吳遂珠??

摘要：現(xiàn)如今，全球一體化已成為不可逆轉(zhuǎn)的世界趨勢，政治經(jīng)濟文化的不斷滲透與交融在不斷促進各國發(fā)展的同時，也在加劇著各國之間的競爭。而國與國的競爭，本質(zhì)就是各國人才之間的競爭。新的時代對年輕人提出了更高的要求。社會發(fā)展帶動了社會分工的精細化，只有相互合作，才能在未來社會中站穩(wěn)腳跟。初中英語教育作為教育活動中的重要基礎(chǔ)學科，對于培養(yǎng)學生的全球視野具有關(guān)鍵性的作用。本文針對運用合作學習，提升初中英語課堂教學效益的相關(guān)問題做了針對性的回答，希望對教育改革有所幫助。

關(guān)鍵詞：合作性；初中；英語課堂

一、 初中英語課堂教學中存在的問題

現(xiàn)如今，初中英語課堂仍然保留著滿堂灌的教學模式，互動性差，老師成為課堂的主要參與成分，學生成為被動的知識輸出工具。長期以來，我國的英語教育模式沿用了這種知識傳授的教學方式，老師不善于尋找課程當中的互動點，只關(guān)注于考試需要考的英語語法和書本知識內(nèi)容的學習。這種教學模式雖然適用于傳統(tǒng)的應(yīng)試教育，但是對于英語這種語言性的科目學習并不適用，長此以往，勢必影響學生的思考方式，使學生在被動學習的過程中失去了學習的興趣。

而在英語教育教學中重視合作性學習能力培養(yǎng)，可以使學生站在他人的角度上思考問題。好的合作學習能力能夠正確引導學生探索英語課程背后的深層含義，激發(fā)學生的興趣和求知欲望，在參與過程中不斷探索，養(yǎng)成自己主動思考和自主學習的習慣。同時，通過對在課堂上進行合作學習，老師和學生能夠加強互動，扭轉(zhuǎn)老師和學生的對立位置，老師由掌控者變?yōu)橐龑д?，學生由被動接受者變?yōu)橹鲃訁⑴c者，老師和學生的關(guān)系變得更加和諧，將“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”，調(diào)動學生自身的積極性。

二、 目前合作性學習在英語課堂中運用所遇到的問題

1. 傳統(tǒng)教學模式根深蒂固

在當下，許多教師仍然沿用傳統(tǒng)教學模式和教學方法，思維模式僵硬，難以適應(yīng)現(xiàn)代社會對教育的要求。在傳統(tǒng)教學觀念中，老師是知識的主要傳播者，是知識的權(quán)威，老師的講課方式，更多的是將學生當做知識的灌輸對象。這樣的教學模式下，老師不注重學生的接收水平和心理狀態(tài)，缺乏必要的溝通和交流，導致學生出現(xiàn)極大的抵觸情緒。老師在英語課上帶領(lǐng)大家讀單詞、背句子、講語法，將知識點切分交給學生。這樣的教學方式，雖然非常適應(yīng)于應(yīng)試教育，但是不能培養(yǎng)學生獨立思考、解決問題的能力，高分低能的現(xiàn)象由此誕生。同時，老師將英語作為知識課程來講，過分的偏重語法、句法，就會使得學生在學英語的過程中忽視了英語的使用性，導致初中英語教育出現(xiàn)“啞巴英語”的現(xiàn)象。

2. 應(yīng)試教育的制約

應(yīng)試教育嚴重地制約了初中英語教學當中的合作性。對于初中英語的學習，過分地停留在應(yīng)付考試上面，因此老師在授課過程中，會更偏重于考試要考的語法、句法、詞法等方面的講解。初中英語原本是一門趣味性非常強的語言學科，在老師和學生、學生和學生之間的交流之中體現(xiàn)出英語語言的美妙之處。但是由于中考沒有口語內(nèi)容的相關(guān)考試，許多學生都覺得學習口語是在浪費時間，老師也不會在課上運用過多的時間去讓學生們練習考試不會考的地方，經(jīng)年累月，學生們習慣了這種應(yīng)試教育的英語學習的方式，課堂教學自然死板無味，“啞巴英語”也就自然而然地產(chǎn)生了。

3. 互動時間短，導致學生無法深入思考

許多老師認為，合作性學習不能達到提高學生英語能力的需求，因此只在課堂上走走形式，縮短互動時間，導致英語課堂教學方式換湯不換藥，不能達到很好的效果。在進行合作性教學時，過早地結(jié)束合作性教學的互動時間，學生才進入思維活躍期，老師就宣布互動時間結(jié)束，使得學生的思維無法深入，導致得到的結(jié)果浮于表面，那么合作性學習便也只剩下一個形式，無法達到提升學生能力的作用。

4. 不重視小組劃分

在合作性學習中，小組作為合作學習的整體，它劃分的科學與否，直接影響到合作學習的效果。在現(xiàn)在的英語課堂中，經(jīng)常使用的小組劃分方法便是座位鄰近的同學為一個小組。這樣做雖然提高了分組的效率，學生也不用在課堂上與他人交換座位，但是分組不具有科學性，小組成員的組合存在著很大的隨機性。若小組當中成員的思維都比較活躍，基礎(chǔ)又好，那么小組優(yōu)勢會非常強，討論問題的速度和效率都會有非常大的提升；但是若小組中成員的基礎(chǔ)較差，那么在合作學習的過程中，就會出現(xiàn)冷場的現(xiàn)象，無法產(chǎn)生思維的火花。一些較為內(nèi)向的同學，在合作學習的過程中，找不到自己在小組中的定位，全程無發(fā)言，他們的能力沒有得到鍛煉和提升，淪為合作性學習的犧牲品。

5. 評價制度不合理，挫傷學生的學習興趣

初中學生由于年齡因素的影響，好勝心強，對于最后的評比結(jié)果較為重視。評價制度合理與否，直接關(guān)系到學生對于學習的積極性是否能夠被激發(fā)出來。如果評價機制不適用于課堂教學，就會極大的挫傷學生的信心，內(nèi)心對裁判的判決產(chǎn)生抵觸情緒。這樣對學生學習英語非常不利。

三、 針對合作學習過程中遇到問題的對應(yīng)解決措施

1. 重視合作學習在英語學習中的應(yīng)用，為學生留足思考的時間

合作學習是在大量的實踐經(jīng)驗的基礎(chǔ)上得出的非常好的英語教學的方法。初中英語老師要認識到，合作性學習是給學生搭建了一個提升自主學習能力和溝通合作能力的平臺，因此，在教學策略提出時，一定要給學生在合作性學習時留足思考和合作交流的時間，充分調(diào)動學生的思維，這樣才能保證高質(zhì)量完成教學任務(wù)。

2. 初中教育工作者要與時俱進、轉(zhuǎn)變思維

老師應(yīng)該意識到，現(xiàn)代教育，老師已經(jīng)不是課堂的主宰者和知識的主要輸出源，互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展和進步，使得知識來源極大的豐富起來。而當代社會更需要的是一種創(chuàng)造性的思維模式，這種思維，足以改變整個世界。如果課堂氣氛枯燥無味，學生難以認真投入，處于被動學習模式，就會難以達到教學目標和教學要求。

為了改變這種狀況，我們要依據(jù)新課改的要求，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。為學生留足自由活動的時間，讓學生能在充滿活力、輕松、快樂的教學環(huán)境中完成學習任務(wù)。我們可以開展一些英語學習交流會和英語角的活動，不斷與學生交流學習英語過程中的問題和心得體會，教學相長。這樣的愉快氛圍對于學生活躍思維的培養(yǎng)是非常有幫助的。

3. 在課堂上充分發(fā)揮老師的引導性

英語課堂上，英語老師的主要任務(wù)是引導，而不是主導。只有這樣，才能夠給學生留足思考的空間，提升學生的自主學習的能力。在英語課中進行合作性教學時，教師在整堂課的活動過程中，要觀察學生完成教學任務(wù)所用的方法，給每個學生留下自主解決問題的空間，鼓勵學生間的合作交流，讓學生在活動中可以充分發(fā)揮其能動性、自主性和創(chuàng)造性。面對不同層次的學生要做不同的引導，讓每個學生在教學活動課中找到自己的價值和作用，愛上英語課。讓每個小組成員都發(fā)揮其應(yīng)有的作用，讓不同層次的學生都找到自己的價值和意義，同時學會團隊協(xié)作，高效完成任務(wù)，促進學生的合作意識、創(chuàng)新意識等多元化的發(fā)展。

4. 注重小組劃分和評價方式的轉(zhuǎn)變

老師在對合作小組進行劃分時，不能夠僅僅通過座位的鄰近來劃分小組，要充分考慮到小組成員的差異性和多樣性，使得每個學生都能夠得到提升英語水平的機會。我們運用合作性學習完成英語教學后，需要進行教學評價。評價的形式可以是多種多樣的，既可以進行師評、學生分組評價也可以進行師生互評等，最后老師進行總結(jié)，反思此次教學過程中的收獲和不足。在老師與學生的交流過程中，老師可以及時發(fā)現(xiàn)學生在學習過程中遇到的問題，同時也能對過程中的不足及時予以提醒，讓學生進行恰當?shù)母恼屯晟?。完成小組合作性學習后，要讓小組成員匯報獲得的成果。通過學生的匯報，不僅提升了學生的總結(jié)匯報能力，還能使學生在互相聽取匯報的過程中學習他人的優(yōu)點和長處，全面提升了學生的邏輯思維、語言組織、合作交流、自我反省、自然觀察和知識學習等多元化的能力。學生間的互評和老師的評價都對教學結(jié)果產(chǎn)生了極大的促進作用。

5. 利用先進的多媒體技術(shù)增強課堂的合作性

利用多媒體信息教學，老師可以通過多媒體設(shè)備讓同學們練習與視頻中的人進行模擬對話，還可以聽見純正的英文發(fā)音。在英文短片的欣賞過程中，學生會受到潛移默化的影響，糾正不正確的讀音，使學生敢于說英語，增加英語課堂的互動性，同時增加英語學習的興趣，提升學生和多媒體教學的合作性。

四、 結(jié)束語

本文針對合作性學習在英語課堂中的應(yīng)用做了針對性分析，從三個方面闡述了如何在英語課堂上高效應(yīng)用合作性學習的方法。英語教學課堂只有發(fā)揮學生學習的主觀能動性，充分進行合作交流，才能使得英語課堂活潑、生動。

參考文獻：

[1]丁惠芳.初中英語師生互動教學模式初探[J].中國校外教育（基教版），2010，（3）：98.