牛亞莉

【摘要】高職教育作為教育學(xué)的一個分支，具有其特殊性，如何提高課堂教育效果一直是高職教育探討的問題。文章以傳感器課程為例，對高職院校信息化課堂的構(gòu)建模式進行討論，提出了幾種合理可行的構(gòu)建方法。

【關(guān)鍵詞】信息化微課網(wǎng)絡(luò)項目化評價系統(tǒng)

21世紀是信息化的時代，隨著現(xiàn)代通信、網(wǎng)絡(luò)、數(shù)據(jù)庫技術(shù)的不斷發(fā)展，信息化技術(shù)已深入滲透到社會生活的各個領(lǐng)域。教育作為社會構(gòu)成的一大分支，自然不可避免地被卷入信息化大潮當中。

在高職教育當中，廣泛存在學(xué)生聽課不認真、學(xué)習(xí)興趣不濃、學(xué)習(xí)效果較差等問題，適時適度推出信息化教學(xué)課堂，將會有力改善課堂教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量。如果將傳統(tǒng)的教育課堂比喻為膠卷相機，那么信息化課堂就是先進的數(shù)碼相機，這樣的課程形式豐富、內(nèi)容直觀，課程資源可存儲可優(yōu)化，既符合高職學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又能夠?qū)⒔萄谐晒行Ю?，可謂一舉多得。信息化教學(xué)課堂的構(gòu)建是將信息技術(shù)融入課程教學(xué)體系，使之成為教師的教學(xué)工具、學(xué)生的認知工具，是一種先進的新型教學(xué)手段。該課程形態(tài)集翻轉(zhuǎn)課堂、微課教學(xué)、項目化教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動法于一體，對教師是一種全新的、綜合的挑戰(zhàn)。

當前，許多高職院校都在推行信息化教學(xué)改革，但多數(shù)以硬件環(huán)境的改進為主體，在實際教學(xué)中往往只采用電子課件作為輔助手段，遠未達到教育部信息化教學(xué)的要求。近年來，陜西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院在信息化教學(xué)中投入了大量人力物力，不僅提升硬件水平，更重要的是提升軟實力，將信息化教學(xué)思想深入到課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，取得了良好的教學(xué)效果。文章以學(xué)院《傳感器與檢測技術(shù)》課程的信息化教學(xué)構(gòu)建為例，探討在實際教學(xué)中如何將信息化教學(xué)技術(shù)融入課堂，實現(xiàn)全新的教學(xué)模式。

構(gòu)建完整的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的創(chuàng)新模式下，通過互聯(lián)網(wǎng)構(gòu)建信息化課堂勢在必行。完整的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺是信息化教學(xué)課堂構(gòu)建的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，它將教師和學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)置于一個公開的、平等的、自由的環(huán)境當中。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺打破了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式在時間、空間、環(huán)境等方面的限制，并具有費用低、教學(xué)內(nèi)容更新快、教學(xué)過程交互性強等特點。

通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，教師可將學(xué)生需在課下完成的學(xué)習(xí)內(nèi)容進行發(fā)布，如相關(guān)微課資源、知識點測試試題、相關(guān)參考資料等；另外還可進行學(xué)生課下學(xué)習(xí)效果的評價統(tǒng)計，教師根據(jù)課下學(xué)習(xí)評價信息能夠更有針對性地進行備課。學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺上進行課程資源學(xué)習(xí)，完成測試，并能夠通過平臺向教師提問，實現(xiàn)打破時空界限的師生交流。

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺一旦開發(fā)完成，學(xué)校所有師生都可以共享，可以實現(xiàn)教學(xué)資源的不斷積累和資源共享，推動職業(yè)教育院校教學(xué)水平的整體提升。

在傳感器教學(xué)中，我們采用了“智學(xué)客”網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，平臺集成了資源發(fā)布、能力測試、互動專區(qū)、效果評價等多個模塊。教師不僅可以通過平臺發(fā)布微課視頻、預(yù)習(xí)要求、學(xué)習(xí)參考等，還能夠及時掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的情況。此外，系統(tǒng)也能夠?qū)崿F(xiàn)客觀記錄學(xué)生整學(xué)期的學(xué)習(xí)時間、測試成績、提問次數(shù)等功能，通過平臺可以完整反映學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，有效實現(xiàn)過程評價。

開展系統(tǒng)的項目化課程設(shè)計

無論采取任何教學(xué)載體，項目化課程設(shè)計以任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的教學(xué)思想始終是最核心的內(nèi)容，信息化教學(xué)是在項目化教學(xué)的基礎(chǔ)上進一步增強教學(xué)效果。

項目化教學(xué)在一個實際任務(wù)的驅(qū)動下，對相關(guān)知識點進行分解梳理，完成基本知識的學(xué)習(xí)后，進行實際任務(wù)的分析解決。這種教學(xué)方法實質(zhì)上是教師預(yù)先將課程知識點進行梳理篩選，一個任務(wù)中只學(xué)習(xí)與本任務(wù)相關(guān)的理論知識，避免傳統(tǒng)課堂滿堂灌的教學(xué)方式。研究表明，學(xué)生在課堂中集中注意力認真聽課的時間大約為15分鐘。項目化教學(xué)在提出任務(wù)后，一般采用10—15分鐘進行相關(guān)理論的講解，之后進入任務(wù)解決階段，學(xué)生廣泛參與，體現(xiàn)了教學(xué)過程突出學(xué)生主體地位、實現(xiàn)“做中學(xué)、學(xué)中做”的教學(xué)思想。

學(xué)院《傳感器與檢測技術(shù)》課程于2014年完成了課程的項目化教學(xué)改革，全課程共提煉形成9個項目，每個項目包含若干個小任務(wù)。通過項目化設(shè)計，梳理出課程教學(xué)重點和難點，并直接指導(dǎo)教學(xué)微課視頻的制作。學(xué)生完成一個學(xué)期的學(xué)習(xí)，即完成9個項目的制作，形成作品實物或解決方案。結(jié)合項目具體內(nèi)容，部分任務(wù)采用在虛擬方針平臺下實現(xiàn)，通過這種教學(xué)方式，讓學(xué)生切實感受到學(xué)以致用，不再認為理論學(xué)習(xí)枯燥乏味，并且通過實踐動手的過程能夠總結(jié)歸納出檢測技術(shù)的理論和技術(shù)的核心，所謂“理論可以指導(dǎo)實踐，理論亦可以來源于實踐”。同時，還能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感，更新學(xué)生的自我認識，職業(yè)院校的學(xué)生一樣可以完成優(yōu)秀的設(shè)計，使學(xué)生對未來的學(xué)習(xí)工作生涯充滿自信。

所以項目化教學(xué)是信息化教學(xué)的基礎(chǔ)，信息化技術(shù)進一步增強了其教學(xué)效果。

開發(fā)豐富的微課資源

信息化教學(xué)平臺和項目化課程體系，為學(xué)生提供了豐富的教學(xué)資源，是信息化教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，因此，將課程中關(guān)鍵的知識點制作成微課的形式是必要的。

微課以視頻為載體，將課程中關(guān)鍵的、抽象的知識點應(yīng)用三維動畫及模擬演示的方式展現(xiàn)，迎合了新世紀學(xué)生熱衷于流媒體方式的學(xué)習(xí)興趣和方式。微課教學(xué)時間較短，一般為5—8分鐘，解釋清楚一個知識點即可。從資源容量上來講，微課視頻一般在幾十兆左右，方便學(xué)生在移動終端設(shè)備上使用，真正做到隨時學(xué)、隨地學(xué)。

在傳感器這門課程教學(xué)中，依據(jù)知識體系的重難點劃分，全課程共形成15個微課視頻資源，如表1所示。

在實際教學(xué)中，課前將微課視頻通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺發(fā)布，學(xué)生通過手機端課下自行學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識點，而在課堂上隨教師一起解決實際問題，讓教師的指導(dǎo)發(fā)揮最有效的作用，這也正好實現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念。微課資源的應(yīng)用大大提高了學(xué)生對于本課程學(xué)習(xí)的興趣，很多學(xué)生在電子設(shè)計競賽中紛紛選取傳感器模型制作的課題并完成優(yōu)秀的作品，充分顯示了良好的教學(xué)效果。endprint

設(shè)計科學(xué)合理的評價系統(tǒng)

傳統(tǒng)的教學(xué)評價手段較為單一，基本上是一張試卷定乾坤，這樣的形式很大程度上限制了學(xué)生自由發(fā)揮的空間，錯誤地引導(dǎo)學(xué)生死記硬背學(xué)習(xí)，忽略了應(yīng)用知識去解決實際問題的能力培養(yǎng)。

信息化教學(xué)課堂要求多維度、多時刻實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價。通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，學(xué)生課下學(xué)習(xí)的時間、學(xué)習(xí)的效果、思考的問題都可由系統(tǒng)自動記錄，既客觀又公正。課上的模擬實驗成績以及課后作業(yè)的完成情況也可通過信息化平臺進行記錄統(tǒng)計。結(jié)合教師評價及學(xué)生自我評價實現(xiàn)學(xué)生整個學(xué)習(xí)過程的評價，積極引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中既注重過程也注重結(jié)果，有效的評價系統(tǒng)是信息化課堂構(gòu)建的重要一環(huán)。

不斷提升專業(yè)教師的信息化應(yīng)用水平

信息化課堂的構(gòu)建不僅要求客觀的設(shè)施設(shè)備、課程體系、教學(xué)資源配套，對教師的要求更為重要。教師在課程設(shè)計中，要結(jié)合課程內(nèi)容創(chuàng)設(shè)合適的學(xué)習(xí)情境，除了掌握基本的微課或多媒體課件制作方法，采用生動、形象、符合高職學(xué)生認知規(guī)律的方式實現(xiàn)專業(yè)知識點的講解之外，需要及時關(guān)注當下教育行業(yè)信息化的新資訊，學(xué)習(xí)了解最新的信息化手段。

學(xué)院在信息化教學(xué)改革中，多次指派教師參加教育部、交通行業(yè)協(xié)會等組織的信息化技術(shù)應(yīng)用研討會，委派專任教師調(diào)研東南沿海城市院校的信息化教學(xué)模式。學(xué)院只有不斷開闊視野，跟隨技術(shù)發(fā)展前沿，才能將信息化教學(xué)做到更好。

在二維動畫、流媒體視頻、網(wǎng)絡(luò)平臺、仿真平臺高度發(fā)展的同時，目前已逐漸興起VR、AR等多種虛擬現(xiàn)實教學(xué)手段。通過VR可穿戴設(shè)備，學(xué)生可進入沉浸式的學(xué)習(xí)環(huán)境，能夠更真實地看到復(fù)雜設(shè)備的內(nèi)部構(gòu)造，進一步提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣。信息化教學(xué)本身即是依賴于信息技術(shù)的發(fā)展，因此，在高職院校構(gòu)建信息化課堂必須時刻關(guān)注新技術(shù)的發(fā)展動態(tài)，用新理論、新技術(shù)不斷武裝自己。

總體來講，信息化教學(xué)是職業(yè)教育的發(fā)展趨勢，合理利用教學(xué)資源、積極開發(fā)微課程，把信息化手段充分應(yīng)用到項目化教學(xué)中，合理引導(dǎo)學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式，勢必會極大增強學(xué)習(xí)效果，為職業(yè)教育的發(fā)展添上濃墨重彩的一筆。

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作者單位：陜西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院陜西西安endprint