饒加聰??

摘要：在新課改的背景下，主要對三大學(xué)習(xí)方法進(jìn)行了倡導(dǎo)，分別是探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)及自主學(xué)習(xí)。新課改精神在最近幾年得到了各大學(xué)校的重視，在課堂上倡導(dǎo)使用小組合作學(xué)習(xí)方法，主要是由于小組合作學(xué)習(xí)具有自己獨有的優(yōu)勢，可以將學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性充分地調(diào)動起來，有助于學(xué)生責(zé)任感和主動性的增強。語文課程在初中階段的教學(xué)是比較枯味乏燥的，通過對小組合作教學(xué)方法的使用，可以促進(jìn)語文教學(xué)質(zhì)量的提高。對此，筆者在本文中對小組合作學(xué)習(xí)在初中語文課堂上的開展進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：初中語文課堂；小組合作學(xué)習(xí)；途徑

一、 前言

和傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比較，小組合作學(xué)習(xí)具有自身獨有的特點。不過，在對其進(jìn)行實際應(yīng)用的過程中，有些學(xué)校并沒有對學(xué)生的接受能力、組織能力及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)進(jìn)行全面的考慮，導(dǎo)致最終的實施依然停留于表面，又沒有取得理想中的效果。怎樣做才能夠在初中語文課堂中有效地開展小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)方法，是相關(guān)教育者現(xiàn)階段中務(wù)必要解決的問題。

二、 小組合作學(xué)習(xí)在當(dāng)前初中語文課堂中的開展存在的問題

（一） 學(xué)生具有較強的依賴性，小組合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣還沒有形成。新課改的背景下實施小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，充分地體現(xiàn)出了學(xué)生的主體地位。雖然小組合作學(xué)習(xí)在初中的語文教學(xué)中基本上得到了廣泛的應(yīng)用，不過，課堂的中心依然是教師進(jìn)行講解，而學(xué)生則是被動地接受著知識，這樣的教學(xué)方式，不利于培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的能力。語文這門課程，其實是可以活學(xué)活用的，小組合作學(xué)習(xí)如果能在實際的教學(xué)中得到落實，有助于進(jìn)一步地提高學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力和溝通能力。

（二） 沒有合理的分配合作學(xué)習(xí)小組。小組合作學(xué)習(xí)是一種全新的教學(xué)模式，得到了教育改革的充分重視，有利于學(xué)生積極地參與到教學(xué)活動中去，可以充分地體現(xiàn)出探究、合作、自主的教學(xué)理念?，F(xiàn)階段，在語文教師進(jìn)行教學(xué)的過程中，小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式得到了普遍的應(yīng)用，在一定的程度上促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性的發(fā)揮。不過，教師在對小組合作學(xué)習(xí)模式進(jìn)行應(yīng)用的時候，還存在著一定的不足，有些教師并沒有將合作的優(yōu)勢充分地發(fā)揮出來，對教學(xué)質(zhì)量的提高產(chǎn)生了一定的影響。在分組的時候，大部分教師習(xí)慣使用的方法有學(xué)號分組、前后座分組及同桌分組等，這種形式的分組過于簡單，有些小組可能具有較強的學(xué)習(xí)能力，但是有些小組的學(xué)習(xí)能力又比較差，在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的過程中，發(fā)揮不出來小組合作的真正作用。與此同時，這些分組方式并沒有什么合理性可言，在一定的程度上嚴(yán)重地影響了小組合作學(xué)習(xí)在初中語文課堂中的實際作用。

（三） 沒有完善的測試系統(tǒng)。小組合作學(xué)習(xí)的最終目的是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高，并不應(yīng)該只停留在表面。在測試的過程中，如果不能做到科學(xué)、實時，對小組合作學(xué)習(xí)的效果就無法進(jìn)行全面地了解。教師在實際的教學(xué)過程中，并沒有及時地測試合作學(xué)習(xí)效果，雖然和小學(xué)生相比較，初中生學(xué)習(xí)的過程中具有較強的主動性，但是，教師通過測試，有助于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)動力提高。

（四） 不具備合理的學(xué)習(xí)評價。在結(jié)束小組合作學(xué)習(xí)以后，對于學(xué)生的表現(xiàn)，很多教師都沒有進(jìn)行及時的評價，通過對學(xué)生的評價，有助于其在日后的小組合作學(xué)習(xí)中表現(xiàn)得更好、更積極。教師在組織學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)的時候，如果將這一點忽視了，會對學(xué)生的熱情有一定的影響。這個階段的學(xué)生正處于青春期，對教師的認(rèn)可和關(guān)懷表現(xiàn)得極為渴望，教師如果針對他們的表現(xiàn)進(jìn)行評價，可以有效地促進(jìn)學(xué)生參與小組合作學(xué)習(xí)積極性的提高。

（五） 沒有科學(xué)地設(shè)置學(xué)習(xí)過程。教師在組織學(xué)生進(jìn)行小組合作的時候，沒有給予其充足的時間，學(xué)生在這個短暫的過程中無法進(jìn)行個體的思考，也使一些自覺性比較差的學(xué)生產(chǎn)生了僥幸的心理，對其獨立思考和合作習(xí)慣的培養(yǎng)是極為不利的。除此之外，太過于缺乏新意、墨守成規(guī)的學(xué)習(xí)過程，會嚴(yán)重地影響到最終的教學(xué)效果。

三、 小組合作學(xué)習(xí)在初中語文教學(xué)中開展的有效途徑

（一） 將課堂的主體地位交還給學(xué)生，促進(jìn)其小組合作學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，應(yīng)該讓學(xué)生清楚地了解自己所使用的教學(xué)方法，如此一來，學(xué)生才能夠真正地參與其中。關(guān)于小組合作學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該讓學(xué)生清楚地知道其基本形式就是小組，其主體則是小組成員合作性活動，最終的目的則是達(dá)成小組目標(biāo)，這種教學(xué)策略體系在進(jìn)行獎勵和評價的時候，是以小組的總體成績?yōu)橐罁?jù)的。讓學(xué)生明白通過小組合作學(xué)習(xí)，可以有效地提高其自身的組織能力、合作能力及溝通能力等各方面的能力。教師作為課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，要對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，該怎樣在初中語文學(xué)習(xí)的過程中融入小組合作學(xué)習(xí)。要讓學(xué)生先對每一節(jié)課的學(xué)習(xí)目的進(jìn)行明確，然后是怎樣對問題進(jìn)行科學(xué)的提出、分析和解決。個人思維的局限可以得到突破是小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢之所在，只有在這個過程中學(xué)生有所收獲，才會逐漸地對小組合作學(xué)習(xí)意識進(jìn)行培養(yǎng)，對其日后的學(xué)習(xí)和生活也會有很大的幫助。

（二） 要科學(xué)合理地分配小組成員。小組合作學(xué)習(xí)想要得到高效地展開，則需要進(jìn)行合理有效地分組。語文教師在進(jìn)行分組的過程中，需要將班級中每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)水平結(jié)合起來，進(jìn)行一個全面地分析，然后將成績前幾名的同學(xué)分為各個組的組長，成績最差的學(xué)生和成績最好的分為一組，每組4～6個成員，以此類推。在相互學(xué)習(xí)的過程中取長補短，每個小組學(xué)生的平均成績應(yīng)該是相同的，可以保證公平性，小組成員之間互幫互助，是最有利的小組合作法。在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，不僅可以促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提升，還有助于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的能力。

（三） 測試系統(tǒng)的設(shè)置要完善。教師要適當(dāng)?shù)亟o予評價和輔導(dǎo)。小組合作學(xué)習(xí)在初中語文課堂中的實施，可以有效地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升并得以鞏固。不過，如果測試系統(tǒng)不夠合理，那么實現(xiàn)這些效果還是存在一定難度的。因此，教師在對測試系統(tǒng)進(jìn)行設(shè)置的時候一定要完善。首先，在小組之內(nèi)進(jìn)行自測，主要測試的內(nèi)容可以是掌握生詞的程度、文章含義的程度等；其次就是教師組織進(jìn)行單元測試，對學(xué)生掌握的情況進(jìn)行測試，最后就是對效果進(jìn)行鞏固，將各單元聯(lián)合起來測試，有助于學(xué)生對所學(xué)的知識有更好的掌握。測試完成以后，就是要對學(xué)生的知識弱點進(jìn)行分析，進(jìn)而將這些學(xué)習(xí)內(nèi)容在下次的小組活動中進(jìn)行更好地設(shè)置，使這些問題得到有效地解決。endprint

（四） 教師對小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行及時的評價。在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，評價是一項必不可少的環(huán)節(jié)，和傳統(tǒng)的教學(xué)相比較，小組合作學(xué)習(xí)具有很多種評價的途徑。從內(nèi)容上可以將評價分為過程評價和結(jié)果評價，其中最主要的是過程評價，主要是對合作水平、學(xué)生的參與和表現(xiàn)程度進(jìn)行評價。從形式上可以將評價分為同伴評價和自我評價，教師評價和學(xué)生評價及各小組之間的評價。另外，評價具有導(dǎo)向功能，通過對學(xué)生進(jìn)行合理的評價，可以領(lǐng)導(dǎo)其探究行為更正確、科學(xué)地發(fā)展。在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，引導(dǎo)學(xué)生積極地參與其中，進(jìn)而有效地促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高。通過不同方式的評價，有助于將學(xué)生合作的積極性和創(chuàng)造潛能充分地發(fā)揮出來，進(jìn)而促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)效果的提高。

（五） 小組合作學(xué)習(xí)過程的設(shè)置要科學(xué)。學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)可以積極地參與到討論和學(xué)習(xí)中去。在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的過程中，教師如果沒有給予充足的時間，對學(xué)生進(jìn)行獨立思考是非常不利的。因此，教師在對小組合作進(jìn)行設(shè)置的時候，要對學(xué)生的所用時間進(jìn)行充分地考慮；除此之外，還應(yīng)該運用多種方式對小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行設(shè)置，例如，各小組之間進(jìn)行比賽，小組成員之間進(jìn)行比賽等不同的形式合作，有助于進(jìn)一步地提高學(xué)生參與的積極性，進(jìn)而將小組合作學(xué)習(xí)的作用充分地發(fā)揮出來。

四、 結(jié)束語

總而言之，語文作為一門基礎(chǔ)課程，在學(xué)習(xí)的過程中其地位是極為重要的。隨著新課改的不斷深入，相關(guān)教育人員對教學(xué)方式進(jìn)行了不斷地探究和創(chuàng)新，而小組合作學(xué)習(xí)在初中語文課堂的教學(xué)中的應(yīng)用得到的成果還是較為顯著的。但是，在現(xiàn)階段還存在著一定的不足，這就需要教師在教學(xué)的過程中要不斷地進(jìn)行探索，總結(jié)出有效地開展途徑，將小組合作學(xué)習(xí)在初中語文課堂中有效的開展，將其作用充分地發(fā)揮出來，進(jìn)而促進(jìn)初中語文教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高。

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