姚蘭

【摘要】全球化進(jìn)程的加快與我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提出了更加嚴(yán)格的要求，新時(shí)期的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)處于新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)之中?；诖?，文章分析了新時(shí)期我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展困境，并在以人為本、學(xué)以致用、走出去與引進(jìn)來(lái)相結(jié)合的理念的指導(dǎo)下，進(jìn)行了我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革路徑的探索。

【關(guān)鍵詞】新時(shí)期大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展教學(xué)改革

新時(shí)期大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展困境

1.教學(xué)方式困境

在我國(guó)，很多大學(xué)目前仍采用以教師為中心的教學(xué)模式，非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生必須用四個(gè)學(xué)期（兩年）的時(shí)間完成大學(xué)英語(yǔ)的全部課程。在進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)之時(shí)，教師依舊采用以語(yǔ)法與結(jié)構(gòu)講解為核心的教學(xué)方法，中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的影子還很清晰?；诖朔N方式的采用，很多學(xué)生認(rèn)為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)展完全以英語(yǔ)教師的“教”而展開(kāi)，學(xué)生只是學(xué)習(xí)的被動(dòng)參與者。對(duì)于剛進(jìn)入大學(xué)校園不久的大一大二學(xué)生而言，他們所期盼的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)問(wèn)題同舊有的教學(xué)模式形成了強(qiáng)烈的反差，這必然會(huì)增加其厭學(xué)情緒。對(duì)于早在中學(xué)時(shí)代便已接觸過(guò)詞匯與語(yǔ)法學(xué)習(xí)的大學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的新鮮感必然會(huì)蕩然無(wú)存。

2.教材與教學(xué)內(nèi)容困境

目前，我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)所使用的教材種類比較多，以《全新版大學(xué)英語(yǔ)綜合教程》《新視野大學(xué)英語(yǔ)》《新編大學(xué)英語(yǔ)綜合教程》《新世紀(jì)大學(xué)》以及《21世紀(jì)大學(xué)生實(shí)用英語(yǔ)綜合教程》等系列教材的應(yīng)用比較多。就《全新版大學(xué)英語(yǔ)綜合教程》舉例來(lái)說(shuō)，編者對(duì)每一個(gè)單元進(jìn)行一個(gè)話題的設(shè)置，各單元之間的關(guān)聯(lián)性極小，甚至沒(méi)有任何關(guān)聯(lián)，這是對(duì)知識(shí)整體性要求的忽略，各知識(shí)點(diǎn)之間的零散性較為突出。此外，非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)方向都很明確，如果始終對(duì)“久經(jīng)考驗(yàn)、百讀不厭”的原則予以堅(jiān)持進(jìn)行英語(yǔ)教材與范文的選擇，并不能很好地滿足非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的需要。加之為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)方便的目的，英語(yǔ)教材通常都與電子教案及PPT電子課件相配套，不免減弱了大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的特色，面臨在不同專業(yè)學(xué)科之間千篇一律的困境。

3.技能提升困境

很多大學(xué)生認(rèn)為，在經(jīng)過(guò)一年或兩年的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)之后，自己的英語(yǔ)技能并未得到應(yīng)有的提高。英語(yǔ)對(duì)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯5種基本技能予以涵蓋，目前，由于我國(guó)很多大學(xué)仍采用傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式，在教學(xué)過(guò)程中依舊以教師“教”而非學(xué)生“學(xué)”為中心，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)基本技能的提高形成了極大的限制。尤其是在全球化與國(guó)際化迅猛發(fā)展的新時(shí)期與新背景下，聽(tīng)、說(shuō)兩項(xiàng)技能的重要性極為明顯，技能提升困境的存在必然會(huì)減緩我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展步伐。

4.實(shí)用性困境

目前，我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)還普遍面臨著教學(xué)知識(shí)陳舊，實(shí)用性不強(qiáng)的難題，傳統(tǒng)的教學(xué)模式與教材以及應(yīng)試考試模式致使大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作的開(kāi)展對(duì)實(shí)用性予以忽略。應(yīng)對(duì)高考是高中英語(yǔ)的教學(xué)目的，但是到了大學(xué)，英語(yǔ)教師與學(xué)生幾乎都將關(guān)注重點(diǎn)放在與學(xué)位掛鉤的英語(yǔ)四六級(jí)考試之上。國(guó)家在新時(shí)期緊缺的是復(fù)合型人才，就大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)而言，不僅要對(duì)基本技能予以涵蓋，還要向著科技英語(yǔ)、跨文化交際等實(shí)用性方向不斷拓展。

推動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的指導(dǎo)理念

1.以人為本

以人為本理念中的“本”強(qiáng)調(diào)的是人，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，“本”即學(xué)生。學(xué)生應(yīng)是學(xué)習(xí)的主體，而教師則應(yīng)由以往的主體地位轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲗?dǎo)地位。剛步入大學(xué)的學(xué)生在學(xué)習(xí)之時(shí)往往帶有對(duì)大學(xué)生活的美好憧憬與向往。然而，理想同現(xiàn)實(shí)之間是有差距的，這會(huì)在學(xué)生心中產(chǎn)生落差，進(jìn)而引發(fā)厭學(xué)心理。加之剛對(duì)高中階段緊張學(xué)習(xí)予以擺脫的大學(xué)生不會(huì)再受到老師及家長(zhǎng)的嚴(yán)格看管，他們?cè)谟芍暗囊蕾囆詫W(xué)習(xí)向自主支配性學(xué)習(xí)過(guò)渡之時(shí)會(huì)有些不知所措。故而，教師應(yīng)在英語(yǔ)課堂向?qū)W生傳授知識(shí)的同時(shí)向其施以人文關(guān)懷。

2.學(xué)以致用

英語(yǔ)既是知識(shí)又是語(yǔ)言，語(yǔ)言是人與人進(jìn)行情感傳達(dá)與心情表達(dá)的載體與工具，學(xué)是為了用，對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)更是為了對(duì)其進(jìn)行更好的運(yùn)用。我國(guó)正處于享受改革開(kāi)放勝利成果的新時(shí)期，來(lái)我國(guó)投資、旅游、定居、生活、學(xué)習(xí)、工作的外國(guó)友人越來(lái)越多，這一客觀事實(shí)要求我們掌握并熟練運(yùn)用英語(yǔ)，熱情迎接來(lái)自遠(yuǎn)方的客人，共同推動(dòng)國(guó)家發(fā)展與建設(shè)。

3.走出去與引進(jìn)來(lái)相結(jié)合

隨著我國(guó)國(guó)際交流與合作的日益密切，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的走出去要求越來(lái)越迫切，英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)向?qū)W生提供豐富的體驗(yàn)以及了解西方文明、思維方式以及生活習(xí)慣的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)其英語(yǔ)語(yǔ)言存在感。此外，各大學(xué)還應(yīng)聘請(qǐng)一些外籍教師，或者對(duì)英語(yǔ)專業(yè)的外教資源予以充分的利用，在非英語(yǔ)專業(yè)開(kāi)設(shè)外國(guó)文化與禮儀的選修課，讓學(xué)生在文化熏陶中增強(qiáng)語(yǔ)言體驗(yàn)感，通過(guò)走出去與引進(jìn)來(lái)的結(jié)合，加速英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展。

明確改革路徑，加速新時(shí)期大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展

1.對(duì)宏觀教學(xué)模式進(jìn)行調(diào)整

基于《大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)要求》的指導(dǎo)，我國(guó)各高校必須與自身的實(shí)際情況相結(jié)合，準(zhǔn)確定位大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式，在模式的調(diào)整與完善過(guò)程中不斷向社會(huì)輸送更多的復(fù)合型與應(yīng)用型英語(yǔ)專業(yè)人才。其一，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)實(shí)踐課程開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)的重視，為大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境與氛圍，提高其英語(yǔ)運(yùn)用與交流的能力。第二，在教材中，豐富外國(guó)文化、習(xí)慣與風(fēng)俗等的相關(guān)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生在英語(yǔ)語(yǔ)言交流及使用過(guò)程中的不得體現(xiàn)象的發(fā)生予以避免，提高其跨文化交際能力，使他們更快、更好地與實(shí)踐交流要求相適應(yīng)。第三，對(duì)英語(yǔ)中涉及的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯5種基本技能進(jìn)行分解，開(kāi)設(shè)特色鮮明的大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)、寫作、聽(tīng)力等課程，改變以往將全部技能壓縮于一門綜合課程中的不合理教學(xué)模式，以不變應(yīng)萬(wàn)變，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)基本能力的培養(yǎng)。

2.加強(qiáng)教師素養(yǎng)與技能建設(shè)

在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)是英語(yǔ)課程的設(shè)計(jì)者，是課堂教學(xué)任務(wù)的履行者、管理者與監(jiān)控者，他們應(yīng)對(duì)英語(yǔ)教育與教學(xué)的進(jìn)程進(jìn)行積極的總結(jié)，并以此制訂教學(xué)的改進(jìn)策略。一個(gè)優(yōu)秀的大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)忠于自己的教育事業(yè)，積極參與科研活動(dòng)，對(duì)科研工作者的良好科研道德準(zhǔn)則予以嚴(yán)格的恪守?；诖?，與新時(shí)期發(fā)展要求相適應(yīng)，大學(xué)英語(yǔ)教師必須加強(qiáng)自身建設(shè)，高度重視職業(yè)發(fā)展，在專業(yè)化發(fā)展道路上提高自身素養(yǎng)。大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)具備廣博的文化知識(shí)、出色的文化技能、過(guò)人的文化智慧、應(yīng)有的文化自信、開(kāi)闊的文化視野以及高尚的文化認(rèn)可。對(duì)此，每一位英語(yǔ)教師都要不斷地認(rèn)識(shí)、豐富、挑戰(zhàn)并超越自我，以理論做支撐進(jìn)行理性的思考，追求專業(yè)化的發(fā)展。與當(dāng)前的社會(huì)經(jīng)濟(jì)教育發(fā)展新形勢(shì)相結(jié)合，我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)及時(shí)把握當(dāng)前的有利時(shí)機(jī)，對(duì)自身所具有的英語(yǔ)專業(yè)出身優(yōu)勢(shì)予以突出，因勢(shì)利導(dǎo)，推動(dòng)自身學(xué)科知識(shí)交叉與融合，例如可以在“英語(yǔ)專業(yè)+相關(guān)專業(yè)知識(shí)與技能”的復(fù)合型發(fā)展中優(yōu)化自己的角色與功能定位，推動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)現(xiàn)更好、更快的發(fā)展。

3.建立并完善教學(xué)評(píng)估體系

對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)而言，全面、客觀、科學(xué)、準(zhǔn)確的評(píng)估體系構(gòu)建十分重要，以《大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)要求》為指導(dǎo)，高校英語(yǔ)教學(xué)必須建立并完善教學(xué)評(píng)估體系，對(duì)本校英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的執(zhí)行情況進(jìn)行有效檢測(cè)，深入改革檢測(cè)的具體內(nèi)容，增加語(yǔ)言能力檢測(cè)力度與形式，必要時(shí)還要涉及對(duì)跨文化溝通能力的檢測(cè)，以將英語(yǔ)教學(xué)的反撥作用充分地發(fā)揮出來(lái)。此外，還要進(jìn)行檢測(cè)形式的改革，例如對(duì)試點(diǎn)中以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)的大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試予以推進(jìn)，解決當(dāng)前傳統(tǒng)考試中面臨的一些難題。以教育主管部門為視角，應(yīng)定期評(píng)估英語(yǔ)課程要求的執(zhí)行情況，對(duì)要求的執(zhí)行進(jìn)展與效果加以掌握，進(jìn)而適時(shí)地調(diào)整英語(yǔ)教育政策。評(píng)估體系應(yīng)具有多樣性的評(píng)估特征，尤其是要有終結(jié)性評(píng)估功能。各高?？筛鶕?jù)本校的英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)與課程體系，對(duì)專家、學(xué)者關(guān)于英語(yǔ)課程評(píng)估的經(jīng)典理論原則進(jìn)行參考，構(gòu)建多維、具體、帶有指標(biāo)體系且便于實(shí)際操作的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)估體系。

結(jié)語(yǔ)

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)、文化、學(xué)術(shù)以及藝術(shù)等在國(guó)際平臺(tái)中的表現(xiàn)日益活躍與突出，英語(yǔ)教學(xué)所肩負(fù)的對(duì)世界第一通用語(yǔ)進(jìn)行普及與提高的使命亦越來(lái)越神圣。作為國(guó)際跨文化交流的重要工具，大學(xué)英語(yǔ)應(yīng)同國(guó)家的發(fā)展戰(zhàn)略、高等教育國(guó)際化、高校定位及其人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行密切結(jié)合，通過(guò)教學(xué)改革培養(yǎng)更多個(gè)性化、多元化與專業(yè)化的國(guó)際人才，加速新時(shí)期的國(guó)家發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳世卿、劉小權(quán)：《新時(shí)期大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的再思考》，《廣西大學(xué)學(xué)報(bào)》2009年第S2期，第55-57頁(yè)。

[2]陸春霞：《新時(shí)期大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的途徑研究》，《大學(xué)教育》2017年第1期，第97-98頁(yè)。

[3]劉春波：《對(duì)新時(shí)期大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的思考》，《現(xiàn)代交際》2013年第6期，第188頁(yè)。

作者單位：陜西財(cái)經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院陜西西安endprint