張義砂??

摘要：在高中英語的教學中，合作學習模式的運用，可以有效地解決當前傳統(tǒng)教學模式中存在的問題和不足。因此，作為高中英語教師，應當通過合作學習模式的運用，通過確定科學合理的合作學習目標、進行合理的分工分組、通過積極的引導以及評價，實現(xiàn)良好的高中英語合作學習效果。

關鍵詞：高中英語；合作學習；問題；對策

長時間以來，高中英語的教學由于受到傳統(tǒng)應試教育理念的影響，在教學的過程中，知識灌輸式的教學模式，使得學生的學習興趣和學習效率受到極大的影響。眾所周知，在語言學習的過程中，聽、說、讀、寫能力的共同發(fā)展都顯得格外重要。研究表明，在學生日常語言的使用中，聽、說占比為75%，而讀、寫占比則為25%，這就要求教師的教學應當重點培養(yǎng)學生的聽、說能力。但是，在當前的高中英語教學中，教學的模式是背道而馳的，因為教師的重點是培養(yǎng)學生的讀寫能力，嚴重忽略學生聽、說能力的提升。這就使得學生雖然學習了很長時間的英語，卻難以用簡單的英語進行交流和表達。小組合作學習在高中英語教學中的運用，是促進高中英語教學的改革，實現(xiàn)良好教學效果的重要手段。本文結(jié)合當前小組合作在高中英語教學中存在的問題，闡述新課程背景下高中英語小組合作學習的有效性對策。

一、 小組合作學習在高中英語教學中運用的現(xiàn)狀

從前面的分析我們可以看出：當前的高中英語教學，受到傳統(tǒng)應試教育理念以及高考壓力的影響，教師的教學往往和學生的能力發(fā)展背道而馳。小組合作學習在高中英語教學中的運用，可以有效地促進教師教學的改革和教學效率的提升。但是，在實際的教學過程中，小組合作學習的運用存在哪些問題和不足呢？

1. 教師不重視小組合作學習的開展

在教學的過程中，教師的教學理念是影響教學效率提升和教學模式選擇的重要因素。對于當前的高中英語教學而言，教師的教學重點一般都是放在學生的考試能力培養(yǎng)上，因此，各種題海戰(zhàn)術(shù)以及知識的灌輸成為教師教學的主要模式。在課堂教學中，教師忽視小組合作學習的重要性，忽視學生能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提升。從而使得小組合作學習難以在高中英語的教學中得到有效的開展，最終難以促進高中英語良好教學效果的實現(xiàn)。

2. 教師不懂得如何有效地開展小組合作學習

小組合作學習模式的運用，并不是隨便擬一個合作題目，讓學生隨便組合然后討論這么簡單。合作學習有很多需要注意和講究的問題。在當前的高中英語教學中，新課程改革的發(fā)展要求教師不斷創(chuàng)新教學的模式和教學手段。因此，部分教師為了實現(xiàn)教學模式和教學效率的提升，開始使用合作學習，但是，因為教師對合作學習的理念、模式都不夠了解，在合作學習的過程中，往往難以開展有效的合作學習模式，從而使得合作學習在高中英語教學中的開展流于形式，對于促進高中英語教學的改革和發(fā)展作用有限。

3. 互動性啟發(fā)性不足

小組合作學習不能僅僅是一種形式，而應當是相互合作過程中主體之間的思想碰撞與交流?，F(xiàn)實中，許多英語老師也的確開展了小組合作學習，但往往流于形式，只見各小組確實也在各自的活動區(qū)域內(nèi)活動著，但很少見到相互間的討論，更不用說有爭論。沒有討論就難有思想上的互動交流，小組成員也難以從中獲得相應的啟發(fā)。這樣互動性弱，啟發(fā)性弱的小組合作學習，實則是低效的合作形式。

4. 參與度不足

筆者在聽課中發(fā)現(xiàn)，許多小組合作學習進行過程中，各小組雖然在教師的安排下進行著相關任務，但總有一些成員參與不積極。比如討論某問題時，正常情況應該是某成員表達意見時，其他成員均認真傾聽。但筆者觀察到的現(xiàn)象卻是：某成員表達意見時，組內(nèi)總有一些成員漠不關心，似乎在想另外的事情，根本沒參與到討論之中。這樣參與度不足的小組合作，最終效果不會好，只會是浪費時間。

5. 分組科學性不夠

在聽課中發(fā)現(xiàn)，許多老師在進行小組合作學習活動時，小組的劃分按相鄰座位處理，這樣劃分的好處是方便，避免學生跨位挪動發(fā)出噪音。但這種方式就可能出現(xiàn)優(yōu)優(yōu)相配、弱弱相合的不良情況。一個組全是水平高的，小組任務對他們毫無挑戰(zhàn)性。一個組水平全低，則任務對他們而言可能就顯得難。而且有些小組可能出現(xiàn)無能發(fā)揮組織作用的人，導致小組活動不能正常開展。

6. 教師角色缺位

小組合作學習目的在于發(fā)揮學生的主觀能動性，調(diào)動合作探究的積極性和主動參與的熱情。這個過程中教師并不能缺少。而筆者在聽課中發(fā)現(xiàn)，有的教師安排小組合作學習活動之后，就坐在講臺上發(fā)呆，對學生進行的情況不予關注，沒有走入小組中間去參與指引，任由學生發(fā)揮。有些小組發(fā)揮失當，走入討論的歧途而無法返回，坐在講臺的老師不得而知。這樣的教師角色缺位現(xiàn)象，直接導致小組合作方向走偏，進而進入無效狀態(tài)。

二、 高中英語教學中小組合作學習模式運用的有效性對策

從根本上講，合作學習模式在高中英語教學中的開展，對于促進高中英語教學的改革，促進教學效率的提升，提升學生的合作能力以及知識運用能力都有積極的作用。那么，針對當前合作學習在高中英語教學中存在的問題和不足，教師該通過怎樣的教學手段，實現(xiàn)良好的高中英語合作學習效果呢？

1. 確定科學的合作學習目標

合作學習的目標是促進合作學習效果實現(xiàn)的基礎。在高中英語的教學中，教師要想實現(xiàn)良好的合作學習效果，首先需要的是確定明確的合作學習目標。例如，如果教師在教學中，以提升學生的口語表達能力以及聽力能力的提升為目標，可以通過設置情境對話的模式，將學生分成幾個合作小組，然后通過角色扮演的方式，進行有效的情境對話。這種情境對話的方式，對于提升學生的口語表達能力、溝通交流能力以及傾聽能力都有重要的作用。因此，小組合作學習的方式，取決于教師教學目標的設置。所以，高中英語教師在開展小組合作學習時，應當制定科學合理的合作學習目標，為學生合作學習效果的實現(xiàn)奠定基礎。endprint

2. 對學生進行科學合理的分組

科學合理的分組，是實現(xiàn)小組合作學習目標的保障。在高中英語的教學中，教師應當對學生進行科學合理的分組，而分組的模式，取決于教學的目標，即要實現(xiàn)什么樣的合作學習效果。在分組的過程中，教師應當強化兩個方面的問題：一是分組的人數(shù)組成。一般而言，小組合作學習的分組，以4-6人為宜，不能太多，也不能太少。在分組的過程中，成員的組成有一定的要求，即要遵從“同組異質(zhì)”的分組原則，促進成員之間的互補；其次，在合作學習的過程中，要引導學生合理的分工，通過分工，明確每個人的職責，最終促進學生整體的全面提升。

3. 強化教師在合作學習中的引導地位

新課程改革強調(diào)教師在教學中，應當形成以學生為主體、教師為主導的教學模式。尤其是對于小組合作學習而言，更應當重視學生的主體地位。但是，在合作學習的過程中，教師的引導地位是不容忽視的。一些教師認為，將合作任務確定以及對學生進行分組以后，自己的任務就算完成，然后就可以坐在講臺上無所事事，直到學生討論完畢。這是一種不科學的方式，教師在合作學習的過程中，應當強化自身的引導地位，觀察和了解學生在合作學習中的問題和優(yōu)勢，以便于教師在合作評價時，能夠?qū)W生進行科學合理的評價。

4. 做好教學評價工作

對于合作學習而言，教學評價顯得格外重要。在高中英語小組合作學習中，教師應當重視學生合作學習效果的評價。在教學評價的過程中，教師的點評、合作學習評價的標準都是關鍵的。一般而言，合作學習的評價應當以團體的成績?yōu)闇剩粡娀瘋€人主義，以促進學生團隊協(xié)作能力的提升；而在點評中，教師應當對學生合作學習中的表現(xiàn)，對每個小組的成績進行科學合理的點評，激發(fā)學生的合作學習興趣，提升學生的競爭意識，促進學生學習效率的提升。

總而言之，在高中英語的教學中，合作學習模式的運用，可以有效地解決當前傳統(tǒng)教學模式中存在的問題和不足。因此，作為高中英語教師，應當通過合作學習模式的運用，通過確定科學合理的合作學習目標、進行合理的分工分組、通過積極的引導以及評價，實現(xiàn)良好的高中英語合作學習效果。

參考文獻：

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