魏潔芳??

摘要：自主繪畫活動對而兒童的自我發(fā)展有著積極的促進作用。本篇文章主要對幼兒自主性繪畫作品的主要特點和對幼兒自主性繪畫作品的特點進行發(fā)揮的教學措施進行了探究。

關(guān)鍵詞：幼兒自主性繪畫作品；特點；教學措施

一、 前言

隨著《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》的出臺，美術(shù)教育活動對幼兒藝術(shù)生活的豐富起到了積極的促進作用。自主性繪畫在幼兒繪畫教學中的應(yīng)用，對幼兒的審美情趣和自身的美術(shù)表現(xiàn)能力的提升起到了積極的促進作用。在對以往的幼兒教學方法進行反思的過程中，對幼兒自主性繪畫作品的自身特點的分析，可以為幼兒園繪畫教育的創(chuàng)新提供一定的幫助，也可以讓教師更好地對幼兒的內(nèi)心世界進行了解。

二、 幼兒自主性繪畫作品的主要特點

（一） 造型方面的主要特點

在幼兒美術(shù)作品中，造型因素主要涉及了幼兒對畫面中的形象的構(gòu)成方式。從幼兒的繪畫作品中，我們可以發(fā)現(xiàn)，對線條和圓形、方形等幾何圖形的形狀的正確應(yīng)用，是幼兒作品中所表現(xiàn)出來的主要特點。在幼兒創(chuàng)作出來的作品中，幼兒已經(jīng)可以對物體的形象基本特征進行展示。但是從作品構(gòu)圖結(jié)構(gòu)的合理性因素來看，幼兒的構(gòu)圖造型比例搭配問題還存在著一定的欠缺性。

（二） 構(gòu)圖方面的主要特點

從構(gòu)圖方面所表現(xiàn)出來的特點來看，在幼兒進入到中班階段以后，自主性繪畫作品也表現(xiàn)出了畫面形象增加的特點。從幼兒在繪畫作品的創(chuàng)作過程中所應(yīng)用的構(gòu)圖方式來看，并列式是幼兒所常用的一種繪圖形式，在繪畫作品的創(chuàng)作過程中，大多數(shù)幼兒都會把畫面中的形象安排在一些較為突出的位置之中，但是從作品的整體布局來看，整體布局的欠缺是幼兒自主性繪畫作品所表現(xiàn)出來的一個主要問題。

（三） 色彩方面的主要特點

隨著幼兒對色彩的辨別能力的提升，在自主性繪畫作品的創(chuàng)作過程中，幼兒已經(jīng)開始對自身的顏色喜好進行了發(fā)揮。在這些自主性繪畫作品中，教師經(jīng)?？梢园l(fā)現(xiàn)，幼兒會用一些自己較為喜愛的顏色應(yīng)用在自己的繪畫作品中最為喜愛的角色的身上。從中班幼兒的自主性作品來看，在這一階段，幼兒已經(jīng)可以按照物體固有的顏色來進行涂色。例如：大多數(shù)的幼兒都會將作品中的草地涂成綠色，把天空涂成淺藍色。但是從畫面作品的涂色質(zhì)量來看幼兒會將一些地方的顏色涂得過于密集，也會將一些地方的顏色涂得過于稀疏。

（四） 自主創(chuàng)新方面的主要特點

思維的活躍性是學生在幼兒階段所表現(xiàn)出來的一個主要特點。在對幼兒自主性繪畫作品進行探究的過程中，我們可以發(fā)現(xiàn)，幼兒在繪畫創(chuàng)作過程中已經(jīng)開始對自身的想象力進行了充分的發(fā)揮。例如：在某幼兒園學生創(chuàng)作的《好餓的毛毛蟲》這一作品中，幼兒通過對蘋果、梨子和草莓等水果進行描繪的方式，對毛毛蟲在變成蝴蝶的過程中所吃過的食物進行想象式描繪的措施，就是幼兒對自身的創(chuàng)新能力進行發(fā)揮的一種表現(xiàn)。

三、 幼兒自主性繪畫作品特點培養(yǎng)措施

（一） 對幼兒自身的主體性進行充分發(fā)揮

幼兒自主性繪畫作品的自身特點的表現(xiàn)，與教師的繪畫教學之間存在著較為密切的聯(lián)系，對此，教師在教學工作的開展過程中，首先要確立幼兒在繪畫課堂上的主體性地位。在此過程中，教師需要發(fā)揮自身的指導(dǎo)作用。首先，教師在自主性繪畫教學的開展過程中需要通過對環(huán)境條件因素進行優(yōu)化的方式，對幼兒的繪畫興趣進行充分激發(fā)。也可以從幼兒的實際水平入手，通過為幫助幼兒確定繪畫主體的方式，讓幼兒參與到繪畫創(chuàng)作之中，在幼兒繪畫遇到困難的時候教師需要通過對幼兒進行啟發(fā)指導(dǎo)的方式，幫助幼兒解決自己在繪畫過程中所遇到的困難。

（二） 在教學過程中堅持因勢利導(dǎo)的原則

在發(fā)揮幼兒的創(chuàng)作自主性的基礎(chǔ)上，教師要在繪畫教學中起主導(dǎo)作用，這是自主性繪畫教學中的一種有效措施。對此，在教學工作的開展過程中，教師需要在對幼兒進行全面觀察和詳細了解以后，遵循因勢利導(dǎo)、循循善誘的教學原則。從幼兒自身的發(fā)展特點入手，為幼兒提供一些切實可行的幫助，通過引導(dǎo)幼兒進行自主思考的方式，讓幼兒的創(chuàng)作熱情得到充分發(fā)揮。在自主性教學的開展過程中，一位教師遇到過這樣的問題，一個幼兒將毛毛蟲畫成了與糖葫蘆相似的形狀，在與幼兒進行交流的過程中，這個孩子說自己不會畫毛毛蟲，對此，教師在對幼兒已經(jīng)繪制出來的作品進行贊賞的同時，讓幼兒對毛毛蟲眼睛和觸角的位置進行思考，在教師的指導(dǎo)下，這位幼兒對作品的畫面進行了有效的豐富。

（三） 對幼兒的自主性繪畫作品的評價機制進行優(yōu)化

為了使幼兒的創(chuàng)作積極性得到充分地發(fā)揮，教師在自主性繪畫作品的創(chuàng)作過程中要從幼兒的情緒和思想活動特征入手，對作品進行評價。在指導(dǎo)幼兒對繪畫作品進行自主評價的過程中，教師需要讓幼兒對自己所繪制的作品的內(nèi)容，作品中的精彩之處進行講述。在對幼兒所描述的內(nèi)容進行了解以后，教師需要對幼兒的畫面內(nèi)容和其描述的內(nèi)容的一致性入手，對幼兒當前的繪畫水平進行了解，以便在教學中對繪畫教學的針對性進行強化。在對幼兒的自主性繪畫作品進行評價的過程中，一些教師對幼兒之間相互評價的評價方法進行了應(yīng)用，在指導(dǎo)幼兒對其他幼兒的作品進行評價的過程中，教師在對評價方法進行講解的基礎(chǔ)上，讓幼兒對繪畫作品所表現(xiàn)出來的特點進行了充分的分析。在對其他的幼兒的繪畫作品進行分析的過程中，幼兒的審美能力會得到一定程度的提升，因此，指導(dǎo)幼兒對其他幼兒的繪畫作品進行評價的過程，也是促進幼兒繪畫水平提升的過程。

四、 結(jié)論

對色彩搭配的合理性和構(gòu)圖方式的初步應(yīng)用，是幼兒自主性繪畫作品所表現(xiàn)出來的主要特點，在對幼兒在繪畫教學中的主體性地位進行充分尊重的基礎(chǔ)上，對評價機制進行優(yōu)化，可以讓幼兒更好地對自身的創(chuàng)作能力進行提升。

參考文獻：

[1]許翠霞.中班幼兒自主性繪畫作品特點研究[D].遼寧師范大學，2014.

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