馬海鵬

【關(guān)鍵詞】 地理教學(xué)；設(shè)疑置問(wèn)；“搗竹節(jié)”式設(shè)問(wèn)；“剝皮蛋”

式設(shè)問(wèn)；以錯(cuò)糾錯(cuò)式設(shè)問(wèn)；以疑治疑式設(shè)問(wèn)

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G633.55 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 C

【文章編號(hào)】 1004—0463（2017）21—0119—01

教師自覺(jué)地運(yùn)用“設(shè)疑置問(wèn)”原理，對(duì)地理課堂實(shí)施有效的調(diào)控，使課堂出現(xiàn)張弛有度、意趣盎然的教學(xué)格局，整個(gè)教學(xué)呈現(xiàn)出預(yù)定的、有序的最佳狀態(tài)，這是現(xiàn)代地理教學(xué)的顯著特點(diǎn)之一，地理教學(xué)常用的“設(shè)疑置問(wèn)”策略主要有四種：

一、“搗竹節(jié)”式設(shè)問(wèn)

在地理教學(xué)中，教師抓住教材的重點(diǎn)和關(guān)鍵，在關(guān)節(jié)點(diǎn) 處設(shè)疑置問(wèn)，就能把力量用在刀刃上，收到事半功倍之效。如在“氣溫的日變化”教學(xué)中，筆者這樣設(shè)問(wèn) ：“一天中太陽(yáng)輻射最強(qiáng)出現(xiàn)在什么時(shí)間？”學(xué)生回答：“在正午 12 點(diǎn)。”教師強(qiáng)調(diào)“應(yīng)在地方時(shí) 12 點(diǎn)?！薄?那么，在什么時(shí)候地面溫度達(dá)最高值呢？”學(xué)生說(shuō)法不一，有的說(shuō)在正午12點(diǎn)， 有的說(shuō)在下午2點(diǎn)。教師應(yīng)講：“地面溫度最高值出現(xiàn)在午后地方時(shí) 1 點(diǎn)（13 時(shí)）左右。”并接著問(wèn)：“地面溫度最高值為什么不出現(xiàn)在地方時(shí) 正午 12 點(diǎn)呢？”學(xué)生雖答不出， 但此時(shí)注意力集中，期待著老師講解。筆者舉了煤爐燒水的例子，當(dāng)火頭最旺時(shí)水鍋還未開(kāi)，那么，在火勢(shì)減弱后水鍋是否還會(huì)開(kāi)呢？“有可能開(kāi)”學(xué)生回答?！笆鞘裁吹览砟兀窟@是由 于水鍋儲(chǔ)存熱量的緣故。”教者自問(wèn)自答。并接著問(wèn)：“一天中地面溫度最高值出現(xiàn)在午后 1 點(diǎn)左右是何道理？ ”學(xué)生會(huì)答：“這是地面儲(chǔ)存熱量的緣故。”教者接著補(bǔ)充：當(dāng)?shù)孛娅@得太陽(yáng)輻射的熱量小于地面輻射損失的 熱量時(shí)，地面溫度達(dá)最高值。并接著再問(wèn)：“為什么地方時(shí)午后 2 點(diǎn)（14 時(shí)）左右氣溫最高呢？”學(xué)生通過(guò)看書(shū)，會(huì)答出：因?yàn)榈孛姘褵崃總鹘o大氣還要通過(guò)輻射、對(duì)流等形式需要有一個(gè)過(guò)程。這種環(huán)環(huán)緊扣、節(jié)節(jié)伸入的設(shè)問(wèn)把太陽(yáng)輻射、地面溫度、地面輻射與大氣溫度幾種關(guān)系及儲(chǔ)熱效應(yīng)等講得十分透徹，學(xué)生容易領(lǐng)會(huì)。

二、“剝皮蛋”式設(shè)問(wèn)

剝皮蛋一般先去附泥，再去蛋殼，有的還要去最后一層蛋膜。教學(xué)中我們把由表 及里，層層推進(jìn)，多端設(shè)疑的設(shè)問(wèn)方法謂之為“剝皮蛋”式的設(shè)問(wèn)。如筆者在進(jìn)行自然資源概念的教學(xué)時(shí)，先板書(shū)了什么叫自然資源，然后問(wèn)：“教室中的板凳、桌子是否是自然資源？”學(xué)生往往說(shuō)法不一。此時(shí)，教者 可再問(wèn)：“板凳、桌子是否從自然界中直接獲得？”學(xué)生往往會(huì)答：“非也?！庇纱说贸觯斯ぜ庸さ奈锲凡?是自然資源。接著再問(wèn)：“雷電是不是自然資源？”學(xué)生往往會(huì)答“是”。教者繼續(xù)問(wèn)：“它能否用于生產(chǎn)生 活？”學(xué)生語(yǔ)塞。據(jù)此，教者強(qiáng)調(diào)，自然資源具備兩個(gè)屬性，一是自然屬性，二是社會(huì)屬性即有用性。教者還須提醒學(xué)生，自然界的物質(zhì)是否有用，還要看生產(chǎn)力水平狀況。通過(guò)分層設(shè)問(wèn)，學(xué)生對(duì)自然資源的概念，就有了深刻全面的認(rèn)識(shí)。

三、以錯(cuò)糾錯(cuò)式設(shè)問(wèn)

這是一種由錯(cuò)誤的前提引導(dǎo)學(xué)生卷入錯(cuò)誤，再設(shè)法讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，并糾正錯(cuò)誤的設(shè)疑方法。如在進(jìn)行自然資源分類(lèi)教學(xué)時(shí)，為檢驗(yàn)和鞏固前邊所學(xué)知識(shí)，可先進(jìn)行錯(cuò)問(wèn)：“太陽(yáng)風(fēng)、地?zé)崃魇?可再生資源還是非可再生資源？”學(xué)生往往會(huì)說(shuō)：“他們都是可再生資源?！比缓蠼陶咴賳?wèn)：“自然資源應(yīng)具 備哪兩個(gè)屬性？”這時(shí)，有的學(xué)生已發(fā)現(xiàn)太陽(yáng)風(fēng)、地?zé)崃鞑皇亲匀毁Y源，當(dāng)然也就談不上是否再生或非可再生 資源了。這種利用學(xué)生思維弱點(diǎn)設(shè)計(jì)的疑問(wèn)，可增強(qiáng)學(xué)生分辨是非的能力，學(xué)生曾“上過(guò)當(dāng)”，再碰到問(wèn)題時(shí)將格外小心謹(jǐn)慎，將會(huì)細(xì)致的予以分析。

四、以疑治疑式設(shè)問(wèn)

設(shè)問(wèn)應(yīng)捕捉適當(dāng)時(shí)機(jī)，在學(xué)生感到信息矛盾時(shí)，可進(jìn)行必要的反問(wèn)或正面的誘導(dǎo)設(shè)疑等，這是很有必要的。它可以幫助學(xué)生及時(shí)地解惑釋疑。如在講地質(zhì)構(gòu)造時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)有部分學(xué)生把地質(zhì)構(gòu) 造與前邊的地形相混淆。于是，筆者這樣做了設(shè)問(wèn)：地形與地質(zhì)構(gòu)造兩者的概念有何不同？此時(shí)，教者可幫助學(xué)生作比較。地形是指地球表面高低起伏的形態(tài)，主要分為五大類(lèi)型，即山地、高原、平原、丘陵和盆地。地質(zhì)構(gòu)造是指內(nèi)力作用所產(chǎn)生的變形、變位，它分為兩大類(lèi)，即褶皺與斷層，單個(gè)褶皺——褶曲又分為背斜、向斜兩個(gè)亞類(lèi)；斷層分為地壘和地塹兩個(gè)亞類(lèi)。筆者又繼續(xù)問(wèn)：“地形與地質(zhì)構(gòu)造有何聯(lián)系？”教者可自問(wèn)自答：“通常在內(nèi)力作用下背斜成山、向斜成谷，但經(jīng)外力侵蝕往往背斜頂部易斷裂被侵蝕反而成為谷地，向斜底部擠壓堅(jiān)實(shí)不易被侵蝕反而成為山嶺。而地壘多為山地，常被稱(chēng)為斷塊山，或斷層山；地塹多為谷地，即斷層谷。由于抓住了學(xué)生概念混淆的信息反饋，及時(shí)地設(shè)疑解疑，幫助學(xué)生理清了上述兩個(gè)概念的差異與聯(lián)系。編輯：孟剛endprint