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摘要：“一帶一路”為地方高校發(fā)展帶來了機(jī)遇，推動(dòng)了地方高校的國(guó)際化發(fā)展。本文分析了“一帶一路”給我校教師帶來的職業(yè)選擇和現(xiàn)實(shí)困境，提出了提高語言技能培訓(xùn)、提升實(shí)踐教學(xué)技能、加強(qiáng)國(guó)際交流學(xué)習(xí)等三個(gè)教師職業(yè)發(fā)展路徑，認(rèn)為教師需從語言、文化軟實(shí)力和教學(xué)科研硬技術(shù)等多方面進(jìn)行提升。

關(guān)鍵詞：“一帶一路”；教師職業(yè)；發(fā)展路徑

一、背景分析

從我國(guó)近幾年統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來看，2013年，普通高等學(xué)校教職工有22963萬人，比上年增加419萬人；專任教師14969萬人，比上年增加566萬人。普通高校師生比為1：1753。2014年，普通高校師生比為1：1768。數(shù)據(jù)表明，目前全國(guó)教師數(shù)量處于增長(zhǎng)趨勢(shì)，師生比率達(dá)到我國(guó)教學(xué)評(píng)估規(guī)定的及格線1：18的要求，但遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到發(fā)達(dá)國(guó)家的教育水平。

二、基于“一帶一路”分析高校教師職業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

許多文獻(xiàn)研究表明，當(dāng)對(duì)職業(yè)滿懷理想、熱情和憧憬的師范院校學(xué)生真正成為教師時(shí)，理想與現(xiàn)實(shí)之間的矛盾逐漸顯現(xiàn)。理想與現(xiàn)實(shí)的差距常常使初入職場(chǎng)的教師不知所措。相關(guān)研究表明，高校教師對(duì)在職培訓(xùn)和進(jìn)修的滿意度較低。

三、新教師發(fā)展路徑分析

目前廣西職業(yè)院校有338所，在校生共計(jì)138萬人，與東盟國(guó)家雙向留學(xué)生達(dá)到12萬人，東盟在華留學(xué)生的五分之一在廣西就讀。廣西高校與東盟各國(guó)近200所院校建立合作關(guān)系。廣西高校目前與東盟國(guó)家高校合作辦學(xué)的方式如圖所示：

以柳州鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，基于“一帶一路”，結(jié)合教師具有較強(qiáng)的可塑性和學(xué)習(xí)能力的特性，可從語言能力培訓(xùn)、國(guó)際化教學(xué)水平建設(shè)、東盟國(guó)家交流訪問學(xué)習(xí)等方面尋找新的出路，把教師作為國(guó)際化教學(xué)的主要后備力量。

1.加強(qiáng)語言技能培訓(xùn)

2015年至今，我校在“一帶一路”以及職業(yè)教育和高鐵行業(yè)大發(fā)展的影響下，先后與泰國(guó)、印尼、俄羅斯等國(guó)家的多所院校達(dá)成合作意向，其中與泰國(guó)院校的合作最為緊密，但語言溝通成為知識(shí)交流的主要障礙。語言交流是我校國(guó)際化發(fā)展的關(guān)鍵所在，新教師相對(duì)老教師而言，英語能力普遍較高。英語是國(guó)際化語言，除了對(duì)教師英語能力的把控外，還可通過有針對(duì)性的培訓(xùn)，培養(yǎng)教師的小語種能力。培訓(xùn)教師的語言能力，不僅能使其明確未來職業(yè)的發(fā)展方向，還能有效提高高校國(guó)際化辦學(xué)效率，降低國(guó)際化辦學(xué)成本。

2.提升實(shí)踐教學(xué)技能

可采用以下幾種方式提高教師的教學(xué)技能：第一，幫助教師適應(yīng)職業(yè)教育模式，較快完成教學(xué)思維的轉(zhuǎn)型；第二，幫助教師系統(tǒng)掌握職業(yè)教育教學(xué)技能，形成正確的實(shí)踐教學(xué)思路；第三，提高教師的多媒體操作能力，便于向?qū)W生進(jìn)行演示教學(xué)；第四，提高教師的自信心和對(duì)職業(yè)技能研究的興趣，以培養(yǎng)更多優(yōu)秀的職業(yè)技能指導(dǎo)教師；第五，增強(qiáng)教師之間的交流研討，有利于教師碰撞出新的教學(xué)思路。

3.國(guó)際交流學(xué)習(xí)

知識(shí)無國(guó)界，但技術(shù)技能卻存在一定的地域化。高?？蓪⒔處煟绕涫切陆處熗馀傻絿?guó)外高校、鐵路企業(yè)交流實(shí)踐，了解當(dāng)?shù)氐娜宋沫h(huán)境，熟悉當(dāng)?shù)氐男袠I(yè)技術(shù)及管理方式。對(duì)比兩國(guó)之間技術(shù)技能標(biāo)準(zhǔn)的差異，結(jié)合我校實(shí)際，調(diào)整我校國(guó)際化教學(xué)，其中主要包括實(shí)訓(xùn)設(shè)備、教學(xué)教材、管理規(guī)范等軟硬件調(diào)整。

四、政策建議

教師是學(xué)校持續(xù)發(fā)展的中堅(jiān)力量，教師職業(yè)發(fā)展水平影響學(xué)校的發(fā)展。綜上所述，“一帶一路”為地方高校的發(fā)展帶來了機(jī)遇，也為教師的發(fā)展指明了新的方向。在新形勢(shì)下，高校應(yīng)結(jié)合本校實(shí)際，強(qiáng)化對(duì)教師國(guó)際化教學(xué)、學(xué)習(xí)的培訓(xùn)，提升教師的綜合教學(xué)能力；重視對(duì)教師職業(yè)操作技能的培訓(xùn)和指導(dǎo)，提高教師的職業(yè)操作技能和教學(xué)水平；充分發(fā)揮年輕教師的優(yōu)勢(shì)，為高校營(yíng)造良好的科學(xué)研究環(huán)境，使教師將理論型科學(xué)研究轉(zhuǎn)變?yōu)閼?yīng)用型科學(xué)研究，助推產(chǎn)學(xué)研一體化進(jìn)程。

參考文獻(xiàn)：

葉小明.高等職業(yè)院校教師專業(yè)發(fā)展研究[D].武漢：華中科技大學(xué)，2008.endprint