于春燕

在教學(xué)中采取小組合作的學(xué)習(xí)方式，可以大大提高課堂學(xué)習(xí)的效率。然而，在實(shí)際的操作中，我發(fā)現(xiàn)很多教師都存在一些問題，這直接影響了小組合作學(xué)習(xí)的效果。如果能在教學(xué)中避免或減少這些不利因素，那么，小組合作就可以發(fā)揮更大的積極作用。

1.要有明確的合作主題，避免學(xué)生盲目討論

小組劃分之后，組長要給組員安排各自的任務(wù)，針對主題進(jìn)行討論。在教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)，有時(shí)課堂上討論得很熱鬧，但深入小組細(xì)聽，卻發(fā)現(xiàn)有的小組根本是在毫無目標(biāo)地討論。

出現(xiàn)這些問題的主要原因是，教師在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)沒有明確討論內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生思維混亂。因此，教師應(yīng)明確討論的主題和要點(diǎn)。如在講《交通發(fā)展帶來的思考》一課時(shí)，一位教師發(fā)給每個(gè)小組一塊展板，讓學(xué)生把自己的收獲寫在展板上并討論，但沒有說明要寫的內(nèi)容、方法等，導(dǎo)致學(xué)生一頭霧水。而另一位教師則給學(xué)生出示了一些“線索”，如“可以列出交通發(fā)展帶來的好處、造成的問題以及自己的建議”“每個(gè)人寫完后小組其他成員都要發(fā)表自己的看法”等，這樣學(xué)生明白了自己可以從哪幾個(gè)方面入手，討論交流也有了明確的方向。

2.要使用開放式的學(xué)習(xí)材料，避免學(xué)生思維受限

例如，一位教師在教授《古都“探秘”》一課時(shí)，只給出了永樂大鐘、北海團(tuán)城、天寧寺塔和天壇這四個(gè)材料，然后讓學(xué)生分小組討論，從中找到它們的神秘之處。這樣一來，學(xué)生為完成任務(wù)，只能就教師指定的材料展開討論，思維就受到了限制。其實(shí)，教師完全可以在課前給學(xué)生布置作業(yè)，讓他們通過實(shí)地參觀、采訪家人、上網(wǎng)查找資料等方式進(jìn)行探索，然后上課時(shí)以照片、視頻或文章的形式在小組內(nèi)進(jìn)行交流展示。這樣，不但激發(fā)了學(xué)生的興趣，提高了他們的動手能力，而且讓學(xué)生的思維得到了擴(kuò)展和延伸。

3.要進(jìn)行角色輪換，避免學(xué)生發(fā)言不均衡

在小組中，一般學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生扮演著領(lǐng)導(dǎo)的角色，而學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生則只是“群眾演員”，有時(shí)甚至只是聽眾或觀眾。

例如，在教授《中華老字號》一課時(shí)，我讓學(xué)生討論老字號經(jīng)久不衰的秘訣，我觀察到，有的小組里表達(dá)能力很強(qiáng)的學(xué)生侃侃而談，其他學(xué)生則東張西望，沒有融入到小組討論中；有的只是呆坐著，等著教師的命令……課后，我對此次教學(xué)進(jìn)行了反思：之所以出現(xiàn)上述問題，是由于我在分配角色時(shí)一味按照學(xué)生能力的強(qiáng)弱進(jìn)行安排。于是，我在之后的教學(xué)中進(jìn)行了調(diào)整——在小組首次討論交流時(shí)，先讓能力較強(qiáng)的學(xué)生扮演領(lǐng)導(dǎo)角色，能力稍差的當(dāng)配角，之后進(jìn)行輪換。這樣，每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會當(dāng)“主角”，也會當(dāng)“配角”，在很大程度上保證了學(xué)生發(fā)言的均等，提升了學(xué)習(xí)的效率。

總之，減少或避免小組合作學(xué)習(xí)中的“不合作”因素，才可以讓小組合作真正發(fā)揮其應(yīng)有的作用和價(jià)值，從而使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中形成能力、提升綜合素養(yǎng)。

編輯 _ 汪倩endprint