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摘要：圖畫作為一種非語言的表現(xiàn)形式在英語教學(xué)過程中發(fā)揮著其獨有的教學(xué)輔助作用，圖畫教學(xué)法也是一種可以加強(qiáng)英語課堂教學(xué)效果的教學(xué)方法。英語教師通過使用圖畫將英語學(xué)習(xí)內(nèi)容生動化，更具趣味性，有助于激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)興趣，營造和諧的英語學(xué)習(xí)氛圍，從而使學(xué)生獲得更為理想的英語學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：圖畫；教學(xué)方法；英語教學(xué)；語言能力

順應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化，科學(xué)技術(shù)快速發(fā)展的時代潮流，英語作為一種媒介方式和信息轉(zhuǎn)化手段在人類日常生活和國際事務(wù)中發(fā)揮著越來越重要的作用。尤其是在我國加入WTO（國際世貿(mào)組織）之后逐漸發(fā)展成為世界第二大經(jīng)濟(jì)體，培養(yǎng)國際型人才的任務(wù)顯得愈發(fā)迫切。對于國際型人才來說，掌握一門外語，特別是英語是很重要的條件之一。因此，如何改進(jìn)教學(xué)方法，掌握更多的教學(xué)手段以培養(yǎng)出滿足社會發(fā)展需要和具備實際運用語言交流能力的英語人才，成為每一位英語教師所應(yīng)思考和探究的問題。

很多外語教師都重視增強(qiáng)學(xué)生在真實語言環(huán)境中使用英語的能力，同時也重視學(xué)生的語言交際能力。他們認(rèn)為：如果學(xué)生不能用英語參與對話或討論，就不代表真正具備使用英語的能力。廣義上講，教師應(yīng)扮演指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言交流的角色，備課時廣泛搜集整理可能用到的教學(xué)材料，以便于在課堂教學(xué)活動中為學(xué)生提供盡可能多的學(xué)習(xí)資源，幫助其提高英語水平。在課堂上盡可能多的運用材料，為學(xué)生提供豐富的語言依據(jù)，以此作為話題來切實提高學(xué)生的英語口語交際能力。狹義上講，教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生進(jìn)行英語語言交流的課堂氛圍，在有限的課堂教學(xué)中盡可能多的給學(xué)生運用英語交流的機(jī)會。課堂上的材料必須包括圖畫，畢竟文字材料只是學(xué)習(xí)英語的手段之一，圖畫的作用也是不容小覷的，學(xué)生不僅可以根據(jù)聽到和讀到的東西，還可以通過看到和曾經(jīng)看到的東西進(jìn)行預(yù)測、猜測和推論。圖畫教學(xué)法不僅是英語教學(xué)方法的一個方面，它還可以通過對地點，物體以及人物的展示，成為我們幫助學(xué)生進(jìn)行英語口語交際能力訓(xùn)練的基本內(nèi)容。圖畫專門用于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語言的興趣和動力，提高語言理解力，提供特別參照物和話題等方面。

有人認(rèn)為：圖畫教學(xué)只適合初學(xué)者或年輕人，對于高年級學(xué)生和應(yīng)試教育并不適用。筆者認(rèn)為這種結(jié)論是片面的，不真實的。課堂上所組織的任何教學(xué)活動都是為達(dá)到某種教學(xué)目的而服務(wù)的。圖畫也許可以幫助教師判斷某個課堂教學(xué)活動的使用價值存在與否。比如說：是否易于準(zhǔn)備和組織；是否具有一定的趣味性和真實性；是否有意義且能提供充足的語言材料等。近年來，在英語教學(xué)方面取得最有效的進(jìn)展之一就是：在課堂上組織學(xué)生參與課堂活動，表現(xiàn)在：學(xué)生在交際過程中達(dá)到一定程度的相互影響，在使用語言時有了明確的目的性。圖畫教學(xué)法在英語教學(xué)中所發(fā)揮的作用是巨大的，可以幫助教師激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力、安排學(xué)生的語言結(jié)構(gòu)，給學(xué)生提供參考并能規(guī)范教學(xué)活動。

眾所周知，“聽、說、讀、寫”是教師在英語教學(xué)中所需要訓(xùn)練學(xué)生掌握的基本語言能力。其中，“聽”和“讀”的學(xué)習(xí)行為屬于語言輸入過程，“寫”和“說”的學(xué)習(xí)行為屬于語言輸出過程，語言的輸入與輸出共同構(gòu)成了語言交際的基本模式。

“說”和“寫”都是創(chuàng)作性技能，我們可以使用圖畫教學(xué)法促進(jìn)這兩種技能的掌握。在英語口語、寫作技能教學(xué)中運用圖畫教學(xué)法的作用有：（1） 激發(fā)學(xué)生參與課堂活動的專注性和積極性；（2） 幫助教師給學(xué)生提供模擬語境，將真實生活中的語境搬到課堂中來（當(dāng)組織學(xué)生練習(xí)實際生活中某個地點的特定對話時，如：醫(yī)院內(nèi)醫(yī)患之間的對話、火車站內(nèi)售票員與旅客之間的對話，商場內(nèi)售貨員與消費者之間的對話、餐館內(nèi)服務(wù)員與顧客之間的對話等）；（3） 圖畫可作為客觀描述物（這是一本書?！癟his is a book”），或者說明物（它可能是一本英語書“Its probably an English book.”）；（4） 圖畫可以引發(fā)參與者對問題做出反應(yīng)，并為課堂活動提供替換練習(xí)；[1]P19（5） 圖畫可以為對話、討論、復(fù)述和講故事提供話題、線索和信息。在機(jī)械式練習(xí)中，學(xué)生的注意力大都集中在語法和語音的精準(zhǔn)度上。圖畫可以起到促進(jìn)作用，并為學(xué)生所想表達(dá)的內(nèi)容提供一個非語言的刺激，而對其所說內(nèi)容的準(zhǔn)確度沒有太多的關(guān)注和要求。不管怎樣，教師都能非常確定地知道學(xué)生將要表達(dá)的內(nèi)容。在交際式練習(xí)中，學(xué)生將運用老師事先選定好的句型或結(jié)構(gòu)進(jìn)行練習(xí)以達(dá)到熟練掌握的目的。但是，在這一過程中，師生都很重視所表達(dá)內(nèi)容的意義，教師不能夠預(yù)測學(xué)生所想表達(dá)的內(nèi)容。比如說，老師直接出示一整張圖片就是機(jī)械式的圖畫教學(xué)法練習(xí)，而遮蓋圖片的一部分內(nèi)容給學(xué)生猜測和想象的空間便是交際式的圖畫教學(xué)法練習(xí)。

在英語教學(xué)中，圖畫教學(xué)法在提高學(xué)生聽、讀技能方面都發(fā)揮著重要作用，其中有兩個主要原因：（1） 學(xué)生可以根據(jù)上下文（語境）推斷詞義。課堂教學(xué)中，學(xué)生可以根據(jù)上下文（語境）進(jìn)行創(chuàng)造性地表達(dá)；（2） 圖畫常常能夠以非語言的形式幫助學(xué)生理解課文，有時較文字表達(dá)更為明了。用設(shè)計好的課堂活動和練習(xí)訓(xùn)練聽與讀的特殊技能時，圖畫既可以提供一般的語境內(nèi)容，還可以用來說明觀點。除此之外，學(xué)生也可以用圖畫這種非語言的形式來表達(dá)自己對內(nèi)容的理解。比如：要求學(xué)生指出一幅圖畫中的某一細(xì)節(jié)或者為一幅圖畫增加某些內(nèi)容。在英語課堂教學(xué)中，圖畫在某種程度上為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)提供了某種非語言信息，它幫助學(xué)生預(yù)測課文內(nèi)容，并對所學(xué)內(nèi)容給予恰當(dāng)?shù)幕貞?yīng)。一般來說，圖畫對英語教學(xué)的作用是不可否認(rèn)的，它在促進(jìn)學(xué)生英語語言能力的提升中起著重要作用。目前，隨著教師們對這些作用的理解越來越深入，更多地利用圖畫設(shè)置情景，指導(dǎo)學(xué)生參與課堂活動和課堂練習(xí)，圖畫教學(xué)法也將更廣泛地為廣大教師所使用和推崇。

對于大多數(shù)英語教師來說，圖畫是一種廉價、容易得到的教學(xué)材料。教師從日常生活中就可以收集到許多圖畫，作為英語教學(xué)過程中的圖畫資源。報紙、雜志、廣告和宣傳材料、旅游手冊、商業(yè)手冊、目錄冊、掛歷、問候卡、明信片、說明書、舊書籍、郵票、包裝紙等很多物品都是很好的圖畫材料來源。有時，教師可以用許多方式對圖畫進(jìn)行創(chuàng)作和改編，這樣既可以增強(qiáng)圖畫在教學(xué)中的使用價值又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)習(xí)內(nèi)容好懂易記。有些老師也可能會選擇自己創(chuàng)作圖畫以便課堂使用，這樣也是一種切實可行的方式。在教師自己創(chuàng)作的過程中，材料的選擇遠(yuǎn)比整潔度更重要，即使繪圖水平不夠?qū)I(yè)，使用線條清晰地描繪出輪廓比粗略草圖的效果要好得多。其中，教學(xué)簡筆畫是教師們最常用也是最典型的繪圖形式。所謂教學(xué)簡筆畫，是指教師在教學(xué)過程中利用黑板，以凝練、概括的圖示形式，把文章的重點、難點、中心意義顯示出來，使學(xué)生更直觀形象地理解文章內(nèi)容的一種板書形式。它能增添教學(xué)內(nèi)容的直觀性和趣味性，激發(fā)學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生的注意力，還能誘發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的思維和想象能力。它對英語教學(xué)尤為有益，當(dāng)教師在教學(xué)“book， pencil， ruler， pen”四個單詞時，如果直接告訴學(xué)生漢語意思，然后讓學(xué)生機(jī)械式重復(fù)達(dá)到記憶目的，學(xué)生會感到枯燥無味，且記憶程度很難保持。但是如果教師先在黑板上畫出四幅與之對應(yīng)的教學(xué)簡筆畫，老師一邊畫，學(xué)生一邊說出漢語，然后隨機(jī)指出四幅圖中的一幅訓(xùn)練學(xué)生快速反應(yīng)英語單詞意義的能力，學(xué)生將在因生動形象、簡單有趣的教學(xué)簡筆畫而產(chǎn)生的愉悅情緒中記住這四個詞，記憶效果將更加理想。前蘇聯(lián)教育家霍姆林斯基曾這樣評價教學(xué)簡筆畫：“這種在講課過程中隨手畫下來的圖畫比起現(xiàn)成的甚至與彩色的圖畫相比，都有很大優(yōu)勢?！辈徽撌亲帜?、單詞和詞組，還是語法、對話和課文都可以使用教學(xué)簡筆畫這一教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，即便如此，簡筆畫在教師實際使用過程中也存在著一些問題：（1） 用簡筆畫代替現(xiàn)成的實物教具。有些教師容易忽視或遺忘教室里現(xiàn)成的教具，教室環(huán)境，學(xué)習(xí)用品，師生本身等。當(dāng)教師給學(xué)生講授單詞“door”和“window”，會選擇在黑板上畫簡筆畫，而不用教室現(xiàn)有的門和窗戶。（2） 用簡筆畫代替學(xué)生的已知信息。有些教師不用學(xué)生熟知的生活常識和自然現(xiàn)象而濫用簡筆畫，反而會引起事倍功半的負(fù)面效應(yīng)。即使簡筆畫被英語教師廣泛使用，效果令人滿意，但它只是圖畫教學(xué)法的其中之一，建議廣大教師與其他教學(xué)方法結(jié)合使用?？傊x擇什么樣的方式獲取圖片，獲取什么樣的圖片，都是根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況而定，選擇標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)定來源于英語教學(xué)，服務(wù)于英語教學(xué)。

結(jié)語

隨著對英語教學(xué)研究的不斷深入，對英語教學(xué)方法的研究已經(jīng)朝著如何更好地促進(jìn)學(xué)生的接受能力的方面發(fā)展，課堂活動也越來越體現(xiàn)出教學(xué)方法的多樣性發(fā)展特征，圖畫教學(xué)法正是這一特征的具體表現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1] （英）Andrew Wright，張淑琴，柴學(xué)茹.課堂圖片顯身手[M].天津：南開大學(xué)出版社，2003.

[2] 楊香玲.英語教學(xué)技能應(yīng)用指導(dǎo)[M].北京：光明日報出版社，2011，1.endprint