刁蓮佳??

摘要：傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂主要以教師的講授為主，即使是師生的互動(dòng)，也是指向性明確的探討活動(dòng)。教育戲劇在高中語(yǔ)文課堂的融入，一方面可以通過一些簡(jiǎn)單的游戲等元素吸引學(xué)生進(jìn)入課堂；另一方面更可以讓學(xué)生在表演中融入文本，從而突破課堂的重難點(diǎn)。教育戲劇的最終目的在于提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合能力。

關(guān)鍵詞：教育戲劇；高中語(yǔ)文；表演

教育戲劇不等同于傳統(tǒng)戲劇，它是將戲劇方法與戲劇元素應(yīng)用在教學(xué)或社會(huì)文化活動(dòng)中，讓學(xué)習(xí)對(duì)象在戲劇實(shí)踐中達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)和目的；教育戲劇的重點(diǎn)在于學(xué)員參與，從感受中領(lǐng)略知識(shí)的意蘊(yùn)，從相互交流中發(fā)現(xiàn)可能性、創(chuàng)造新意義。張曉華給教育戲劇下了一個(gè)相對(duì)完整而更具體的解讀：教育戲劇是運(yùn)用戲劇與劇場(chǎng)的技巧，從事于學(xué)校課堂的教學(xué)方法，它是以人性自然法則、自發(fā)性的群體及外在接觸，在指導(dǎo)者有計(jì)劃與架構(gòu)之教學(xué)策略引導(dǎo)下，以創(chuàng)造性戲劇、即興演出、角色扮演、觀察、模仿、游戲等方式進(jìn)行，讓參與者在彼此互動(dòng)關(guān)系中，能充分發(fā)揮想象，表達(dá)思想，由實(shí)作中學(xué)習(xí)，以期使學(xué)習(xí)者獲得美感經(jīng)驗(yàn)，增進(jìn)智能與生活技能。

在我們?nèi)找姹г购⒆訉W(xué)習(xí)能力的弱化時(shí)，不妨借助教育戲劇，重新點(diǎn)燃語(yǔ)文課堂的熊熊烈火。

一、 點(diǎn)燃課堂，主動(dòng)參與

課堂是語(yǔ)文教學(xué)的生命源泉，沒有生命力的課堂，不僅沒有45分鐘的效率，也勢(shì)必會(huì)影響課后學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)勢(shì)必進(jìn)入一個(gè)死循環(huán)。在聆聽常州市第一中學(xué)滿春燕老師執(zhí)教《二十年以后》時(shí)，滿老師首先從小游戲“找朋友”入手，和學(xué)生來了個(gè)互動(dòng)。這個(gè)游戲可能本身并沒有什么高明之處，甚至?xí)行┰S幼稚，但是對(duì)于異校上課的滿老師，一下子就拉進(jìn)了師生間的距離。事實(shí)上，從之后學(xué)生的紙條反饋上來看，這個(gè)環(huán)節(jié)也的確給他們留下了深刻印象，也讓他們和陌生的滿老師縮短了距離感，滿老師自演自跳地就將學(xué)生自然地帶入了自己的課堂，學(xué)生也很愿意配合這個(gè)“幼稚”的老師玩一場(chǎng)“游戲”。而在張蓉老師《孔雀東南飛》的課堂上，那拄著拐杖憤怒的焦母，那諂媚笑著來說媒的媒婆，那嬌弱可憐勤勞的蘭芝，那無關(guān)緊要卻又不可缺少的其他人，無不彰顯著孩子們對(duì)充滿新鮮血液課堂的無限興趣。

二、 燃燒課堂，深度思考

教育戲劇在語(yǔ)文課堂上，不應(yīng)該只是一種單純的表演，也更不是一種嘩眾取寵的手段。如果一味地只是追求形式，而沒有追求對(duì)于課堂的提升，那也背離了我們研究教育戲劇的初衷。學(xué)生的人生閱歷和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)較淺，所以他們?cè)诮庾x文本的過程中很難讀出那些我們認(rèn)為顯而易見的點(diǎn)。因此，我們可以借助戲劇的形式，讓他們?nèi)パ菀谎?，站在人物角色的角度想一想，真正成為文本中的人?/p>

滿春燕老師在執(zhí)教《二十年以后》時(shí)，在審視完主題后，她又玩了個(gè)新花招：續(xù)演鮑勃在警局遇到值班警察之時(shí)的動(dòng)作或語(yǔ)言。剛開始，孩子們顯得有點(diǎn)局促，不敢上臺(tái)，有些上臺(tái)以后，習(xí)慣性地給了一些禮節(jié)性的回答，甚至可以說是揣測(cè)了老師意圖的回答。于是，滿老師決定自己也扮演一個(gè)角色，和學(xué)生對(duì)戲，上臺(tái)表演女生的精彩表演讓我們豁然開朗：原來一節(jié)課的學(xué)習(xí)真的讓她讀懂了這篇小說。

課堂結(jié)束以后，我留得比較晚，聽到孩子說“我好想上去，就是不敢”，“我覺得我肯定比××演得好，應(yīng)該再夸張些”，“換作是我，可不輕饒他，上去就是一個(gè)嘴巴子”。我想，這就是創(chuàng)造性戲劇課堂的魅力所在吧！學(xué)生沒有再刻意地去關(guān)注下課鈴聲，沒有在下課后就撒丫子跑開，這節(jié)課，總是給他們留下了一點(diǎn)什么的。倘若堂堂語(yǔ)文課能如此，那還有什么遺憾呢？

一線教師常常抱怨學(xué)生總是讀不懂文章，也說不清正常話。通過滿老師的這堂課，我就想試試：讓他們演一演，扮一扮，是不是就能緩釋這種人生閱歷帶來的生活缺失呢？于是，在執(zhí)教《說書人》過程中，我試著融入了一些戲劇的元素，即讓學(xué)生表演“我關(guān)注到他的死亡到說書人被埋葬”部分。學(xué)生在初讀這段文字時(shí)，由于“嘲弄”這個(gè)核心詞，學(xué)生會(huì)不自覺地將杠手和說書人對(duì)立起來，將他們一判到底。而在脫稿表演后，孩子們認(rèn)為事實(shí)上兩個(gè)說書人就是非常普通的老百姓，因?yàn)楸瘧K的境遇并沒有發(fā)生到自己的身上，所以還不能真正地去體會(huì)說書人這樣的可憐人的心情。那么是什么原因?qū)е滤麄冞@樣的呢？本質(zhì)的原因還應(yīng)該就是當(dāng)時(shí)的生活是比較艱難的，他們也是忙于生計(jì)的，他們無暇關(guān)注他人的整體命運(yùn)，并不會(huì)覺得這個(gè)人尤其可憐，因?yàn)橄襁@樣的人比比皆是?；蛘哒f，自己也已經(jīng)習(xí)慣了這樣的苦難，那又會(huì)覺得別人有多么的不能忍受呢？整體而言，學(xué)生的表演還是比較成功的，但是由于時(shí)間關(guān)系，沒能多請(qǐng)幾組學(xué)生，還是有所遺憾的。所以在表演結(jié)束以后，課堂疑問提出來的時(shí)候，對(duì)于學(xué)生來說，沒有了難度，因?yàn)樗麄兺ㄟ^自己的表演勾畫了一個(gè)個(gè)圓形人物，進(jìn)入了當(dāng)時(shí)的情境，也就自然而然地攻破掉了文本的這個(gè)難點(diǎn)。

三、 星星之火，可以燎原

表演是教育戲劇的重要元素，對(duì)于高中語(yǔ)文課堂，又為何要融入表演呢？首先，相較于讀僅限于學(xué)生聲音的表達(dá)，演則更加立體生動(dòng)。演可以最大程度地表現(xiàn)學(xué)生的理解，不僅是聲音還有表情、肢體的模仿甚至藝術(shù)再加工。其次，有的時(shí)候，學(xué)生只是不知道如何去解讀文本，當(dāng)要演的時(shí)候，激發(fā)了學(xué)生主觀能動(dòng)性，想要表現(xiàn)自己好的一面給別人看。于是他們?nèi)ゴξ谋?，解讀人物，自然也就讀明白了文本。再者，演比讀更能激發(fā)學(xué)生的探索發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造意識(shí)。

我們不會(huì)將每一節(jié)語(yǔ)文課都上成戲劇表演課，但是我們可以讓每一次文本的解讀都成為孩子們演“內(nèi)心戲”的過程。我們帶著他們?nèi)ケ硌荩T導(dǎo)他們?nèi)ニ伎?，久而久之，他們不僅會(huì)愛上一節(jié)每天都不一樣的語(yǔ)文課，而且他們更會(huì)學(xué)會(huì)如何設(shè)身處地地去思考，去走近人物、走入文本，提升他們的閱讀能力和他們的思想修養(yǎng)，真正讓語(yǔ)文教育成為一種終身性的教育。

參考文獻(xiàn)：

[1]張曉華.教育戲劇理論與發(fā)展[M].心理出版社，2004.

[2]周笑莉.表演藝術(shù)120節(jié)戲劇活動(dòng)課[M].中國(guó)戲劇出版社，2016.endprint