魏常鳳??

摘要：我國(guó)高中課堂近年來(lái)已逐步告別了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，逐漸引入了“翻轉(zhuǎn)課堂”這一新教學(xué)模式。在這一模式的實(shí)施中，我國(guó)高中英語(yǔ)、語(yǔ)文課堂已經(jīng)發(fā)生了一些變化，而高中信息技術(shù)教學(xué)中引入“翻轉(zhuǎn)課堂”還是較為少見(jiàn)的。如何在高中信息技術(shù)教學(xué)中有效應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，是值得每位信息技術(shù)教師深思的問(wèn)題。我們應(yīng)該理清“翻轉(zhuǎn)課堂”的思路，萃取其精華，并在日常課堂教學(xué)中加以應(yīng)用，助力于學(xué)生的進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：高中；信息技術(shù)；教學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂

過(guò)去我國(guó)采取的傳統(tǒng)教學(xué)方法讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中處于被動(dòng)地位，很多學(xué)生會(huì)逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣。而新教育體系頒布后教師教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容均獲得了極大豐富，課堂效率大幅提高。為促進(jìn)高中信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量不斷提高，教育部門提出“翻轉(zhuǎn)課堂”模式，并鼓勵(lì)所有高中在信息技術(shù)教學(xué)中采用這一模式。本文即結(jié)合筆者自身經(jīng)驗(yàn)，為廣大同仁提供一些可供參考的建議。

一、 “翻轉(zhuǎn)課堂”概述

“翻轉(zhuǎn)課堂”也即反轉(zhuǎn)課堂，是教師制作視頻，讓學(xué)生在課外觀看、學(xué)習(xí)的一種新型教學(xué)形態(tài)，是在信息技術(shù)基礎(chǔ)上發(fā)展而來(lái)的?！胺D(zhuǎn)課堂”理念出現(xiàn)自2011年，之后迅速在全球得到推廣，獲得了廣泛關(guān)注。“翻轉(zhuǎn)課堂”的開(kāi)展顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)中教師只是通過(guò)課堂實(shí)施教學(xué)，學(xué)生在課后自主學(xué)習(xí)的局面，讓學(xué)生在課外或在家中也可進(jìn)行學(xué)習(xí)?，F(xiàn)階段，我國(guó)教學(xué)領(lǐng)域中“翻轉(zhuǎn)課堂”的應(yīng)用還處于探索階段，而因高中信息技術(shù)具有一定的前沿性、先進(jìn)性，更加適合應(yīng)用這一教學(xué)模式?！胺D(zhuǎn)課堂”對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力給予了高度重視，可幫助學(xué)生建立終生學(xué)習(xí)的理念，這為高中信息技術(shù)教學(xué)改革提供了新的思路。

二、 在高中信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂”的意義

信息技術(shù)屬于高中課程重要的組成部分，在本世紀(jì)，掌握基本的信息技術(shù)能力是社會(huì)發(fā)展的必然要求，而能夠熟練應(yīng)用信息技術(shù)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行處理則會(huì)簡(jiǎn)化我們的生活，為我們的工作提供更多便利。然而在以往的教學(xué)中，教師多是借助課堂時(shí)間向?qū)W生灌輸知識(shí)，占用了學(xué)生很多時(shí)間，讓學(xué)生思維得不到拓展，缺少時(shí)間去思考知識(shí)、理解知識(shí)，很多學(xué)生只能通過(guò)課后的死記硬背去學(xué)習(xí)，這必然會(huì)影響學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的能力。另外，教師只能夠?yàn)榇蟛糠謱W(xué)生設(shè)定教學(xué)內(nèi)容，而部分能力較弱的學(xué)生則無(wú)法跟上教師的思維，將會(huì)導(dǎo)致這部分學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)絹?lái)越差。而“翻轉(zhuǎn)課堂”的應(yīng)用能夠?qū)⑦@些問(wèn)題有效解決，可以讓學(xué)生有更充分的時(shí)間去自由學(xué)習(xí)，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如某校教師在高中信息技術(shù)教學(xué)中開(kāi)展了“翻轉(zhuǎn)課堂”，引導(dǎo)學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)更加完善、豐富多彩的在線課堂，學(xué)生可借助互聯(lián)網(wǎng)對(duì)資源進(jìn)行下載并隨時(shí)學(xué)習(xí)，并及時(shí)標(biāo)注出學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，反饋給老師，老師對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行歸納概括，及時(shí)解答，有效提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。另外，“翻轉(zhuǎn)課堂”可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，可以讓學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況適當(dāng)調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度，讓其學(xué)習(xí)更加快捷、優(yōu)秀。

三、 高中信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂”面臨的問(wèn)題

雖然翻轉(zhuǎn)課堂模式在高中信息技術(shù)教學(xué)中顯示出了巨大的價(jià)值，但其開(kāi)展目前還存在一些問(wèn)題，具體可總結(jié)為以下兩方面：

1. 教師缺少對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”的重視

因傳統(tǒng)教學(xué)理念所限，目前我國(guó)很多高中的信息技術(shù)教師仍以傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行課堂講課，對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”模式缺少了解或認(rèn)識(shí)不深入，認(rèn)為“翻轉(zhuǎn)課堂”模式不僅會(huì)壓縮講課時(shí)間，造成課堂時(shí)間的大量浪費(fèi)，而且這一模式并不能幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績(jī)。因此，很多教師并不重視應(yīng)用這一模式，甚至不愿意在教學(xué)中應(yīng)用這一模式。也有一部分教師雖然在教學(xué)中引入了“翻轉(zhuǎn)課堂”模式，但是由于缺乏對(duì)這一模式的真正理解，導(dǎo)致其在教學(xué)時(shí)不能真正掌握有效的方法，甚至有適得其反的現(xiàn)象發(fā)生。

2. 教師與學(xué)生之間的交流過(guò)少

在教學(xué)過(guò)程中教師扮演著十分重要的指導(dǎo)作用，課堂上教師和學(xué)生之間必不可少需要交流。然而在傳統(tǒng)教學(xué)理念束縛下，很多高中信息技術(shù)教師只是一味講解，并不和學(xué)生做過(guò)多交流。翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施必然需要教師積極地和學(xué)生展開(kāi)交流，了解學(xué)生的觀點(diǎn)與想法，之后才能更好地選取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。然而在實(shí)際應(yīng)用中，部分學(xué)校雖然引入了“翻轉(zhuǎn)課堂”的模式，但很多教師只是將課堂活動(dòng)交給學(xué)生，讓學(xué)生互相交流，教師卻不參與到這些活動(dòng)中。

四、 高中信息技術(shù)教學(xué)中“翻轉(zhuǎn)課堂”的應(yīng)用措施

要想在高中信息技術(shù)教學(xué)中真正引入“翻轉(zhuǎn)課堂”，讓這一教學(xué)模式在其中真正發(fā)揮價(jià)值，教師應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：

1. 課程導(dǎo)入

“良好的導(dǎo)入是課堂教學(xué)成功的一半”。不管是對(duì)于傳統(tǒng)課堂還是“翻轉(zhuǎn)課堂”，教師均需重視課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，爭(zhēng)取快速抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣與積極性。雖然“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式中教師與學(xué)生并不處于同一空間維度，教學(xué)只能通過(guò)微視頻加以維系，然而課前導(dǎo)入?yún)s發(fā)揮著同樣重要的作用?！胺D(zhuǎn)課堂”導(dǎo)入質(zhì)量直接對(duì)學(xué)生微課程學(xué)習(xí)成效有重大影響。試想若學(xué)生在點(diǎn)開(kāi)微視頻時(shí)即對(duì)其中的內(nèi)容缺少興趣，那么后續(xù)活動(dòng)必然無(wú)法開(kāi)展，或是學(xué)生在看視頻時(shí)三心二意，注意力難以集中，根本就學(xué)不到其中的精華。因此，對(duì)于“翻轉(zhuǎn)課堂”而言課程導(dǎo)入至關(guān)重要。通常而言，一段微課程時(shí)間為10分鐘，課前導(dǎo)入的時(shí)間應(yīng)不超過(guò)2分鐘?，F(xiàn)階段高中信息技術(shù)“翻轉(zhuǎn)課堂”可采用的課堂導(dǎo)入主要有故事導(dǎo)入法、懸念導(dǎo)入法、生活經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入法、視頻導(dǎo)入法、問(wèn)題導(dǎo)入法等，不同導(dǎo)入法針對(duì)教學(xué)主題的內(nèi)容不同，其側(cè)重點(diǎn)也各有不同，且并無(wú)固定的章法或模式。故而在高中信息技術(shù)“翻轉(zhuǎn)課堂”上，在選取導(dǎo)入法時(shí)，應(yīng)充分考慮學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)水平或技術(shù)水平，結(jié)合教學(xué)主題進(jìn)行適當(dāng)設(shè)置與選擇，讓課堂導(dǎo)入更加有實(shí)效性、針對(duì)性。

2. 課堂教學(xué)活動(dòng)組織

高中信息技術(shù)“翻轉(zhuǎn)課堂”中，教師在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)不能沿襲傳統(tǒng)的課堂方式，而需設(shè)置具有一定誘發(fā)性、管理性與指導(dǎo)性的組織形式。其中，具有一定管理性的組織形式是為了對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)秩序加以維持，促進(jìn)學(xué)生培養(yǎng)自覺(jué)意識(shí)。在“翻轉(zhuǎn)課堂”上，隨著教師角色功能的不斷弱化和學(xué)生主體意識(shí)不斷增強(qiáng)，其教學(xué)會(huì)更為活躍、開(kāi)放，學(xué)生彼此之間會(huì)展開(kāi)更為頻繁的交流與互動(dòng)。在學(xué)生交流與互動(dòng)增多的情況下，教學(xué)秩序更易出現(xiàn)混亂狀況，因此，教師需加強(qiáng)監(jiān)督與管理，讓學(xué)生通過(guò)有限的課堂時(shí)間展開(kāi)更為高效的學(xué)習(xí)。而有指導(dǎo)性的組織形式是為了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣進(jìn)行激發(fā)，提高其學(xué)習(xí)能力。高中信息技術(shù)教學(xué)中“翻轉(zhuǎn)課堂”重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，然而學(xué)生在自主操作時(shí)不可避免會(huì)遇到一些問(wèn)題，此時(shí)教師需要積極指導(dǎo)，參與到學(xué)生的討論之中。誘發(fā)性的組織形式是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。相較于其他模式，“翻轉(zhuǎn)課堂”可確保高中信息技術(shù)課堂充滿個(gè)性化，而不同學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，一部分學(xué)生可能會(huì)提前完成任務(wù)，另一部分可能滯后。通過(guò)誘發(fā)性組織形式，可為提前完成任務(wù)的學(xué)生設(shè)置更具挑戰(zhàn)性的任務(wù)，讓其得到知識(shí)的延伸與拓展；而對(duì)于學(xué)習(xí)相對(duì)滯后者則可明確分工，借助小組交流、合作，提高其學(xué)習(xí)效果。

3. 對(duì)學(xué)生展開(kāi)測(cè)評(píng)

經(jīng)過(guò)測(cè)評(píng)，我們可對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題準(zhǔn)確了解，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況給予指導(dǎo)，對(duì)于學(xué)習(xí)良好者給予鼓勵(lì)，讓他繼續(xù)學(xué)習(xí)，不斷提升；對(duì)學(xué)習(xí)滯后的學(xué)生可以仔細(xì)觀察，幫助他尋找出現(xiàn)問(wèn)題的原因，指導(dǎo)其改正錯(cuò)誤，從而實(shí)現(xiàn)所有學(xué)生的共同進(jìn)步。另外，學(xué)生也可通過(guò)和老師的交流及時(shí)反映遇到的問(wèn)題，也可對(duì)老師提出建議或意見(jiàn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與老師的共同進(jìn)步。如筆者在教學(xué)中，會(huì)在每一節(jié)課講完復(fù)習(xí)時(shí)，借助剩余時(shí)間對(duì)學(xué)生展開(kāi)測(cè)評(píng)，隨機(jī)抽取幾位同學(xué)進(jìn)行提問(wèn)，如“計(jì)算機(jī)發(fā)展階段共包含幾個(gè)階段，各自有什么特點(diǎn)？”之后再結(jié)合學(xué)生的回答情況評(píng)價(jià)“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)質(zhì)量，從而了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，再根據(jù)具體情況不斷改進(jìn)視頻，這不僅提高了學(xué)生的成績(jī)，也讓我自己有了很大進(jìn)步，同時(shí)我和學(xué)生們的關(guān)系也更加融洽。

五、 結(jié)束語(yǔ)

“翻轉(zhuǎn)課堂”這一新型教學(xué)模式與教學(xué)理念為教師創(chuàng)建了個(gè)性化教學(xué)平臺(tái)，也積極促進(jìn)了學(xué)生的個(gè)性化教育。在這一模式下的高中信息技術(shù)課堂不僅可以改變傳統(tǒng)的教學(xué)局面，而且對(duì)于學(xué)生現(xiàn)今學(xué)習(xí)理念的培養(yǎng)、學(xué)生信息技術(shù)知識(shí)的積累也有積極作用。因此，信息技術(shù)課堂教學(xué)同仁還需在日后的教學(xué)中不斷創(chuàng)新，多加實(shí)踐，對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”模式不斷完善，使之助力于高中信息技術(shù)課程教學(xué)工作的發(fā)展。

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