吳志兵??

摘要：物理課程是高中教學(xué)內(nèi)容的一項(xiàng)重點(diǎn)，因?yàn)槲锢斫虒W(xué)中一些物理實(shí)驗(yàn)操作和物理定義有著較大的抽象性，并且具有一定難度，導(dǎo)致大部分學(xué)生學(xué)習(xí)起來十分的吃力。這就需要學(xué)生在不斷地學(xué)習(xí)中摸索出一條適合自己的學(xué)習(xí)方法，教師也要加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用創(chuàng)新的思維模式和方法來針對物理學(xué)習(xí)中遇到的實(shí)驗(yàn)問題以及定理公式等進(jìn)行分析與理解，以此來促進(jìn)學(xué)生在物理課堂上高效的學(xué)習(xí)。本文主要針對高中物理學(xué)習(xí)方法的創(chuàng)新性策略進(jìn)行深入的研究，為需要這一話題的學(xué)生們帶去參考。

關(guān)鍵詞：高中物理；學(xué)習(xí)方法；創(chuàng)新性策略

高中物理同比其他類學(xué)科，有著較多復(fù)雜的物理定義與實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，因此被學(xué)生歷來認(rèn)為是最難學(xué)習(xí)的一項(xiàng)必修科目。多數(shù)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中沒有形成一套科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，面對難學(xué)的章節(jié)內(nèi)容有著較大的排斥心理。因此學(xué)生在物理學(xué)習(xí)時(shí)面對失分點(diǎn)要學(xué)會(huì)總結(jié)和思考，善于運(yùn)用創(chuàng)新的學(xué)習(xí)理念與方式，在不斷地學(xué)習(xí)中探索出一條適合自己的學(xué)習(xí)之路。

一、 運(yùn)用歸納演繹法來進(jìn)行學(xué)習(xí)物理

在物理學(xué)習(xí)中看似凌亂的知識(shí)點(diǎn)也要按照一定的規(guī)律來學(xué)習(xí)，將知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行分類、整合并串聯(lián)在一起，形成完整的一套知識(shí)體系，然后再根據(jù)所建立的知識(shí)體系中的框架內(nèi)容來進(jìn)行記憶學(xué)習(xí)。例如：學(xué)生在考試時(shí)遇到不太熟悉的物質(zhì)時(shí)，容易慌張，從而對于接下來的物理公式的計(jì)算以及產(chǎn)生出的哪些物理現(xiàn)象不明確，從而導(dǎo)致失分。因此，針對這一現(xiàn)象，我們首先要從題目所給的已知條件中找尋這是哪一章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)，然后將這一部分的知識(shí)主線作為切入點(diǎn)，將與之相關(guān)的各個(gè)分散的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)，在腦海中形成較為清晰的知識(shí)邏輯結(jié)構(gòu)圖，從而根據(jù)題意將具體的知識(shí)進(jìn)行套用。

二、 運(yùn)用理想化法來進(jìn)行學(xué)習(xí)

理想化的學(xué)習(xí)方法是針對物理化學(xué)等理科學(xué)科中較為重要的研究方法之一，針對物理教材中所出現(xiàn)的問題能夠及時(shí)地予以解決，對于物理學(xué)習(xí)起到了重要的影響。將理想化法應(yīng)用到實(shí)際的物理學(xué)習(xí)之中，能夠?qū)?fù)雜的物理現(xiàn)象變得簡單化，通過透析物質(zhì)運(yùn)動(dòng)的規(guī)律，以此來準(zhǔn)確地掌握事物的本質(zhì)。在具體的應(yīng)用當(dāng)中，學(xué)生要對物理實(shí)驗(yàn)中所呈現(xiàn)出的各種現(xiàn)象與因素進(jìn)行由表及里的推理分析，根據(jù)物理變化中的主要物質(zhì)及其特征，對其進(jìn)行邏輯思維的概況，提出科學(xué)假說，并依照相關(guān)的定理、公式來對其進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)論證，從而得出相關(guān)的結(jié)論。

三、 通過引導(dǎo)學(xué)生畫圖、識(shí)圖來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

在進(jìn)行物理課程的學(xué)習(xí)中，學(xué)生會(huì)在教材中發(fā)現(xiàn)各種各樣的電路圖以及物質(zhì)動(dòng)態(tài)變化圖像等等，并在老師的指導(dǎo)下，通過畫圖、分析圖像以及物質(zhì)轉(zhuǎn)化等角度來掌握物質(zhì)變化規(guī)律的。也就是說，大部分的物理學(xué)習(xí)都是要靠學(xué)生自己作圖來對其進(jìn)行分析預(yù)判。因此，學(xué)生要在不斷地學(xué)習(xí)中掌握畫圖、識(shí)圖的能力，并在此期間鍛煉出創(chuàng)新的思維意識(shí)，提升自己的想象空間。例如：在學(xué)習(xí)電磁感應(yīng)現(xiàn)象這一內(nèi)容時(shí)，學(xué)生在針對導(dǎo)體做切割磁力線的運(yùn)動(dòng)這一現(xiàn)象時(shí)，要充分地發(fā)揮出想象空間，設(shè)想自己用右手拿鐮刀割麥子的情境，并依照右手定則的相關(guān)原理，將麥子看做是磁力線的方向，鐮刀比作導(dǎo)體運(yùn)動(dòng)方向，四只手指充當(dāng)導(dǎo)體中電流流經(jīng)方向，學(xué)生將在腦海中形成的畫面在紙上畫出來，形成更為直觀的表象，再對其進(jìn)行詳細(xì)的分析，通過這一系列的想象、畫圖、識(shí)圖以及分析的過程，更能幫助學(xué)生開拓學(xué)習(xí)思路，擴(kuò)充知識(shí)內(nèi)容，提升分析問題的能力以及創(chuàng)新思維的合理運(yùn)用，以此來達(dá)到高效學(xué)習(xí)的目的。

四、 在物理實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)中形成創(chuàng)新能力

在高中物理學(xué)習(xí)中大部分的課程內(nèi)容是需要做實(shí)驗(yàn)來完成的，學(xué)生在課堂上往往通過教師所展示出的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容來計(jì)算出實(shí)驗(yàn)結(jié)果。長此以往，學(xué)生只能在這種固定的教學(xué)模式下來獲取物理知識(shí)和技能，限制了學(xué)生的創(chuàng)新思維。因此在學(xué)習(xí)物理實(shí)驗(yàn)知識(shí)時(shí)，學(xué)生們可以改變傳統(tǒng)式學(xué)習(xí)習(xí)慣以及思維方式，在實(shí)驗(yàn)課堂上大膽地運(yùn)用創(chuàng)新手法，通過親自動(dòng)手實(shí)踐的方式來解決實(shí)驗(yàn)中不同的問題，以此來鍛煉自身的創(chuàng)新能力和實(shí)驗(yàn)操作技能。例如：在學(xué)習(xí)《電流的磁場》這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生們可以根據(jù)教材中所提到的導(dǎo)線要與磁場的方向保持垂直這一觀點(diǎn)表示出疑問，如果導(dǎo)線與磁場的方向不垂直是否可以，會(huì)有哪些現(xiàn)象產(chǎn)生等，學(xué)生可以把這種疑問大膽地告訴老師，希望通過實(shí)驗(yàn)來加以論證。在獲取教師的許可后，學(xué)生們可以在實(shí)驗(yàn)中將導(dǎo)線擺放成與磁場相同的方向以及不同的方向來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)對比，通過實(shí)驗(yàn)的對此、分析，可以提出導(dǎo)線在與磁場方向處于垂直時(shí)，所受到的安倍力最大；導(dǎo)線與磁場處于平行時(shí)，其受到的安倍力最小；而當(dāng)導(dǎo)線與磁場方向交叉時(shí)，則所受到的安倍力處在最大值與最小值之間。學(xué)生們通過在實(shí)驗(yàn)前的大膽推測、親自動(dòng)手操作以及對實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行對比分析后，學(xué)生們可以掌握物理實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)中的重要研究方法，在這樣的學(xué)習(xí)氛圍下，有利于學(xué)生們主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而增強(qiáng)了學(xué)生們的創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法以及創(chuàng)新能力。

五、 結(jié)束語

綜上所述，在物理學(xué)習(xí)中學(xué)生們要結(jié)合自身的學(xué)習(xí)狀況，與老師進(jìn)行及時(shí)的溝通，積極地尋找出適合自己的有效學(xué)習(xí)方法，并在不斷地學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)運(yùn)用創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)技巧以此來提升自身對于物理學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率，以此來提升學(xué)生們的物理學(xué)習(xí)興趣，就會(huì)在實(shí)際的學(xué)習(xí)中找尋到快樂和成就感。

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