張新艷??

摘要：情智教育走進了我們安圖二小。它是適應新的教育要求的及時雨。隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展和生活節(jié)奏的加快，人們的壓力越來越大，心理問題作為人們的一種現(xiàn)代病，已越來越突出，并且多角度地折射到了孩子們的身上。這與時代對孩子們的要求——成為情智雙馨人才的要求不相符。因此，心理健康課程應運而生，出現(xiàn)在小學的課程中。并且越來越受到各方面的關注。以情智教育提升促進每一個學生生命成長的高度，讓生命因情智教育而不斷豐潤，讓情智教育因生命成長而光彩綻放，情智雙修、和諧發(fā)展成為時代的要求。把心理健康課程的一些內(nèi)容與作文課程進行整合，把它們有機結合起來，對于促進學生情智發(fā)展具有推動作用。

關鍵詞：作文教學；心理健康；教育

愛因斯坦說過：“只教給人一種專門知識、技術是不夠的。專門知識和技術雖然使人成為有用的機器，但不能給他以一個和諧人格。最重要的是人要借著教育獲得對于事物和人生價值的了解和感情。”因此，我們教師在盡心作文教學的時候，要給學生創(chuàng)設一個廣闊的空間放手讓學生去寫、去問，讓他們把喜怒哀樂流于筆端，這樣不僅對學生學習作文有意想不到的收獲，而且對學生也是良好的心理健康教育，實在是相得益彰。所以，在作文教學中滲透心理健康教育實在是事半功倍。《小學語文課程標準》提出：“小學作文就是練習把自己親身經(jīng)歷的事情或自己看到的、聽到的、想到的內(nèi)容用恰當?shù)恼Z言文字表達出來?！毙W生所寫作文的材料到底從哪里來？眾所周知，源于孩子們童真的眼睛和稚嫩的心靈。也就是自己生活世界中所見、所聞、所感。

我們都清楚，心理健康教育的總目標要求是：“提高全體學生的心理素質(zhì)，充分開發(fā)學生的潛能。培養(yǎng)學生樂觀向上的心理品質(zhì)，促進學生人格的健康發(fā)展”。我們也知道，《語文課程標準》的基本理念是“全面提高學生的語文素養(yǎng)”。語文素養(yǎng)指的是除了培養(yǎng)學生“具有適應實際需要的識字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力”外，還應“重視提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美、勞的和諧發(fā)展”。而學生“良好的個性”和“健全的人格”正符合心理健康教育的終極目標。它們和諧統(tǒng)一。我們可以這樣總結：小學心理健康教育應是結合小學生身心發(fā)展的特點，利用靈活多樣的教學方式和訓練手段，開發(fā)小學生的心理潛能，作文教學與之融合，恰恰充分地體現(xiàn)了這一點。

有了這個想法，我在教學中開始探究怎樣把它付諸實踐。使作文教學與心理健康有機地整合，我從兩方面著手：一、在作文教學中滲透心理健康教育的一些理念，二、在作文教學過程中潛移默化滲透提高學生自我心理保健能力，在成文時從文中體現(xiàn)一種積極健康的心理狀態(tài)，最終達到幫助別人、幫助自己的目的。

作文作為基礎學科，首先應是學生生命的原生態(tài)的體現(xiàn)，即真情實感的自由思想和自由表達，即使某些思想認識、情感體驗還不甚健康，但寫出來也要比掩藏起來好得多，寫出來了，才有可能得到師長和朋友的深刻理解和真誠幫助。同時，也只有在展示生命原生態(tài)的過程中，學生的生命才能獲得健康的發(fā)展和升華。因此，抓住作文教學中的契機，摸索出作文教學中滲透心理健康教育的教學策略，提升教師的教育教學能力與學生自我心理保健能力，就成為本課題研究的目標。從小學生的作文中，我們教師可以了解學生在想些什么，孩子們對具體事物的不同看法。把作文教學與心理健康教育結合起來，使這兩個學科互相促進，這與當前所倡導的學科整合同步，從而使我們的教學效果事半功倍。何樂而不為呢？

作文應當是作者自我宣泄、自我實現(xiàn)的需要。人本主義心理學家馬斯洛認為人有七種不同的需要，其中，自我實現(xiàn)需要是一個追求的最高目標。古人也留下此言：“情動于中，而形與言。言之不足，故歌詠之?！弊魑牡那閯佑谥袕母旧险f就是人實現(xiàn)多種需要的過程中的感觸，這些感觸有的說出口，更多的會掩藏于心。這些窩在心里的話，想說但不易說，不說又憋得慌。而這種矛盾狀態(tài)，作文就應當引導學生去無所顧忌地自由表達，鼓勵大家敢說“吾心”，以滿足自我實現(xiàn)的需要。把作文教學與心理健康教育有機結合，達到優(yōu)化學生心理和提高教育教學質(zhì)量的目的，通過以下幾項活動滲透心理教育：

一、 培養(yǎng)興趣，多角度寫作文

要保證良好的教學成效，必須對學生心理和現(xiàn)有知識水平有一定程度的了解，在了解的基礎上進行循序漸進的教學，培養(yǎng)學生的寫作興趣。

二、 心理教育，體現(xiàn)于作文中

在日常作文教學中，有多種的形式，而在各類形式中都可以滲透心理教育，以達到作文修身的目的。其一，寫日記滲透心理健康教育，指導學生寫好“心理日記”。引導學生在日記中宣泄內(nèi)心的喜怒哀樂，遷移情緒和升華情感可以有助于他們克服消極心理狀態(tài)，完善自我人格，從而逐步形成健康心理。與此同時，教師能透過日記這扇反映學生心理活動的“窗口”，及時了解學生的心理狀態(tài)，為教育工作提供有益的線索。其二，通過作文活動課優(yōu)化學生心理情感。其三，開展一系列作文方面的活動，讓學生“以我手寫我心”。具體做法是，教師布置若干專題，如《我和××》的系列作文，讓學生專寫人際關系方面（如師生關系、家庭關系、同學關系）所引發(fā)的內(nèi)心的種種矛盾沖突；又如《那一次，我……》系列作文，讓學生寫自己在考試前后的緊張焦慮，學習和生活中遇到的挫折、苦悶等，讓學生寫自己成長過程中的進步及成就感和喜悅之情，以不斷強化他們的成功體驗和自信心。

針對學生中出現(xiàn)的主要心理問題，以辯論、討論、演講等形式開好作文活動課，在活動中解決問題，從而達到優(yōu)化學生心理的目的。模式，“體驗激發(fā)興趣——指導進行習作——滲透心理教育——完善升華情感”：首先，在語文練筆中，把練筆的立意滲透于學生心理健康所學的內(nèi)容中。課堂上，我采取多種形式，充分利用了心理健康課程中的內(nèi)容，使學生對所學習的內(nèi)容有深刻的理解，確實心悅誠服地接受書中的觀點。如：在進行練筆《憤怒的描寫》時，結合了心理健康課程中的內(nèi)容。在課堂上，我讓學生用語言描述憤怒時人的樣子，憤怒時的動作和語言，再用多媒體課件讓學生觀看人發(fā)怒時的樣子。使學生對“憤怒”有了“猙獰”、“恐怖”等直觀的認識。進而讓學生回憶在過去的生活中一件令自己憤怒的事，讓學生敘述當時自己憤怒的表現(xiàn)以及這件事的結果。在講述中，要求學生利用在課堂上所得到的正確認識，對自己當時憤怒的表現(xiàn)及后果有一個正確的評價。學生們有的對自己當時憤怒沖動的后悔：有的對自己當時冷靜處理的慶幸：更多的是對“憤怒”的思考。接著，通過交流，使學生認識到憤怒對人的身體危害及其他方面的負面作用，而相互交流又把這種正確認識更加深化完善。再通過收集資料，積累名人名言有關對“憤怒”的描述，使學生有了進一步思考——憤怒有百害而無一利。最后，我再帶領學生進入練筆的環(huán)節(jié)。這也正是心理健康和作文課整合的最終目的。

在作文《父母在我心中》的教學中，課堂上，我利用心理課上的一個教學片斷，由母親代替兒子寫給自己的一封信引入，整個課堂上始終蕩漾著濃濃的親情。學生在練筆時，滿懷著對父母的愛，把自己的心里話寫給父母。他們發(fā)自肺腑、充滿感情的話語，既是對父母深情和感恩的流露，又何嘗不是寫作水平的一種體現(xiàn)和提高呢？更大的收獲是，往日因為一點小事對父母不理解而采取任性態(tài)度的學生，也在這種濃厚的親情的氛圍中讓心中的不快煙消云散了。

在作文課程融入心理健康課程內(nèi)容的教學實踐中，我深深體會到這種改革給學生們帶來的益處：心理健康課教會學生如何學習、如何思維、如何處理人際關系和自我完善等方面的知識，用正確的認識衡量生活中的人、事、現(xiàn)象，及時地發(fā)現(xiàn)糾正了一些學生中不正確的認識，培養(yǎng)了他們健康、向上、樂學、合群、自信、自主、開拓、創(chuàng)新的健康人格。而通過作文寫作，學生們學會了用“吾手寫吾心”，贊揚喜歡的、美好的事物，批評憎惡的、丑陋的現(xiàn)象，審美能力和寫作水平得到了同步提高。

作文課程融入心理健康課程，為學生們的發(fā)展提供了一片沃土，使學生在學習知識的同時，也學習了怎樣做人。以情智教育提升促進每一個學生生命成長的高度，讓生命因情智教育而不斷豐潤。在這片沃土上，學生們逐步學會了交往合作，學會了敢于承擔責任，養(yǎng)成了良好的學習生活習慣，學會了控制和調(diào)整自己的行為，以積極的態(tài)度去面對學習和生活。在這片沃土上，學生猶如幼苗生根、發(fā)芽，茁壯成長。讓情智教育因生命成長而光彩綻放，最終成為情智雙馨的適應社會要求的人才。endprint