例，闡述了季風(fēng)的形成。學(xué)生在學(xué)完該部分知識后，能夠?qū)崿F(xiàn)對大氣環(huán)流知識的基本掌握，并能夠從宏觀角度上實(shí)現(xiàn)對大氣環(huán)流各種尺度的認(rèn)識，將大氣環(huán)流分為全球環(huán)流、季風(fēng)環(huán)流和局部環(huán)流。同時，學(xué)生也能認(rèn)識到局部環(huán)流又包括海陸風(fēng)、城市風(fēng)和山谷風(fēng)，全球環(huán)流又包括氣壓帶、風(fēng)帶和三圈環(huán)流。通過尺度劃分，學(xué)生能夠建立起對地理事物之間關(guān)系的清晰認(rèn)識，有利于對知識點(diǎn)的整合。

2.提升地理學(xué)習(xí)能力。尺度思想有利于培養(yǎng)學(xué)生對地理格局的重構(gòu)能力，提升學(xué)生對地理事物因果關(guān)系的推理能力和對地理現(xiàn)象的闡釋能力。學(xué)生在掌握尺度效應(yīng)基本知識的基礎(chǔ)上，能夠從不同的尺度進(jìn)行觀察，形成對地理事物格局的不同認(rèn)識。例如，在學(xué)習(xí)“地形對交通線路分布的影響”一課時，學(xué)生以大尺度、中尺度和小尺度對地形進(jìn)行考察，獲得了不同的結(jié)論。采用大尺度視角進(jìn)行觀察，發(fā)現(xiàn)我國地勢呈現(xiàn)西高東低的特點(diǎn)，并呈階梯狀分布，我國的交通線路也呈現(xiàn)西疏東密的現(xiàn)象。采用中尺度視角進(jìn)行觀察，發(fā)現(xiàn)四川省的交通線路呈現(xiàn)網(wǎng)狀的分布規(guī)律，且山區(qū)公路大多呈“之”字形分布。采用小尺度視角進(jìn)行觀察，發(fā)現(xiàn)蘭州市的主要交通干道與黃河呈現(xiàn)相同的走勢，即為東西走向。由此可見，采取不同的尺度觀察地形對交通線路的影響，所得出的結(jié)論并不相同。

3.培養(yǎng)地理思維方法。在地理教學(xué)過程中，教師向?qū)W生滲透尺度思想，有利于培養(yǎng)學(xué)生的分類思維，這對提升學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力具有重要作用。在學(xué)習(xí)地理區(qū)域劃分時，教師可以依照不同的尺度，將地理區(qū)域劃分為不同的類型。例如：依據(jù)行政級別劃分為省、縣、鄉(xiāng)三級；依據(jù)平均溫度劃分為熱帶、亞熱帶和溫帶；依據(jù)溫度值劃分為中溫帶、暖溫帶和寒溫帶。通過培養(yǎng)尺度思想，學(xué)生不僅能夠明確地理區(qū)域的劃分，還能夠掌握分類思維方法。

三、結(jié)論

在學(xué)習(xí)地理的過程中，教師通過培養(yǎng)學(xué)生的尺度思想，即尺度劃分、尺度匹配和尺度效應(yīng)，能夠提升學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力，重構(gòu)學(xué)生的地理知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的地理思維。

參考文獻(xiàn)：

張藝峰.高中地理教育中如何實(shí)現(xiàn)生活化教學(xué)模式[J].課程教育研究，2017（7）.endprint