葉雪彬??

摘要：在新課標(biāo)的改革背景下，要使得高中歷史教學(xué)效率能夠得到提升，積極做好教學(xué)方法探索則顯得尤為重要。由此，本文便結(jié)合具體實(shí)例，對(duì)高中歷史通史教學(xué)提出具體可行的方法，以期為各位讀者提供參考。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；高中歷史；通史教學(xué)；研究

一、 把握好新課標(biāo)下高中歷史通史教學(xué)的特征

新課標(biāo)教學(xué)對(duì)于包括高中歷史在內(nèi)的課堂教學(xué)提出了眾多目標(biāo)要求，要使學(xué)生更好地摸清高中歷史通史學(xué)習(xí)的“脈絡(luò)”，做好關(guān)于高中歷史通史教學(xué)的特征分析則有著重大意義。高中歷史通史教學(xué)的特性，簡(jiǎn)要概括起來主要有以下方面的內(nèi)容。

其一，高中歷史通史教學(xué)更加追求質(zhì)量與效率。在新課改的嚴(yán)格要求下，歷史教師必須適當(dāng)調(diào)整好自身的教學(xué)方法，以此適應(yīng)改革目標(biāo)。高中歷史通史教學(xué)不能停留在記憶、背誦的“套路”上，而是需要教師引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)真正的有效性教學(xué)。傳統(tǒng)的教與學(xué)也應(yīng)當(dāng)遭到“淘汰”，取而代之的應(yīng)是更加高效性、理解性的學(xué)習(xí)方式。

其二，高中歷史通史在學(xué)習(xí)過程中有著“階段性”的特點(diǎn)。無論是中國(guó)古代史、近現(xiàn)代史還是世界通史，這些歷史發(fā)展都有著一定的階段特征。在學(xué)生面對(duì)浩瀚的歷史事件以及事件意義需要理解記憶時(shí)，繁重的任務(wù)量也會(huì)使得學(xué)生感受到巨大壓力。但是當(dāng)整個(gè)教學(xué)能夠遵循歷史發(fā)展的階段特性，教師在課堂教學(xué)的實(shí)踐中也能夠向同學(xué)們總結(jié)出各個(gè)階段的時(shí)代特征，那么學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)勢(shì)必會(huì)減輕學(xué)習(xí)任務(wù)量，從而也讓高中歷史學(xué)習(xí)更加容易。以《中國(guó)古代史》為例，教師在講解春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期（公元前770年至公元前221年）時(shí)，可以將其統(tǒng)稱為“社會(huì)大變革時(shí)期”，并對(duì)這階段的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、民族、階級(jí)等進(jìn)行詳細(xì)介紹，而在接下來的秦漢王朝時(shí)期（公元前221年至220年），則可被歸納為“大一統(tǒng)下的多民族國(guó)家奠基時(shí)期”，教師在講授這段歷史時(shí)，可以通過與上一階段的比較，讓學(xué)生從政治、經(jīng)濟(jì)、文化、政策、民族等各個(gè)方面感受到朝代更迭后社會(huì)面貌的不同。

二、 在新課標(biāo)下高中歷史通史教學(xué)的具體辦法

要完成好高中歷史通史的教學(xué)任務(wù)，總的來說需要從以下方面予以把握。

第一，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念。高中歷史通史教學(xué)要讓一些學(xué)生改變對(duì)于高中歷史學(xué)習(xí)的固有“偏見”，首先需要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，營(yíng)造輕松愉快的課堂教學(xué)氛圍。當(dāng)通史教學(xué)能夠使學(xué)生徜徉在歷史的長(zhǎng)河中時(shí)，高中歷史便不再是枯燥、死板的，學(xué)生往往能夠更好地融入到課堂學(xué)習(xí)之中。

其次，教師要對(duì)學(xué)生的舊有學(xué)習(xí)方法加以糾正，鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生自主探究歷史。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)中依賴性太強(qiáng)，忽略了自主探究能力的培養(yǎng)。以《中國(guó)古代史》中《三國(guó)兩晉南北朝》為例，此章節(jié)的課程相較于大一統(tǒng)時(shí)期的歷史事件更加具有特殊性，是社會(huì)轉(zhuǎn)型的階段。學(xué)生若單純依靠老師所講解的內(nèi)容進(jìn)行階段特征的掌握，效果通常是不明顯的。而如果讓學(xué)生自己動(dòng)手查閱資料、積極開展課前預(yù)習(xí)、探究史實(shí)，那么學(xué)生所獲得的歷史知識(shí)也就更為牢固，通過親自參與，學(xué)生也能夠?qū)@一特殊歷史時(shí)期中政治分裂的階段特征產(chǎn)生清晰的認(rèn)識(shí)，而對(duì)于儒學(xué)危機(jī)、民族之間的融合以及經(jīng)濟(jì)重心南移等這些在書本中篇幅較少的內(nèi)容也能達(dá)到很好的掌握效果。

第二，充分利用好現(xiàn)代化的教學(xué)資源?？茖W(xué)技術(shù)的進(jìn)步也給高中歷史通史教學(xué)帶來了更為新穎的教學(xué)手段。隨著歷史教學(xué)的逐步深化，不僅使得歷史課本的編寫更加注重內(nèi)容體系安排的科學(xué)性，同時(shí)這些科學(xué)合理的結(jié)構(gòu)布局，也可以更好地適應(yīng)各項(xiàng)多媒體教學(xué)設(shè)備的利用。在新課標(biāo)下編寫的高中歷史教材能夠更好把握宏觀性的歷史問題，這使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠樹立起“全局”性的歷史觀念，各個(gè)單元看似相互劃分卻也互相聯(lián)系，但是要使得教材能夠更好的貼近學(xué)生實(shí)際，還需要?dú)v史老師在課程安排與教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)能夠做些必要的調(diào)整與補(bǔ)充，對(duì)于需要教師予以歸納總結(jié)與知識(shí)拓展的歷史知識(shí)點(diǎn)，教師也可以透過多媒體設(shè)備向?qū)W生播放，從而到達(dá)教學(xué)目的，增強(qiáng)學(xué)生通史意識(shí)。例如，在對(duì)《中國(guó)近代史》中“20世紀(jì)初資產(chǎn)階級(jí)的民主革命”進(jìn)行講解時(shí)，教師要讓學(xué)生對(duì)那段歷史時(shí)期有所認(rèn)識(shí)，不僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)到民主革命的興起、民族資本主義發(fā)展、民主思想傳播等一系列通過課本概括出的知識(shí)點(diǎn)，還要讓其深刻地感受到當(dāng)時(shí)的社會(huì)情況，可以向?qū)W生講解袁世凱統(tǒng)治下的北洋軍閥政府簽訂《二十一條》等事件，并播放一些能夠反映當(dāng)時(shí)情形的紀(jì)錄片或視頻內(nèi)容。這種將歷史事件以故事性的方式生動(dòng)形象地傳達(dá)給學(xué)生，也能夠更加豐富學(xué)生的所見所想。

第三，注重高中歷史通史學(xué)習(xí)的課后反思活動(dòng)。課程學(xué)習(xí)離不開課后的鞏固與總結(jié)，這不僅能夠促進(jìn)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的大幅提高，同時(shí)也是教學(xué)成果的直接反映。而要讓學(xué)生能夠更好的牢記歷史知識(shí)點(diǎn)，關(guān)鍵要讓學(xué)生培養(yǎng)起總結(jié)歸納的能力，在高中歷史通史教學(xué)中更要注重這方面能力的培養(yǎng)。例如，在完成基礎(chǔ)的高中歷史學(xué)習(xí)后，學(xué)生通常會(huì)產(chǎn)生一些歷史時(shí)間線的混亂，甚至?xí)谀X海中出現(xiàn)“張冠李戴”的情形，通史教學(xué)雖然可以緩解這種情況，但卻不可完全避免。而通過積極主動(dòng)的課后總結(jié)，學(xué)生能按照不同的條件劃分歷史事件類型，那么記憶起來便往往可以達(dá)到更好的效果。譬如，學(xué)生可以將高中歷史按照編年體或紀(jì)傳體兩種不同類型展開區(qū)分歸納?？梢詫⒄麄€(gè)世界的經(jīng)濟(jì)發(fā)展、政治文明、文化發(fā)展、改革實(shí)踐等不同歷程按時(shí)期劃分好不同的體系，歷史進(jìn)程便如明鏡在心，通過這種探索，學(xué)生也能夠塑造更為清晰的通史觀。

三、 結(jié)束語

新課標(biāo)下的高中歷史通史教學(xué)，不僅需要做好相關(guān)的策略研究，同時(shí)還需要廣大教師將探索得出的有益方法和經(jīng)驗(yàn)積極運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中。只有通過理論與實(shí)際相互聯(lián)系的教學(xué)方式，讓學(xué)生能夠真正達(dá)到有效性的歷史通史學(xué)習(xí)，才能使得高中歷史教學(xué)收獲最為豐收的培育成果，進(jìn)而促進(jìn)高中教學(xué)事業(yè)更加繁榮。

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